和諧教育觀下民族高校畢業(yè)生就業(yè)工作探索

楊海燕，鄧定勝

（四川民族學(xué)院，四川 康定 626001）

和諧教育觀下民族高校畢業(yè)生就業(yè)工作探索

楊海燕，鄧定勝

（四川民族學(xué)院，四川 康定 626001）

高校學(xué)生的就業(yè)問題，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要內(nèi)容，關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)政治穩(wěn)定和每個(gè)學(xué)生的切身利益，關(guān)系到高校的生存和發(fā)展，直接影響到高等教育的健康持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展.本文從畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，指出目前民族地區(qū)高校就業(yè)工作中存在的問題，最后提出就業(yè)工作的思路與對(duì)策.

就業(yè)；和諧教育；高等教育

為做好新形勢(shì)下的高校畢業(yè)生就業(yè)工作，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，要求把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工作的首位，進(jìn)一步明確指導(dǎo)思想，加大政策扶持力度，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任[1].

1 高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)

大學(xué)生的就業(yè)已成為社會(huì)普遍關(guān)注的民生話題.伴隨著我國(guó)高等教育事業(yè)從精英型向大眾型的轉(zhuǎn)變，就業(yè)思想以及就業(yè)工作都該重新定位.就業(yè)事關(guān)每個(gè)學(xué)生的切身利益，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)穩(wěn)定有直接影響，也關(guān)系到高等教育的持續(xù)發(fā)展.近年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀[2].根據(jù)教育部的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2003年是第一批擴(kuò)招生畢業(yè)的年份，從2003年開始畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀升，2003年到2012年高校畢業(yè)生人數(shù)分別為212萬(wàn)人、280萬(wàn)人、338萬(wàn)人、413萬(wàn)人、495萬(wàn)、559萬(wàn)、610萬(wàn)人、631萬(wàn)人、660萬(wàn)人、680萬(wàn)人.而2003年到2011年一次性就業(yè)率分別為70%、73%、72.6%、71.8%、70.9%、70%、74%、72.2%、74%.2012年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，預(yù)計(jì)“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬(wàn)人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻.

四川民族學(xué)院位于四川藏區(qū)，地理位置相對(duì)閉塞，本地就業(yè)崗位相對(duì)缺乏，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻.目前就業(yè)工作存在主要困難是缺乏對(duì)人才市場(chǎng)需求的深入調(diào)研和對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查；缺乏專業(yè)化、職業(yè)化的從事職業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍；就業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)基地有限.

2 目前就業(yè)工作的問題分析

2.1 就業(yè)指導(dǎo)體系不夠系統(tǒng)和完善

學(xué)校的招生就業(yè)處，作為一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)來(lái)抓學(xué)生的就業(yè)工作，每個(gè)系部也配置了專門的就業(yè)信息員，是對(duì)學(xué)生就業(yè)的重視，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)起到了舉足輕重的作用.但是目前部分從事學(xué)生工作的管理人員和專職教師針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)要求，很大程度上存在互相推諉的問題，認(rèn)為自己只要上好課，就業(yè)工作是其他人的事，不能更好的為畢業(yè)生服務(wù).就業(yè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要全社會(huì)的配合，也需要高校內(nèi)部各部門之間及全校教職工的互相配合;就業(yè)工作還應(yīng)該作為一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的項(xiàng)目，既需要貫穿于學(xué)校的管理環(huán)節(jié)之中，也需要貫穿于學(xué)校正常的教育教學(xué)的全過程當(dāng)中.

2.2 畢業(yè)生就業(yè)能力有待提高

就業(yè)難的原因之一在于畢業(yè)生的數(shù)量提高了，作為崗位的提供者來(lái)說，可以優(yōu)中選優(yōu)，萬(wàn)里挑一；作為崗位的競(jìng)爭(zhēng)者來(lái)說，更需要自我本領(lǐng)，突出能力，才能出類拔萃.然而，目前很多的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己與就業(yè)崗位存在著距離，不在意平時(shí)知識(shí)能力的積累，沒有過多的就業(yè)準(zhǔn)備.盡管這方面學(xué)校老師一直都在提醒，但很多都是在關(guān)鍵時(shí)候才開始醒悟.這方面的主要表現(xiàn)：一是能懂得專業(yè)理論知識(shí)，但缺乏動(dòng)手實(shí)踐操作能力；二是專業(yè)知識(shí)豐富，但表達(dá)能力欠缺，不能在面試中被人注視，不能脫穎而出；三是個(gè)人本領(lǐng)沒有亮點(diǎn)，專業(yè)不突出，愛好不明顯，平平淡淡.比如計(jì)算機(jī)已成為衡量畢業(yè)生能力的一個(gè)基本方面，但仍有個(gè)別學(xué)生在畢業(yè)時(shí)還不能熟練地使用常用的辦公軟件.

