人本理念在高校教育管理工作中的應(yīng)用分析

孔養(yǎng)濤

（陜西教育學(xué)院 長(zhǎng)安校區(qū)，陜西 西安 710061）

人本理念在高校教育管理工作中的應(yīng)用分析

孔養(yǎng)濤

（陜西教育學(xué)院 長(zhǎng)安校區(qū)，陜西 西安 710061）

本文提出了人本理念在高校教育管理工作中的應(yīng)用思路，包括：尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)，滿足學(xué)生多樣化需求；重視鼓勵(lì)教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；轉(zhuǎn)變教育方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展.本文擬面對(duì)新時(shí)期的新局面，將以人為本理念融入到高校教育管理工作中，提出相應(yīng)的工作思路，推進(jìn)高等教育持續(xù)、健康的發(fā)展.

人本理念；高校教育管理工作；應(yīng)用分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等教育也在呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢(shì)統(tǒng)計(jì)顯示，2010年，我國(guó)的全日制普通高等學(xué)校本?？粕鷶?shù)量已經(jīng)突破700萬，專任教師數(shù)量達(dá)134.31萬，毛入學(xué)率已經(jīng)創(chuàng)下26.5%的歷史新高，專家預(yù)計(jì)2020年，我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到40%.按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，毛入學(xué)率超過25%即代表該國(guó)的高等教育進(jìn)入“大眾化教育”階段，因此，我國(guó)的高等教育已經(jīng)名副其實(shí)的進(jìn)入了“大眾化教育”的階段[1].伴隨著高校擴(kuò)招政策的逐步推進(jìn)，教育理念從“精英式教育”轉(zhuǎn)為“大眾化教育”，高校教育管理工作也伴隨產(chǎn)生了一系列的問題，諸如學(xué)生整體素質(zhì)下滑、學(xué)生性格多元化、師生比不足、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等一系列的問題，而且這些問題正在越發(fā)嚴(yán)重的制約著現(xiàn)代高等教育的發(fā)展.因此，正確面對(duì)這些問題就成為發(fā)展現(xiàn)代高等教育的核心問題.

1 人本理念在高校教育管理工作中應(yīng)用的必要性及意義

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等教育過于注重剛性管理模式，在對(duì)學(xué)生的管理中突出以制度約束、條例制約的方式糾正學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的問題.但隨著教育背景與社會(huì)發(fā)展情況的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以制度約束為主的教育管理工作方式已經(jīng)越來越不適合現(xiàn)代高等教育的發(fā)展，因此，高等教育迫切需要有新的管理理念融入進(jìn)來.“以人為本”的管理，指在管理過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體與集體共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng).“以人為本”的理念，有著深遠(yuǎn)的歷史淵源，很多典籍中都有所提及.但在不同歷史條件下，其思想內(nèi)涵是不一樣的[2].但是將以人為本的管理思路融入到現(xiàn)階段高校教育管理工作中，對(duì)于改變以往以制度為主的高等教育管理模式來說，無疑是對(duì)高等教育發(fā)展的巨大進(jìn)步.本文擬面對(duì)新時(shí)期的新局面，將以人為本理念融入到高校教育管理工作中，提出相應(yīng)的工作思路，推進(jìn)高等教育持續(xù)、健康的發(fā)展.

