技能大賽研究與職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展

何世峰 管英華

（巢湖職業(yè)技術(shù)學院，安徽 巢湖 238000）

技能大賽研究與職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展

何世峰 管英華

（巢湖職業(yè)技術(shù)學院，安徽 巢湖 238000）

技能大賽研究既是職業(yè)院校教師學科知識發(fā)展的重要途徑之一，也是教師專業(yè)能力提升的重要途徑。職業(yè)院校應充分利用技能大賽資源，加強研究，促進教師專業(yè)知識發(fā)展。

職業(yè)教育；技能大賽；教師專業(yè)發(fā)展

職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校師生的 “奧林匹克”盛會，國家、省、市和職業(yè)院校每年都舉辦以“充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風采，努力營造社會關(guān)心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，促進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)”為目的的職業(yè)技能大賽，比賽項目逐年增加，比賽內(nèi)容不斷豐富，這無疑是加強職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的“助推器”。通過對職業(yè)技能大賽的比賽項目、內(nèi)容、考核方法等研究，不斷完善高等職業(yè)院校技能大賽制度，并充分利用技能大賽的引領(lǐng)作用和技能大賽研究的發(fā)展功能，促進職業(yè)院校教師教學知識發(fā)展和專業(yè)成長具有重要作用。

1 為什么技能大賽研究能夠促進教師專業(yè)發(fā)展

1.1 技能大賽能增強教師專業(yè)發(fā)展的心向

學習發(fā)展心理學研究表明，教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)是教師要有專業(yè)發(fā)展的意向，要有自覺發(fā)展的心向。那么什么因素能夠有效促使教師產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的心向？我們認為，最主要的一個因素應該是教師意識到自己的專業(yè)差距和不足。而研究技能大賽尤其是具體分析解決技能大賽試題，常常能夠使教師發(fā)現(xiàn)自己的不足和欠缺，這是因為，分析解決技能大賽試題也是對教師本人的一種檢測，許多技能大賽試題對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，教師經(jīng)歷解決問題過程中遇到的障礙和困難，其實也就相當于對自己做了個檢查，診斷出自己在學科知識掌握水平和運用能力方面自身存在的差距。而一旦認識到自身專業(yè)知識和解決問題能力方面的不足和差距，就自然會刺激教師產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的意向和心向，增強教師專業(yè)發(fā)展的意識和自覺性，同時也會明確未來專業(yè)發(fā)展的方向，正所謂“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?/p>

1.2 技能大賽研究能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的根本在于技能大賽試題的特質(zhì)

技能大賽研究之所以能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，其根本在于技能大賽試題本身的特質(zhì)。眾所周知，技能大賽試題是眾多行業(yè)專家的專業(yè)智慧和專業(yè)思想的結(jié)晶，是職業(yè)教育改革發(fā)展成果的結(jié)晶，試題源于實際，又高于實際，如2010年全國職業(yè)院校技能大賽“高職數(shù)控造型多軸聯(lián)動編程開發(fā)”的比賽項目試題，項目裁判長、華中數(shù)控股份有限公司董事長陳吉紅如是說，“比賽設(shè)置的考題，在某種程度上比實際生產(chǎn)中遇到的問題還要難”。職業(yè)院校教師通過研究、解決具有這種特質(zhì)的技能大賽試題，不僅能夠梳理教師個人的學科專業(yè)知識，而且能夠加深對學科知識的理解和運用，豐富學科內(nèi)容的廣度，優(yōu)化教師的學科內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。