2.3 大學(xué)生就業(yè)觀念明顯滯后

從畢業(yè)分配制度到目前的雙向選擇，學(xué)生本人大多還是認(rèn)為到國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)才是理想之處，對(duì)私有企業(yè)、民辦學(xué)校等仍存在不少的偏見.加上一些學(xué)生家長(zhǎng)的偏執(zhí)，認(rèn)為找工作就是一生的事，對(duì)短期福利不好的工作都一屑不顧.還有部分學(xué)生對(duì)就業(yè)地域選擇自設(shè)限制，或是僅在本省或者本市，而且要求工作地點(diǎn)都在一線或二線城市，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣不聞不問.這些就業(yè)觀念的存在很大程度上和心理有關(guān)，不能正視自己的能力，不能較好地規(guī)劃自我人生.面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，在工作待遇上期望值明顯偏高.大學(xué)生就業(yè)的高期望值與就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾形成鮮明對(duì)比，結(jié)果導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻和就業(yè)難度不斷加大.處于民族地區(qū)的高校，部分學(xué)生還因?yàn)槲窇之?dāng)?shù)丨h(huán)境等原因而放棄工作.

3 畢業(yè)生就業(yè)工作的思路與對(duì)策

3.1 構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系

提供系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù).大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是指導(dǎo)者為了幫助大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)需要，選擇并確定有利于發(fā)揮個(gè)人才能和實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想的活動(dòng)；是幫助大學(xué)畢業(yè)生按照國(guó)家就業(yè)政策的導(dǎo)向，及時(shí)落實(shí)用人單位或自主創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)；是為大學(xué)生就業(yè)后如何謀求職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)立事業(yè)提供幫助和指導(dǎo)的活動(dòng)；是幫助大學(xué)生在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的活動(dòng).就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)過程中有著非常重要的意義[3].因此學(xué)校應(yīng)加大人、財(cái)、物的投入，加強(qiáng)就業(yè)經(jīng)費(fèi)的管理，進(jìn)一步提高其使用效益.就業(yè)經(jīng)費(fèi)的管理應(yīng)做到專人負(fù)責(zé)、?？顚Ｓ?；就業(yè)經(jīng)費(fèi)的用途應(yīng)主要在就業(yè)講座、就業(yè)研討、就業(yè)論文獎(jiǎng)勵(lì)、就業(yè)基地建設(shè)、通訊費(fèi)補(bǔ)助等方面.

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，將職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程列入全校學(xué)生的必修課程.根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》精神，將職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程列入全校學(xué)生的必修課程.根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向分年級(jí)安排學(xué)生通過“職前網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”收看就業(yè)講座，有針對(duì)性地邀請(qǐng)企業(yè)家、企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀畢業(yè)生等到學(xué)校進(jìn)行專題講座.一、二年級(jí)注重職業(yè)生涯的規(guī)劃，三年級(jí)注重專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的方向指引，四年級(jí)注重當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的解讀.將就業(yè)貫穿在整個(gè)大學(xué)生活的每個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解就業(yè)、關(guān)注就業(yè).特別是加強(qiáng)畢業(yè)生的心理調(diào)適，提供優(yōu)良的心理輔導(dǎo)服務(wù).

提供實(shí)時(shí)全面的就業(yè)信息.做深、做細(xì)、做實(shí)政策宣傳工作，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，注重網(wǎng)上招生就業(yè)宣傳，在傳達(dá)國(guó)家對(duì)就業(yè)方針政策的同時(shí)結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際，制定出一套適合本校的就業(yè)制度.使用好“全國(guó)大學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)一體化系統(tǒng)”，各系高度重視并安排專人負(fù)責(zé)，組織學(xué)生觀看就業(yè)講座.就業(yè)工作人員一方面和以前的就業(yè)單位聯(lián)系以取得就業(yè)崗位，一方面負(fù)責(zé)互聯(lián)網(wǎng)上適合本校學(xué)生就業(yè)范圍的信息，并及時(shí)通過就業(yè)網(wǎng)站、班主任、電話手機(jī)信息平臺(tái)或班級(jí)QQ群進(jìn)行信息發(fā)布.學(xué)校將收集信息量的多少作為年終就業(yè)考核指標(biāo)之一.

提供高效的就業(yè)后勤服務(wù).各系要按照《四川民族學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)工作考評(píng)（試行）》指標(biāo)體系的要求做好就業(yè)的各項(xiàng)工作，做好資料的收集、整理、歸類和存檔工作，還應(yīng)規(guī)范事務(wù)性工作，提高就業(yè)方面一系列的辦事效率，一切為生為本，為學(xué)生著想[4].此外，院系都應(yīng)該做好迎接單位選人的準(zhǔn)備，比如畢業(yè)生的信息，會(huì)議室的布置，面試室的配置等.若遇到一些單位提出的合理的特殊要求，應(yīng)配合學(xué)生盡快的辦妥，提高錄取的機(jī)會(huì).

