機(jī)制?？茖W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的問題及對(duì)策
——以赤峰學(xué)院機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)為例

張亞新

（赤峰學(xué)院 建筑與機(jī)械工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

機(jī)制專科學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的問題及對(duì)策
——以赤峰學(xué)院機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)為例

張亞新

（赤峰學(xué)院 建筑與機(jī)械工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

“校企合作，頂崗實(shí)習(xí)”是促進(jìn)高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段.結(jié)合赤峰學(xué)院機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，分析了在校企合作過程中，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所遇到的一些問題，并提出了解決這些問題的具體措施和方法.

校企合作；頂崗實(shí)習(xí)；機(jī)制專業(yè)

赤峰學(xué)院建筑與機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)采用目前全國較為廣泛應(yīng)用的“2+1”教學(xué)模式，即第一學(xué)年和第二學(xué)年在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和一些基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，第三學(xué)年安排在企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)一年，在這一年里將接觸到鑄造、鍛造、鉆孔、車削加工、熱處理以及滾銑加工等加工方式.

通過頂崗實(shí)習(xí)，可使學(xué)生全方位熟悉相關(guān)崗位能力的工作要求，在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)諸方面達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[1].到目前為止,已有08級(jí)和10級(jí)兩批機(jī)制學(xué)生被學(xué)校安排到該企業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí).從效果上來看，基本上已達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的教學(xué)、實(shí)踐效果.但在實(shí)習(xí)過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，這些問題將會(huì)阻礙學(xué)生更好地走上工作崗位以及更快地適應(yīng)社會(huì).

1 實(shí)習(xí)中遇到的問題

1.1 學(xué)生對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確

人們總把大學(xué)比作“象牙塔”，把大學(xué)生叫做“天之驕子”，在這種思想的影響下，學(xué)生總不能把自己放在一個(gè)正確的位置上，以為畢了業(yè)走上社會(huì)就會(huì)前途似錦，高人一等.有這樣的希望和理想是不錯(cuò)的，但前提是這種“前途似錦”和“高人一等”是以腳踏實(shí)地為前提的.古人云“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”.

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)基地后，對(duì)定位非常不準(zhǔn)確.很多學(xué)生像領(lǐng)導(dǎo)視察一樣，無視企業(yè)的很多規(guī)定，甚至對(duì)企業(yè)已經(jīng)非常成熟的、適應(yīng)企業(yè)自己特色的管理方式提出了一些不且實(shí)際的“指導(dǎo)意見”，導(dǎo)致學(xué)生和企業(yè)的基層管理者關(guān)系緊張，影響實(shí)習(xí)活動(dòng)的正常開展.

1.2 學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神

現(xiàn)在的在校大學(xué)生絕大多數(shù)都是90后，而且以獨(dú)生子女居多.在當(dāng)前物質(zhì)文化生活不斷提高的大前提下，90后大學(xué)生已經(jīng)很少有人能像他們父輩年輕時(shí)那樣吃苦耐勞.很多大學(xué)生可以說是“外表鮮亮但肩不能抗，手不能提”.他們?cè)谄髽I(yè)實(shí)習(xí)過程中總覺得自己的崗位活重，頻繁要求換崗.有一個(gè)同學(xué)在第一天就向帶隊(duì)老師反映說他們加工的工件有700多斤，他們師傅能搬得動(dòng)，而他們搬不動(dòng)，并且沒有輔助的機(jī)械設(shè)備.后經(jīng)帶隊(duì)老師了解，他們號(hào)稱700多斤的工件實(shí)際上不過30公斤重.還有一位同學(xué)在第一天實(shí)習(xí)時(shí)，師傅安排他裝卸件，下班后淚流滿面的找到帶隊(duì)老師，說什么也不想再干了，經(jīng)老師耐心做工作才勉強(qiáng)留下來，但后來據(jù)企業(yè)反映這個(gè)學(xué)生一直消極怠工.這樣的類似例子在實(shí)習(xí)中非常普遍，學(xué)生來到企業(yè)實(shí)習(xí)基地新鮮感一過，就對(duì)枯燥的工作產(chǎn)生厭煩，做一些不利于企業(yè)管理的事情，發(fā)表一些過激的言論.他們的行為不僅影響其他學(xué)生的實(shí)習(xí)而且還對(duì)企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系造成不良影響.

1.3 對(duì)學(xué)生的管理鞭長莫及

由于學(xué)校所在城市距離企業(yè)實(shí)習(xí)基地距離遙遠(yuǎn)，且無法實(shí)現(xiàn)專職的帶隊(duì)教師全程跟隨，因此在帶隊(duì)老師撤回學(xué)校后，管理上的漏洞就漸漸體現(xiàn)出來.

目前赤峰學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)習(xí)的管理模式主要采用的是院長指導(dǎo)下班主任協(xié)助企業(yè)人力資源部管理模式，這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)有目共睹，但是弊端也不可忽視.首先從學(xué)校的角度上講，班主任對(duì)學(xué)生有足夠的約束管理能力，但距離遙遠(yuǎn)且通信不暢，只能通過電話進(jìn)行遙控管理，無形中減弱了對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度.其次從企業(yè)的角度上，現(xiàn)代化企業(yè)的管理模式都是模塊化的，人力資源部的管理是很有限度的，每個(gè)工人的具體工作，是由班組長負(fù)責(zé)的.對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)習(xí)只是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，因此在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，班組長無法用約束工人的方法來約束他們，造成班組長對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的約束管理效果要比班主任弱得多.由此對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理就變成了“管得了的離得遠(yuǎn)，離得近的管不了”.這種對(duì)學(xué)生管理上的鞭長莫及嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)習(xí)效果同時(shí)阻礙了校企合作的長遠(yuǎn)發(fā)展.

