高校入學(xué)教育引入拓展訓(xùn)練的現(xiàn)實意義

楊 超

（煙臺職業(yè)學(xué)院 機械系，山東 煙臺 264670）

高校入學(xué)教育引入拓展訓(xùn)練的現(xiàn)實意義

楊 超

（煙臺職業(yè)學(xué)院 機械系，山東 煙臺 264670）

高校新生入學(xué)教育是大學(xué)生邁進大學(xué)的第一堂課，是大學(xué)生教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，是整個高等教育的起點和關(guān)鍵點.拓展訓(xùn)練的引入將對現(xiàn)有的入學(xué)教育模式起到積極的輔助作用，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，較快適應(yīng)大學(xué)生活具有現(xiàn)實意義.

高校入學(xué)教育；拓展訓(xùn)練；意義

高校入學(xué)教育是高校教育的第一環(huán)，是大學(xué)生適應(yīng)生活變化、學(xué)習(xí)變化、人際交往變化的需要，其不是知識的灌輸，技能的培養(yǎng)，而是對學(xué)生進入“大學(xué)社會”的引導(dǎo).傳統(tǒng)的入學(xué)教育已不能滿足思想特點鮮明的“90”后大學(xué)生的需要.拓展訓(xùn)練是體驗式培訓(xùn)的一種，與傳統(tǒng)教育的“講授-聽講”相比，具有“先行后知”的特點.拓展訓(xùn)練以其特有的趣味性、參與性、開放性，可以讓學(xué)生在活動中獲得樂趣，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得頓悟，引入實踐.

1 高校引入拓展訓(xùn)練的背景

1.1 拓展訓(xùn)練的起源

拓展訓(xùn)練（體驗式培訓(xùn)）起源于第二次世界大戰(zhàn)，當時德軍的潛艇經(jīng)常擊沉英國的船艦，大批水手落水犧牲，但仍有少數(shù)人在經(jīng)歷磨難后得以生還，當時專門從事就生的專家們對這些生還者進行調(diào)查研究分析得出答案，這些人能夠求生，關(guān)鍵是他們具備良好的心理素質(zhì)和團隊合作意識，從而找到各種生存的辦法.當時在英國有一位教育學(xué)家-庫爾特漢恩，在他的教育思想里，他認為，社會上所有的人，他們心中都有善良的一面，只要找到適宜的手段和方法就可以把人們心中的善良引導(dǎo)出來，并用它來服務(wù)社會.[1]在1942年，庫爾特漢恩和勞倫斯在英國的阿德伯威成立了一所以年輕海員為訓(xùn)練對象的訓(xùn)練學(xué)校——阿德伯威海上訓(xùn)練學(xué)校.這所學(xué)校利用自然環(huán)境和一些人工設(shè)施，特別設(shè)計了很多非常具有心里挑戰(zhàn)的訓(xùn)練科目，并讓年輕海員做這些活動，用這樣的方法來訓(xùn)練和提高他們的心理素質(zhì).這所學(xué)校就是拓展訓(xùn)練的雛形.第二次世界大戰(zhàn)以后，求生訓(xùn)練不斷得以擴展，特別是增加了挑戰(zhàn)性和針對性，并結(jié)合特殊的場景和活動，個人和團隊等經(jīng)受鍛煉，在對問題的應(yīng)對以及解決問題中達到磨練意志，挖掘潛能，完善心理，提升人格，熔煉團隊的目的.

1.2 高校拓展訓(xùn)練的引入

隨著拓展訓(xùn)練的不斷發(fā)展，當今廣泛應(yīng)用于軍事，商業(yè)，教育等行業(yè)，拓展訓(xùn)練英文名字叫OUTWARD-BOUND，在1995年由劉力引入，并提出拓展一詞所具有的內(nèi)涵.在一些公司和企業(yè)人力資源培訓(xùn)等問題上得以應(yīng)用.近些年以來，拓展訓(xùn)練不僅為企業(yè)所接受，一些高校也接受這種方式.例如，清華大學(xué)以及北京大學(xué)、浙江大學(xué)暨南大學(xué)等知名院校也極力推崇培訓(xùn)的意義.北京大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等在培訓(xùn)中加入了令人振奮的一些元素，所取得的效果也非常令人滿意.

2 高校入學(xué)教育引入拓展訓(xùn)練的意義

2.1 拓展訓(xùn)練對傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的補充性作用

現(xiàn)今，高校的入學(xué)教育主要是軍訓(xùn)、校紀校規(guī)教育、安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育等常規(guī)性教育，教育形式主要還是以聽報告，聽講座，開班會，參觀等，這種傳統(tǒng)的教育方式內(nèi)容單調(diào)，形式單一，學(xué)生始終處于被動的接受狀態(tài)，很難滿足當代大學(xué)生的心理需要.著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件.”興趣是促使人學(xué)習(xí)的原動力，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是無本之木.換言之，興趣決定了一個人學(xué)習(xí)的進展.[2]拓展訓(xùn)練很注重把興趣作為新生入學(xué)教育內(nèi)動力，活動本身極具趣味性，能在瞬間激發(fā)學(xué)生參與挑戰(zhàn)的熱情，使學(xué)生積極主動地參與到活動中來.同時拓展訓(xùn)練是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過訓(xùn)練項目，達到自我教育的目的，即“l(fā)earning by doing”（在做中學(xué)）.知識的記憶和學(xué)習(xí)方式是息息相關(guān)的，如果是聽來的知識，大概只能記住總量的25%，如果是閱讀，大概能記住總量的50%，如果做一遍，大概能記住總量的75%，如果和別人一起做，就可以達到記住總量的90%.