1.3 技能大賽研究能夠促進教師專業(yè)發(fā)展主要在于技能大賽的引領(lǐng)作用

在教師研究技能大賽試題以便有針對性地教學的同時，也促進著教師的專業(yè)成長，這主要在于“技能大賽的引領(lǐng)作用無所不在，比如引領(lǐng)職業(yè)教育教學改革、引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)的充分參與、引領(lǐng)未來生活以及引領(lǐng)全社會對職業(yè)教育的關(guān)注，更重要的是，大賽還引領(lǐng)了各領(lǐng)域人才面向未來的通道?！盵1]如2010年6月全國職業(yè)院校技能大賽“高職汽車維修與故障排除”的比賽項目，在比賽現(xiàn)場，某先生開著汽車依次經(jīng)過7個診斷工位，讓參賽選手診斷故障。這就要求高職院校應把汽車維修專業(yè)辦成“汽車醫(yī)院”，集教學、臨床和科研于一體，把學生培養(yǎng)成“汽車醫(yī)生”，要懂得檢測和診斷；再如“高職物流儲配方案的設(shè)計與執(zhí)行”項目比賽，人們進入體驗中心，就了解到未來物流是物聯(lián)網(wǎng)，也就是遠程物的流動與控制，物聯(lián)網(wǎng)將改變我們的生活，當然，也對物流人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。這樣的技能大賽，傳遞的是一種職業(yè)教育理念，把傳統(tǒng)的“文化式”的職業(yè)教育，引領(lǐng)到“技能式”的職業(yè)教育上來，引領(lǐng)到“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的職業(yè)教育辦學模式上來，[2]要面向未來培養(yǎng)人才。正確的引領(lǐng)，使教師能夠沿著良性發(fā)展軌道進行專業(yè)成長。

2 技能大賽研究能夠增進哪些方面的知識和能力

2.1 技能大賽研究能夠增進教師實踐性知識

實踐性知識是教師專業(yè)知識中的一個重要組成部分。目前我國職業(yè)院校教師大部分是直接由學校走向?qū)W校、課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，教師自身動手實踐能力的嚴重不足造成學校在教學內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，專業(yè)課的實驗實訓環(huán)節(jié)很難有效開展，實踐性教育的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。而技能大賽各項目比賽考題都源于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，主要考察選手的知識應用能力、分析解決問題能力和實際操作能力等等。教師通過觀察、分析、解決這些問題，不僅能夠加深教師對知識應用的領(lǐng)悟，而且能夠豐富教師實際解決問題的經(jīng)驗，提高教師的實踐性知識水平。同時，教師在自己親身經(jīng)歷、體驗的過程中，既會獲得成功逾越解題障礙的真實體驗和解決問題的實踐智慧，也會遇到挫折和障礙，進而獲得逾越解題障礙的方法和策略，這些真實體驗、實踐性經(jīng)驗對優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)和指導學生分析問題解決問題能力的提高都具有重要價值。

2.2 技能大賽研究能夠豐富教師的案例知識

實踐表明，教師的課堂教學能力及效果與教師對案例知識的靈活選擇和創(chuàng)造性運用成正相關(guān)，由此可見，在教師的教學知識結(jié)構(gòu)中，教學案例知識非常重要。而目前職業(yè)院校技能大賽分為國家、省、市和學校四個層次，每年分別舉辦一次，以2010年全國職業(yè)院校技能大賽為例，中職組就設(shè)有10個專業(yè)類別35個比賽項目，高職組設(shè)有4個專業(yè)領(lǐng)域7個比賽項目，比賽項目多，比賽內(nèi)容豐富，還常常涉及最新技術(shù)和核心技術(shù)，教師研究技能大賽，不僅可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實踐，更重要的是可以將各項目比賽的過程變成教學方案，各項目比賽的內(nèi)容變成教學案例，從而豐富自己的案例知識，逐步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.3 技能大賽研究能夠增強教師自我反思意識和能力

反思在教師專業(yè)成長過程中起著舉足輕重的作用，是教師自主發(fā)展的升華與完善。正如考爾德希德（J.Calderhead）所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”[3]教師對技能大賽研究，把正式比賽與賽前準備、訓練、考核以及模擬比賽進行對比，就會發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)核心技能的熟練程度、崗位能力知識的掌握、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)的高低等問題，發(fā)現(xiàn)了問題，自然就與已有的教學思想和教育教學理念形成沖突。教師由此可以從問題入手，進行自我反思，通過反思、研究、改進，再反思、再研究、再改進，就能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學能力，提高教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，進而促進自身職業(yè)生涯持續(xù)、健康地發(fā)展。

