基于就業(yè)方向課程平臺(tái)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用研究

張興元，孫 勇

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237158）

基于就業(yè)方向課程平臺(tái)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用研究

張興元，孫 勇

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237158）

基于就業(yè)方向課程平臺(tái)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用研究，初步形成顯示了自己的特色，在一定程度上解決了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題.因此，對(duì)基于就業(yè)方向課程實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)的深入研究，有其較高的研究?jī)r(jià)值.

就業(yè)方向課；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用研究

“訂單式”人才培養(yǎng)模式源于美國(guó)的合作教育模式.這種模式與高等職業(yè)教育很強(qiáng)的職業(yè)定向性特征相吻合，已被美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育實(shí)踐證明是一種行之有效、提高辦學(xué)效益的好模式[1].縱觀目前我國(guó)部分高職院校所實(shí)施的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是指用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議，校企合作雙方共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用雙方的資源，共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作辦學(xué)模式.她帶來(lái)的不僅是人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，更是人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變.

1 就業(yè)方向課

1.1 就業(yè)方向課的內(nèi)涵

根據(jù)“訂單式”人才培養(yǎng)以及職業(yè)崗位（群）對(duì)人才市場(chǎng)要求變化的實(shí)時(shí)需求，創(chuàng)新設(shè)立就業(yè)方向課模塊一（在學(xué)院教學(xué)）、模塊二（在企業(yè)教學(xué)），模塊一可以轉(zhuǎn)化為模塊二、模塊二可以轉(zhuǎn)化為模塊一，就業(yè)方向課程及教學(xué)內(nèi)容由用人單位和學(xué)校根據(jù)各人才市場(chǎng)和職業(yè)發(fā)展的需要共同商定[2].《基于就業(yè)方向課程平臺(tái)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用研究》，是建立在廣泛的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，該課程模塊努力體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)課程模塊，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究.

1.2 就業(yè)方向課的類型

在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展中，許多高職院校進(jìn)行了積極的探索，如在一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)分別實(shí)施長(zhǎng)期、中期和短期等多層次的“訂單式”、“夾心餅干式”人才培養(yǎng)模式嘗試，其中較為典型的是“2+1”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即通過(guò)一年頂崗實(shí)習(xí)，完成“訂單式”人才培養(yǎng)方案，但這種模式在推行中也存在著教學(xué)缺位和管理缺位的問(wèn)題.近年來(lái)，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新“訂單式”人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐，提出了設(shè)置就業(yè)方向課的構(gòu)想，擬通過(guò)就業(yè)方向課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)的途徑，創(chuàng)新“訂單式”人才培養(yǎng)模式[3].

2.1 就業(yè)方向課的運(yùn)行模式

2.2.1 就業(yè)方向課的運(yùn)行

學(xué)院就業(yè)方向課的運(yùn)行模式，是在第五學(xué)期，按照學(xué)生的就業(yè)意向，根據(jù)不同企業(yè)（用人單位）、不同崗位對(duì)人才的實(shí)時(shí)需求，由校企共同為學(xué)生量身定做教學(xué)任務(wù)，針對(duì)崗位對(duì)口要求和關(guān)鍵能力等進(jìn)行培養(yǎng)，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生選修就業(yè)方向課模塊一或在校內(nèi)，就業(yè)方向課模塊二或企業(yè)進(jìn)行.這需要我們進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，不斷從人才市場(chǎng)或用人單位獲取大量的用人單位信息，溝通接觸后，篩選出具有初步合作意愿的企業(yè)，并建立信息平臺(tái)，然后派人到企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)查了解和可行性論證，考察企業(yè)的實(shí)力、發(fā)展?jié)摿托袠I(yè)前景，從中選出合作伙伴進(jìn)行洽談.