2.2 拓展訓(xùn)練可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實施素質(zhì)教育

2.2.1 可以更好地培養(yǎng)學(xué)生頑強的心理素質(zhì)

當代大學(xué)生主要存在三種不健康心理：矛盾心理，認知偏差，心理障礙.諸如較強的自我觀念和較弱的自我控制能力，對家庭的依賴和無奈，自卑或自負心理，焦慮，抑郁等等.導(dǎo)致學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中面對困難和挫折的時候難以正常面對和解決.拓展訓(xùn)練的一些個人挑戰(zhàn)項目，例如高空項目中的“空中單杠”等，極具挑戰(zhàn)，在學(xué)生體驗的過程中，會體會到面對困難如何平和的面對，能夠正確對待成功與失敗，提高自信心和承受挫折的能力.

2.2.2 可以激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷超越自我

人的潛能是無窮的，關(guān)鍵是看能不能有效開發(fā)，學(xué)生在生活中出現(xiàn)的“我不行”“我不能”等問題，就是對自己來說是一種心理暗示.當然，拓展訓(xùn)練主要的目的是為了充分挖掘?qū)W生的潛能，力圖通過科學(xué)的訓(xùn)練使才能最大化.拓展訓(xùn)練畢竟需要堅實的理論指導(dǎo)，在實踐過程中需要注意多種問題，注意可操作性.在學(xué)生完成過程中，會不斷體驗到通過積極的努力，自我能力不斷提升，會進一步認識自己，重新定位自我，實現(xiàn)自我超越.

2.2.3 不斷提升創(chuàng)新思維能力

人的思維本身具有一定的規(guī)律，常見的慣性思維、定勢思維、平面思維、單一思維都是思維習(xí)慣的表現(xiàn).實際上，思維定式往往可以找到解決問題的突破口.中國人的想象力和創(chuàng)新思維是比較差的，也許受到“儒家”思想的影響，做事墨守陳規(guī).拓展訓(xùn)練通過人為的設(shè)置思維定勢、平面立體思維的轉(zhuǎn)換的培訓(xùn)項目，例如“雷陣”、“通天塔”等，可以讓學(xué)生體會到只有大膽嘗試，才能夠找到更好的方法，提高做事的效率.

2.2.4 更好地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)健康的人際交往觀

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生高中的生活主要是以學(xué)習(xí)為主，人與人的交往受限，更多的只局限于學(xué)習(xí)，他們接觸的人或事都比較窄，在人際交往方面的鍛煉也比較少，而且當代大學(xué)生都是獨生子女，強調(diào)自我，不善與人溝通交往，特別是很多學(xué)生不懂得溝通的技巧.這很容易導(dǎo)致出現(xiàn)問題后更多的是爭執(zhí)，冷漠、報復(fù)的出現(xiàn)，拓展訓(xùn)練中的一些項目，包括“盲人方陣”、“筑塔”、“天梯”等項目，可以讓學(xué)生體會在人際交往中溝通的重要性，而且在項目點評時候老師可以把溝通的技巧傳授給學(xué)生，有了項目的親身實踐，學(xué)生更樂于接受溝通的技巧.拓展訓(xùn)練所烘托的氛圍有助于學(xué)生能真心面對自己的各個方面，實事求是地分析問題，并結(jié)合現(xiàn)實提出解決問題的方法.不同于普通的訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練主要是在人性化基礎(chǔ)上建立起來的，因而具有科學(xué)性，能最大限度地突出訓(xùn)練的效果，達到提高能力的目的.

2.2.5 有助于增強學(xué)生的團隊意識，增強團隊凝聚力

人都是生活在團體中的，脫離了集體，人是不可能單獨生活的，而且當今社會的競爭也是團隊的競爭，個人只有更好的融入團隊，才會有幸福感和歸屬感.不同于個人，團隊也有凝聚力.一般而言，團隊的凝聚力是內(nèi)部各個成員之間不斷協(xié)調(diào)的結(jié)果，是個人認識到團隊的必要性，并積極參與團隊的過程.團隊的凝聚力離不開個人的活動.[3]大學(xué)生在大學(xué)里主要是以班級和宿舍為主的集體生活，在這樣的集體生活中，很多學(xué)生往往更多的是“拉幫派”，出現(xiàn)小團體意識.而小團體意識對大的團隊的發(fā)展是非常不利的.拓展訓(xùn)練可以讓學(xué)生深刻體會在團隊中要有更多的責(zé)任感和大局觀，才能得到團隊的認可.例如“信任背摔”、“七巧板”、“孤島求助”“求生墻”等項目，只有發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時依托團隊的力量，那么整個團隊才能發(fā)揮1+1>2的能量.因此，當團隊利益和個人利益發(fā)生矛盾時，個人需要服從團隊，這才能從更寬廣的層面上保證團隊利益的實現(xiàn).

3 結(jié)語

現(xiàn)在各高校越來越重視大學(xué)生的入學(xué)教育，高校入學(xué)教育也在不斷的改革與發(fā)展，現(xiàn)行的教育模式在短期內(nèi)還是有它存在的必要性，拓展訓(xùn)練是對高校入學(xué)教育模式的補充，并不能完全取代，它順應(yīng)了多元化教育模式的要求.將來的社會需要的不僅僅是高智商的人才，更需要的是高情商的人才.拓展訓(xùn)練的引入到高校入學(xué)教育，將是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的第一關(guān)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，較快適應(yīng)大學(xué)生活，乃至以后的學(xué)業(yè)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，具有較強的現(xiàn)實意義.

〔1〕李岡豳.做最好的拓展培訓(xùn)師[M].北京：企業(yè)管理出版社，2008.36.

〔2〕馬娟.論大學(xué)生體驗式入學(xué)教育模式的構(gòu)建[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（5）：39.

〔3〕李毅軍.拓展訓(xùn)練對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009（12）：81.

G647

A

1673-260X（2012）11-0259-02