1.4 企業(yè)自身的考慮

機(jī)械制造企業(yè)都是盈利性質(zhì)的，如果一個(gè)企業(yè)不是非常缺少一線工人，它是不會(huì)與學(xué)校簽約作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地.基于這個(gè)目的與學(xué)校簽約的企業(yè)，在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的工程中變數(shù)就非常的大.首先企業(yè)與學(xué)校簽約到學(xué)校派出學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，這是一個(gè)非常長的時(shí)間段.在這段時(shí)間里如果企業(yè)新近的工人增多或訂單減少，則企業(yè)人力資源管理部門對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生態(tài)度就會(huì)非常的冷淡，極大的影響學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性.其次，在企業(yè)缺少工人的情況下，為了避免實(shí)習(xí)學(xué)生影響到生產(chǎn)線的流水作業(yè)，常常安排實(shí)習(xí)學(xué)生在簡單的重復(fù)性非常高的崗位上工作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)嚴(yán)重抵觸，同時(shí)對(duì)就業(yè)前景產(chǎn)生悲觀情緒.

2 解決問題的措施

2.1 在學(xué)校教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神

專業(yè)精神就是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種對(duì)工作極其熱愛和投入的品質(zhì).專業(yè)精神分為硬軟兩個(gè)方面.硬的方面，是指在任何一個(gè)工作職位所必須履行的職業(yè)功能；軟的方面包含了建立在前者基礎(chǔ)之上的職業(yè)道德、職業(yè)操守和奉獻(xiàn)精神[4，5].

學(xué)校教育過多地側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)而忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)精神的培養(yǎng)，造成了學(xué)生對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，無法在心里上適應(yīng)身體上的變化等問題.因此建議專業(yè)課老師在講授專業(yè)知識(shí)的過程中，將專業(yè)精神滲透進(jìn)教學(xué)中，同時(shí)定期的開展專業(yè)精神方面的講座和宣傳，使專業(yè)精神滲透進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里.

2.2 改善管理措施和加強(qiáng)管理手段

將原來的院長指導(dǎo)下班主任協(xié)助企業(yè)人力資源部管理模式改為院長領(lǐng)導(dǎo)下班主任與企業(yè)班組長齊抓共管模式，一方面增加班組長對(duì)學(xué)生的約束力，將實(shí)習(xí)測(cè)評(píng)權(quán)利交給企業(yè)各班組長，如果測(cè)評(píng)不合格，并且經(jīng)過學(xué)校專業(yè)老師復(fù)合認(rèn)為班組長給出的測(cè)評(píng)無誤，則直接對(duì)該學(xué)生的畢業(yè)產(chǎn)生影響.另一方面，加強(qiáng)班主任與企業(yè)各班組長之間的聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)狀況，同時(shí)安排專業(yè)指導(dǎo)老師或班主任定期輪流到實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，了解學(xué)生的心理狀況，與企業(yè)面對(duì)面溝通，及時(shí)排除學(xué)生實(shí)習(xí)中的一些問題.

2.3 增加企業(yè)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和種類

每個(gè)一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營情況都是不同的，但追求利益的本質(zhì)是一致的.學(xué)校要加大與企業(yè)合作的力度，多方面拓展企業(yè)實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和加工企業(yè)的種類.這樣在派遣學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)校就掌握了極大的主動(dòng)性.

3 結(jié)論

“校企合作，頂崗實(shí)習(xí)”模式無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)學(xué)校和企業(yè)都是有利的，但在施行過程中會(huì)出現(xiàn)一些校企雙方都不愿看到的事情.因此學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)精神的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)管，必要時(shí)給企業(yè)一定的管理權(quán)力.同時(shí)從企業(yè)角度上來說，不要過多的看重眼前利益，重視學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，為將來企業(yè)吸引人才做準(zhǔn)備，這樣才有助于學(xué)校和企業(yè)長期發(fā)展，互利雙贏.

〔1〕蔣麗芬,許寧.高職化工專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)校企合作模式研究[J].教育與職業(yè)，2010(21).

〔2〕黃河.大學(xué)生實(shí)習(xí)效果及其影響因素——組織社會(huì)化的視角[J].高教探索，2009(6).

〔3〕譚輝平,李芹,廖俊杰,張成玉.做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[J].中國高教研究，2008(1).

〔4〕謝騏,張玉東,黃俊偉.專業(yè)精神與人文道德精神教育融合內(nèi)化的研究與實(shí)踐[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1).

〔5〕汪純孝,張麗云,韓小蕓,溫碧燕.真正的專業(yè)精神[J].商業(yè)研究，2000(5).

〔6〕盧飛躍,渠川鈺.高職學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(17).

〔7〕皇甫靜,李賢政.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2011(9).

〔8〕韓潁.論高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育工作機(jī)制的構(gòu)建[J].思想教育研究，2011(3).

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