就業(yè)方向課模塊一：一般在校內(nèi)開(kāi)展教學(xué).根據(jù)各專業(yè)教學(xué)和市場(chǎng)調(diào)研、分析設(shè)置系列就業(yè)方向課程，每門(mén)課程教學(xué)時(shí)間為二周，每個(gè)專業(yè)設(shè)置3-4門(mén)課，為一個(gè)單元，學(xué)生根據(jù)專業(yè)選擇就業(yè)方向課模塊一.

就業(yè)方向課模塊二：一般在企業(yè)進(jìn)行教學(xué).學(xué)校與企業(yè)簽訂就業(yè)基地協(xié)議書(shū)，學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位，共同研究就業(yè)方向課模塊二的課程設(shè)置、教學(xué)管理、考核標(biāo)準(zhǔn)等.

2.2.2 就業(yè)方向課的課程體系

為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)方向課程的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，需要加大課程改革力度，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系.打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心，以教師為中心，以理論教學(xué)為中心的教學(xué)模式.遵循高職的教育規(guī)律，學(xué)生自身成長(zhǎng)規(guī)律，按照“干什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么；要什么，給什么”的原則，確定培養(yǎng)崗位核心能力所對(duì)應(yīng)的核心課程、主干課程、支撐課程及主要教學(xué)內(nèi)容.在此基礎(chǔ)上構(gòu)建就業(yè)方向課程體系.

課程設(shè)置要盡量“企業(yè)化”，接軌市場(chǎng)，接軌行業(yè).為學(xué)生量身定制教學(xué)計(jì)劃，是保證校企合作下的“訂單式”培養(yǎng)模式的重要保障.只有合理設(shè)置課程，才能避免人才培養(yǎng)的盲目性.因此，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)主要是由校企雙方根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和企業(yè)的需求共同制定.旨在打造企業(yè)行業(yè)需求的人才.

以中國(guó)通信第三工程局安徽省公司六安項(xiàng)目部就業(yè)方向課設(shè)置為例，計(jì)算機(jī)通信專業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)主要開(kāi)展通信設(shè)備技術(shù)管理及施工.實(shí)習(xí)內(nèi)容主要從事傳輸設(shè)備、傳輸配套、無(wú)線基站設(shè)備、基站維護(hù)、鐵塔維護(hù)、資料管理等.實(shí)習(xí)地點(diǎn)：六安五縣三區(qū).通信專業(yè)經(jīng)校企雙方培訓(xùn)一周，培訓(xùn)地點(diǎn)在學(xué)院和企業(yè)之間進(jìn)行.經(jīng)培訓(xùn)考證后上崗，開(kāi)始就業(yè)方向課的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間三個(gè)月，實(shí)習(xí)考核合格后，經(jīng)雙方滿意后簽訂就業(yè)協(xié)議書(shū).

2.2.3 就業(yè)方向課的師資隊(duì)伍建設(shè)方案

建設(shè)一支素質(zhì)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍，以保障基于就業(yè)方向課程平臺(tái)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的順利進(jìn)行.采取有效的途徑的“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法.一是將院校具有較強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師送到用人單位生產(chǎn)一線進(jìn)行培訓(xùn)，參與生產(chǎn)管理和產(chǎn)品的研發(fā)，掌握其技術(shù)要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，以便在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，突出重點(diǎn).二是通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部懂理論、精實(shí)踐的技術(shù)人員來(lái)學(xué)院做兼職教師，校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).在教學(xué)計(jì)劃中，一部分課程是企業(yè)所需要開(kāi)設(shè)的課程，可以直接由企業(yè)技術(shù)人員來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù).

2.2.4 就業(yè)方向課的校企合作關(guān)系培育方案

進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，不斷從人才市場(chǎng)或用人單位獲取大量的用人單位信息，在溝通接觸后，篩選出具有初步合作意愿的企業(yè)，建立信息平臺(tái)，然后學(xué)院派人到企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)查，考察企業(yè)的實(shí)力、發(fā)展?jié)摿托袠I(yè)前景，從中選出合作伙伴進(jìn)行洽談.