2.4 技能大賽研究能夠提高教師對學生學業(yè)水平的評價能力

對學生學業(yè)水平進行科學評價是教師評價能力的一項基本技能，是教師專業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)容，同時也體現(xiàn)了教師駕馭教材和把握教學的一種綜合能力，是教師基本素質(zhì)的一種體現(xiàn)。教師實施的學業(yè)評價活動復雜、多樣且耗時，不僅要開展日常的學生行為觀察和課堂提問，而且要進行單元測驗、批改作業(yè)，或者設(shè)計各種評價任務(wù)，按參與評價活動的深度、廣度來分，教師從事的學業(yè)評價活動大致可歸為兩類：課堂評價（或稱之為內(nèi)部評價）和外部評價[4]課堂評價是教師借助某種工具采集、分析和利用學生信息進而改善自己的教學和學生學習的過程，外部評價主要指大規(guī)模的測驗與評價，用于測量學生的學業(yè)成就狀況。對職業(yè)院校來說，技能大賽是以崗位任務(wù)完成情況來衡量專業(yè)能力，以學生綜合實力為主要評價標準，是對學生學業(yè)水平評價的重要類型。教師通過對技能大賽考題、評判標準及細則的研究，既可以作為教師平時的形成性評價的參考，又能夠提高教師對學生學業(yè)水平評價考題的編制能力，還能夠感受到職業(yè)技能大賽特別是全國技能大賽考題研制中的深層原理，從而豐富教師的評價知識，提高教師的評價能力。

3 如何更好地發(fā)揮技能大賽研究在促進教師專業(yè)發(fā)展方面的作用

盡管技能大賽越來越受到社會的關(guān)注，社會影響力越來越大，行業(yè)企業(yè)和學校的參與熱情也越來越高，而我國職業(yè)教育的教學質(zhì)量，要像以高考成績來評價普通高中的教學質(zhì)量一樣，以技能大賽成績作為職業(yè)教育的教學質(zhì)量評價指標，“現(xiàn)在判斷其正確與否尚顯過早，還需要多年的技能競賽實踐來檢驗，也許需要長期的檢驗，也許需要理論、實踐的多次融合。畢竟這個觀點目前還是一項研究成果?！盵2]但職業(yè)院校教師將技能大賽研究作為自我專業(yè)發(fā)展的一條路徑，我們認為是行之有效的。

3.1 用技能大賽考題豐富教師的課程資源

技能大賽分國家、省、市和學校四個層次，每年都舉行。每次技能大賽的比賽項目都是企業(yè)和社會需求的風向標，常常涉及最新技術(shù)和核心技術(shù)，教師通過研究或與同伴討論，加深對比賽內(nèi)涵的認識，適時把比賽項目內(nèi)容添加到自己的課程教學資源庫，豐富自己的學科內(nèi)容知識，為高質(zhì)量的教學和職教教材的編寫、修訂做準備。

3.2 以技能大賽考題為樣例編制實訓項目考題，提高教學評價能力

教師編制實訓項目習題或考題是對高職教師的一項基本要求，也是新教師感到困難的地方。通過研究技能大賽，以技能大賽試題為樣例進行類似習題的編制，無疑能提高教師實訓項目習題或考題的編制能力，這既有利于教學評價，也是教師課程開發(fā)能力的一種體現(xiàn)。

[1]梁國勝.賽事吸引眾多企業(yè):技能大賽鎖定未來人才方向[N].中國青年報，2010-06-28.

[2]劉建同.從實踐中來 到實踐中去[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010,（30）.

[3]J Calderhead,P Gates.Conceptualizing Reflection in Teacher Development[M].The Falmer Press,1993.

[4]鄭東輝.教師需要怎樣的評價知識[J].教師教育研究,2010,（5).

RESEARCH OF SKILLS CONTEST AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS IN VOCATIONAL COLLEGES

HE Shi-feng GUAN Ying-hua
（Chaohu Vocational and Technical College,Chaohu Anhui 238000）

Researching skills contest is one of the significant approaches to the development of teachers′content knowledge and upgrading of their professional competence in vocational colleges.Vocational colleges should take full advantage of the resources of skills contest,strengthen researches and promote teachers′professional development.

vocational education;skills contest;teachers′professional development

G642

A

1672－2868（2012）02－0159－03

2012-02-02

安徽省教育廳課題（項目編號：2007sk381）；巢湖職業(yè)技術(shù)學院課題（項目編號：rwsk200820）

何世峰（1965-），男，安徽廬江人。巢湖職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，研究方向：數(shù)學教育、職業(yè)教育。

責任編輯：陳 鳳