追求有效動手操作 提高數(shù)學(xué)課堂實效

趙 峰

追求有效動手操作 提高數(shù)學(xué)課堂實效

趙 峰

小學(xué)生在很大程度上是靠直觀感知獲取知識、依靠動作進(jìn)行思維的，因為孩子的認(rèn)識正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。動手操作是解決學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識水平與數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性之間矛盾的重要手段。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視動手操作，用動手操作啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展，切實提高課堂實效。

小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；課堂實效

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢姡W(xué)數(shù)學(xué)課堂中一種重要的教學(xué)活動形式應(yīng)該是動手操作。

一、追求有效動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生難以理解，缺乏興趣，因此，在教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生好動、好奇的心理，從學(xué)生較為熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作參與知識的形成過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榫唧w的動作，從感受中獲得正確認(rèn)知，這樣的操作活動符合兒童的心理特征，并能較好地將兒童好動的年齡特征引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在操作活動中動得其所、動有所獲。例如，二年級“倍”的概念形成教學(xué)，由于“倍”的概念是建立在幾個幾的基礎(chǔ)之上，可先讓學(xué)生用小棒擺幾何圖形。在擺的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生交流、觀察。再讓學(xué)生擺三角形或圓片，然后交流說一說。在大量豐富的感知基礎(chǔ)上引出“倍”的概念。由于“倍”的概念是建立在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)之上，有豐富的感知和表象做基礎(chǔ)，“倍”的概念形成就水到渠成。實踐證明，讓學(xué)生親自動手操作比看教師擺理、聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

二、追求有效動手操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的。動手操作的過程是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。操作的過程就是知識應(yīng)用的過程，也就是形成技能的過程。所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，用實踐來印證知識，在實踐中獲取知識。例如，在教學(xué)面積單位時，首先要求學(xué)生動手剪兩個小正方形，邊長分別是1厘米、1分米，通過這兩個小正方形，讓學(xué)生認(rèn)識面積單位，這樣學(xué)生能從感官上感受到1平方厘米、1平方分米的大小。然后，收集生活中哪些物體表面的面積接近1平方厘米、1平方分米。經(jīng)過這樣操作，有助于學(xué)生加深對面積單位的認(rèn)識，感受1平方厘米、1平方分米的真正含義。通過操作，概念的表象在學(xué)生的頭腦中更清晰了。經(jīng)過啟發(fā)討論和獨立思考，學(xué)生人人參與、積極思維，牢固地掌握了面積單位之間的換算。學(xué)生的認(rèn)識水平、動手操作能力也在操作過程中得到了培養(yǎng)。

三、追求有效動手操作，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。學(xué)生個體主動參與和學(xué)生群體的積極互動是使動手操作活動富有成效的必要條件。組織恰當(dāng)?shù)牟僮骰顒?，鼓勵學(xué)生進(jìn)行真正的嘗試，大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。學(xué)生在操作活動中，不僅可以得到教師的指導(dǎo)，還能同桌互相觀摩、互相啟發(fā)，這就容易形成學(xué)生間的交流，實現(xiàn)課堂上多渠道的信息傳遞，變以往一人演示、眾人看的被動接受式學(xué)習(xí)為人人動手實驗的主動探索式學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心。例如，在《找規(guī)律》一課教學(xué)時，教師先出示隱含循環(huán)規(guī)律的一組圖形讓學(xué)生整體觀察，問他們這些圖形的排列有什么規(guī)律？學(xué)生回答后，老師給予引導(dǎo)：大家先觀察第一行和第二行，這里的圖形從第一行變到第二行，是怎么變的？為使學(xué)生真正理解這一變化規(guī)律，老師就要求學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺、移一移。緊接著老師提出新的排列性問題，要求學(xué)生再把第二行變到第三行，第三行變到第四行。動手操作后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。對于小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)循環(huán)規(guī)律確實較難，但老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中加入了動手操作的環(huán)節(jié)，突破了這一難點，學(xué)生們在動手實踐中既體驗到了成功的樂趣又獲得了知識、發(fā)展了思維。這樣教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的思維深度、頻率，提高了教學(xué)效果。

四、追求有效動手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，

蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細(xì)的靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！碑?dāng)學(xué)生動手操作時，能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域都得到訓(xùn)練，有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維雖然是一種復(fù)雜的、高級的心智活動，但絕不是神秘莫測、高不可攀僅屬少數(shù)天才人物的“專利”。教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高。例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》中，為了讓學(xué)生理解：在有余數(shù)的除法中，余數(shù)要比除數(shù)小。教師先讓學(xué)生分一分，然后大家動手圈一圈、填表格，討論發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：計算有余數(shù)的除法，余數(shù)都比除數(shù)小。從學(xué)生的實際動手，到分小組合作動手圈圈，讓學(xué)生自己去探究、分析、歸納、總結(jié)規(guī)律，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和動手操作有機(jī)聯(lián)系起來，適當(dāng)、充分地讓學(xué)生動手操作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂實效。

責(zé)任編輯：姚 旺

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1671-6531（2012）06-0157-01

趙峰/泰興市七圩小學(xué)一級教師（江蘇泰興225453）。