合作企業(yè)做到多樣、多層次，應(yīng)針對(duì)不同的企業(yè)采取不同的合作形式，既可以進(jìn)行長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)，也可以針對(duì)崗位要求和關(guān)鍵能力等進(jìn)行在崗員工的再培訓(xùn).六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院《基于就業(yè)方向課程平臺(tái)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用研究》，是建立在廣泛的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，該研究體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想，主要針對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)以及職業(yè)崗位（群）對(duì)人才要求變化的實(shí)時(shí)需求，通過(guò)深入和廣泛的調(diào)研，課程體系及教學(xué)內(nèi)容由用人單位和學(xué)校共同商定.例如，我系與“江蘇遠(yuǎn)洋數(shù)據(jù)股份有限公司”、“中國(guó)通信第三工程局安徽分公司”、“上海理想人力資源公司”、“中軟國(guó)際”、“合肥龍旭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司”等企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置就業(yè)方向課程，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，簽訂了合作協(xié)議，積極進(jìn)行就業(yè)方向課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的嘗試.

3.3 就業(yè)方向課的優(yōu)點(diǎn)

3.3.1 就業(yè)方向課程平臺(tái)

按照“能力本位”的思想和“能力主線”的思路，先調(diào)查分析、研究確定某專業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然后將其按實(shí)際工作要求分解為若干能力、專項(xiàng)能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元，每個(gè)課程單元中的各個(gè)內(nèi)容模塊與實(shí)際工作所要求的能力要素相對(duì)應(yīng)；若干能力要素有機(jī)構(gòu)成某一專項(xiàng)能力；若干專項(xiàng)能力有機(jī)構(gòu)成某一綜合能力；若干綜合能力有機(jī)構(gòu)成某一職業(yè)能力.

構(gòu)建一套過(guò)程精致、操作靈活的就業(yè)方向課程實(shí)施運(yùn)行模式，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的“訂單式”培養(yǎng)模式打造一個(gè)優(yōu)良的就業(yè)方向課程平臺(tái).六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐，設(shè)置就業(yè)方向課想，擬通過(guò)就業(yè)方向課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)的途徑，創(chuàng)新“訂單式”人才培養(yǎng)模式.

3.3.2 設(shè)置模塊化課程體系

主要針對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)以及職業(yè)崗位（群）對(duì)人才要求變化的實(shí)時(shí)需求，在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)就業(yè)方向課程模塊.根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置就業(yè)方向課程，部分專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程模塊：電話禮儀、服務(wù)外包、數(shù)據(jù)處理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、通信設(shè)備、J2EE自動(dòng)化技術(shù)等.目前，我院各專業(yè)與多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地簽訂了合作協(xié)議，積極進(jìn)行就業(yè)方向課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的嘗試.學(xué)院在實(shí)行過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)需要,建立了一批校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇課程模塊一或企業(yè)課程模塊二，申請(qǐng)簽定協(xié)議書(shū)和安全協(xié)議.學(xué)生選擇模塊二時(shí)必須選擇三門(mén)課程學(xué)習(xí)，其中《見(jiàn)習(xí)崗位綜合實(shí)習(xí)》為必選課程，此外還應(yīng)任選兩門(mén)課程學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)習(xí)崗位實(shí)際需要選擇本模塊二中未列出的其它課程，但學(xué)生需寫(xiě)出書(shū)面申請(qǐng)，并經(jīng)系里審核批準(zhǔn)；學(xué)生選擇的各門(mén)課程必須提交課程設(shè)計(jì)（論文）或1000字以上的實(shí)習(xí)報(bào)告（調(diào)研報(bào)告），作為課程考核成績(jī)，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)由企業(yè)確定的輔導(dǎo)員配合管理和考核.