3.2 強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)

從實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)接軌.目前高校大都注重新專業(yè)的申報(bào)，一旦開始招生幾乎就按照相同的模式在辦學(xué).專業(yè)招生比例應(yīng)該按市場(chǎng)需求來(lái)劃分，才不至于畢業(yè)生過于閑置，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的局面.作為民族地區(qū)的高校，更應(yīng)優(yōu)化招生層次，適當(dāng)調(diào)整招生對(duì)象、適當(dāng)多招藏加考生，將能帶動(dòng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、民族文化等民族建設(shè)方面的專業(yè)優(yōu)化，真正培養(yǎng)“用得上、留得住”的人才.其次是培養(yǎng)模式，更注重職業(yè)技能培養(yǎng).教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)生產(chǎn)中的銜接，與就業(yè)要求中的“相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”聯(lián)系，盡可能的在教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能培養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.比如專科工科教學(xué)中，淡化純粹理論公式的演算過程，注重實(shí)際應(yīng)用范疇及動(dòng)手能力.

從教師抓起，加強(qiáng)專業(yè)師資建設(shè).目前高校的教師大都是從學(xué)校再來(lái)到學(xué)校，從書本再到書本，缺乏在實(shí)際工作項(xiàng)目的具體鍛煉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能明顯不足.沒有實(shí)踐操作的親身體會(huì)，不了解一線工作情況，這樣培養(yǎng)的學(xué)生難免會(huì)缺乏實(shí)踐能力.學(xué)?？梢钥紤]從工廠或公司一線招聘一批教師，來(lái)增強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍，或者派目前的專業(yè)老師利用寒暑假在公司企業(yè)進(jìn)行調(diào)研或者親自參與到項(xiàng)目之中，提高教師的實(shí)踐技能水平.

從能力培養(yǎng)，走職業(yè)資格考證途徑.學(xué)生在高考報(bào)考自愿時(shí)可能對(duì)專業(yè)缺乏了解，進(jìn)入高等學(xué)校對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)又進(jìn)不了狀態(tài)，專業(yè)勢(shì)必對(duì)就業(yè)有很大的影響.在專業(yè)逐漸淡化的時(shí)代，畢業(yè)生應(yīng)該選定自己的就業(yè)方向，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加教育部組織的畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃比賽、各種就業(yè)技能大賽，參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，以拿證為鍛煉能力的目標(biāo).為就業(yè)增加砝碼，提升畢業(yè)生就業(yè)能力.

3.3 激發(fā)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

認(rèn)識(shí)自己，做好職業(yè)生涯規(guī)劃.美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)者埃德加·H·施恩教授認(rèn)為，職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程，在這一過程中每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢形成較明確的與職業(yè)有關(guān)的自我概念.在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的愛好與專長(zhǎng)，哪怕與專業(yè)無(wú)關(guān)，只要找到自己的興趣，就可以朝著這個(gè)方向發(fā)展自己的人生，做好職業(yè)規(guī)劃.但在這個(gè)過程中，需要大學(xué)生正確地評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自己，按未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)去塑造自己.

把握機(jī)遇，收集就業(yè)招聘信息.能否就業(yè)不僅取決于知識(shí)能力的擁有，還在于對(duì)就業(yè)信息的掌握和處理上.每年用人單位招聘時(shí)間大都在十月份就陸續(xù)開始，畢業(yè)生可以通過報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等及時(shí)搜集相關(guān)信息，了解設(shè)計(jì)招聘單位及職位的一些列問題，提前做好準(zhǔn)備，爭(zhēng)取上崗機(jī)會(huì).此外，還可以借助學(xué)校的老師、校友、親朋好友積極聯(lián)系溝通，開發(fā)就業(yè)資源[5].

轉(zhuǎn)變思維，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè).自主創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生就業(yè)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)難度很大，潛力也很大，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)了解國(guó)家對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，參加社會(huì)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)能力.創(chuàng)業(yè)往往需要一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)，在校大學(xué)生可以利用在校期間的時(shí)間，多切磋多交流，相互分工合作，為畢業(yè)創(chuàng)業(yè)做好鋪墊.

加大三支一扶、特崗計(jì)劃、一村一大、西部志愿者、預(yù)征入伍等各項(xiàng)國(guó)家基層項(xiàng)目的宣傳力度，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生面向基層就業(yè).

加大貧困學(xué)生、殘疾學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)和力度.并按照省教育廳相關(guān)要求做好殘疾學(xué)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)上報(bào)工作.

〔1〕粱志剛.高校畢業(yè)生就業(yè)政策解讀[J].太原科技，2009(9):53-54.

〔2〕于樹彬，白曉靜.大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)及對(duì)策分析[J].哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(5):74-76.

〔3〕柏扣蘭.論高職院校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[J].廣西輕工業(yè)，2009(9):180-181.

〔4〕郎紅波.構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）：8-9.

〔5〕孟鵬，楊唯.論學(xué)生就業(yè)工作的戰(zhàn)略管理[J].中國(guó)電力教育，2009（2 上）：174-175.

G648.7

A

1673-260X（2012）11-0192-03

四川民族學(xué)院科研項(xiàng)目（川民院科[2011]18號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：11XYZB004）