3.3.3 就業(yè)方向課的師資隊(duì)伍

培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)水平高、適應(yīng)就業(yè)方向課程的校內(nèi)外師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍；建設(shè)一支素質(zhì)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍，以保障基于就業(yè)方向課程平臺(tái)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的順利進(jìn)行.采取有效的途徑即“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍.在就業(yè)方向課的運(yùn)行過(guò)程中，鍛煉了一大批教師，符合高等教育需要的“雙師型”教師隊(duì)伍得到了培育和提升.

3.3.4 就業(yè)方向課的教學(xué)基地優(yōu)勢(shì)

培育一批聯(lián)系緊密、相互支持的合作企業(yè)，廣泛建立基于就業(yè)方向課程的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)基地.較好地解決了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)存在的訂單不足、信息不對(duì)稱的問(wèn)題；較好地解決了“訂單式”培養(yǎng)模式實(shí)踐中存在的企業(yè)用人與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展的矛盾；較好地解決了“訂單式”培養(yǎng)工作中校企合作不夠緊密的問(wèn)題，較好地解決了“訂單式”培養(yǎng)過(guò)程中存在的教學(xué)和管理缺位問(wèn)題.

3.3.5 確立高端技能型人才培養(yǎng)模式

我院的人才培養(yǎng)模式，“以校園文化為底色，以‘3+3’課程模塊為主體，以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸”[4]的人才培養(yǎng)模式大框架下，培養(yǎng)既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才.以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)情境，積極探索和完善“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、過(guò)程監(jiān)控”的專業(yè)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性和創(chuàng)造性.重視實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將職業(yè)技能、職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，掌握本專業(yè)的基本技能,通過(guò)校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),掌握職業(yè)核心知識(shí)與技能，進(jìn)行準(zhǔn)職業(yè)人的技能訓(xùn)練,通過(guò)校外頂崗實(shí)習(xí)，完成從學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線工作管理人員的角色轉(zhuǎn)變.

3.3.6 建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制

積極完善校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制,提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是提升大學(xué)生的崗位核心能力，鍛煉自己各方面的能力.我院為培養(yǎng)大學(xué)生的崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力建立高校與企業(yè)之間緊密聯(lián)系的校企合作機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力以就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，形成了以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的校企合作訂單式及就業(yè)方向課人才培養(yǎng)模式.同時(shí)，實(shí)踐能力本身固有的實(shí)踐性特征也要求高校在培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力過(guò)程中，通過(guò)校企合作讓學(xué)生更廣泛的接觸到用人單位，了解當(dāng)前社會(huì)需求為大學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

在具體做法上：一是要引進(jìn)企業(yè)管理層或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為實(shí)踐教學(xué)的主要師資力量，通過(guò)校內(nèi)外聯(lián)合建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍；二是實(shí)踐教學(xué)引入企業(yè)環(huán)境，為了進(jìn)一步提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生深入企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程實(shí)踐中，為提高大學(xué)生的動(dòng)手能力搭建平臺(tái).通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，可以充分提高學(xué)生動(dòng)手能力，使他們能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

4 小結(jié)

教育部副部長(zhǎng)魯昕指出，高等職業(yè)教育要“樹(shù)立做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”.高等職業(yè)教育如何不辱使命，按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，真正培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的高端技能型人才，是自身改革發(fā)展中急需研究解決的重要課題.筆者認(rèn)為基于就業(yè)方向課程平臺(tái)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用研究，初步形成顯示了自己的特色，在一定程度上解決了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題.因此，對(duì)基于就業(yè)方向課程實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)的深入研究，有其較大的應(yīng)用和研究?jī)r(jià)值.

〔1〕管友橋.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的困境分析與對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2009（4）.

〔2〕孫勇.就業(yè)方向課-高職院校教學(xué)探索與實(shí)踐[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）.

〔3〕杜學(xué)森.論工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作方式[J].天津?yàn)I海高等教育，2007（1）.

〔4〕尤承憲.構(gòu)建“3+3”模塊化課程體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

G641

A

1673-260X（2012）11-0250-03

安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目研究（20101362、2007jyxm487）