2 人本理念在高校教育管理工作中的應(yīng)用思路

2.1 尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

公園中有很多植物，但不同植物之間的差別都很大，因?yàn)樗麄兎謩e屬于不同的科屬，生長(zhǎng)習(xí)性、花期、成熟期、環(huán)境要求各不相同，需要的是不同的栽培管理方式.高校中的學(xué)生也是一樣，學(xué)生們來自不同的家庭、有著不同的經(jīng)歷、興趣愛好、智商情商、個(gè)人理想各不相同，相互之間的差異很大，我們沒有理由強(qiáng)求讓這些原本就千差萬別的學(xué)生一定要經(jīng)過管理發(fā)展成一種類型，達(dá)到一樣的效果[3].結(jié)果很明顯，采用同樣一種教學(xué)管理方式或者課堂教學(xué)方式，對(duì)于有的學(xué)生來說則很適應(yīng)，但有的學(xué)生則感覺授課內(nèi)容太簡(jiǎn)單，或者管理方式太粗放，同時(shí)還有一部分學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容太復(fù)雜，或者管理方式太細(xì)致，無法接受，最終不但沒有取得預(yù)期的收獲，結(jié)果還讓很多學(xué)生產(chǎn)生了明顯的厭學(xué)傾向.因此，新時(shí)期的高等教育管理，應(yīng)該最大限度的尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求.從課堂教學(xué)管理來講，教師可以嘗試分層教學(xué)，即在每一門課開學(xué)之前，教師先調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)能力、區(qū)分出學(xué)生的具體情況，然后打亂傳統(tǒng)自然班授課方式，改成“按課程分班”的方式.這樣一來，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生水平就很相近，教師通過調(diào)整授課思路和內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都可以在屬于自己能力范圍內(nèi)取得成功，慢慢的就能樹立起學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣.從學(xué)生的管理來講也是一樣，不同學(xué)生性格不同，有的學(xué)生外向，有的內(nèi)向；有的直爽，有的委婉，面對(duì)不同的學(xué)生，我們的教育管理工作，也需要有針對(duì)性的調(diào)整，這樣才能把工作真正做到學(xué)生的心里，比如，有的學(xué)生一直很內(nèi)向，那么我們做工作就不能在直接，就應(yīng)該以更加委婉的方式單獨(dú)交流；有些學(xué)生則很開朗，善于言談，那么教師則可以選擇開誠(chéng)布公的方式與學(xué)生交流.在不同學(xué)生類別上的劃分也要有明顯的區(qū)分，對(duì)于黨員或者學(xué)生干部則要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對(duì)于普通學(xué)生，要采取適合其學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的方式，適當(dāng)降低要求，但卻要更有針對(duì)性，解決學(xué)生的思想包袱.

2.2 關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)，滿足學(xué)生多樣化需求

學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，在學(xué)習(xí)的過程中，都會(huì)有不同的表現(xiàn)，而且往往是這些表現(xiàn)，最終將成為決定學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵.但是在現(xiàn)階段我們的很多高校中，教師都沒有充分的重視對(duì)于學(xué)生的這些細(xì)節(jié)方面表現(xiàn)的關(guān)注，往往導(dǎo)致學(xué)生心理受挫，各方面表現(xiàn)不積極，而且還會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展.比如有些學(xué)生不愿意同輔導(dǎo)員對(duì)話，平時(shí)見了輔導(dǎo)員都躲著走，很多輔導(dǎo)員可能就會(huì)認(rèn)為，學(xué)生就是這種性格，不愛說話.其實(shí)，學(xué)生很可能就是心理方面有某些陰影，很自卑，或者因?yàn)橥獗恚蛘咭驗(yàn)榧彝?，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)等等，而如果輔導(dǎo)員可以及時(shí)的關(guān)注，并與學(xué)生做積極的溝通，也許就可以將學(xué)生心中的問題解決，這樣學(xué)生也會(huì)感覺自己和輔導(dǎo)員的關(guān)系拉近了；課堂上也是一樣的，很多教師只管授課，學(xué)生聽不聽，聽的怎么樣那是學(xué)生的事，與自己無關(guān).一方面這是一種責(zé)任心的問題，另一方面這也是教學(xué)方法不科學(xué)的問題.其實(shí)，學(xué)生在課堂上是一個(gè)可變的，有生命的主體.因此，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，包括表情的、神態(tài)的、甚至動(dòng)作的、延伸的，及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)因素、教學(xué)情境等信息，進(jìn)行重組與調(diào)控，以便及時(shí)改變策略，生成真正有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境[4].比如有的學(xué)生聽完課后一臉迷茫，有的學(xué)生聽完后總是可以會(huì)意的點(diǎn)頭，有的抓耳撓腮，有的表情凝重等等，這些看似不重要的表情，其實(shí)很可以反應(yīng)學(xué)生聽課的進(jìn)展，如果我們可以有效的把握這些課堂上的變化，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，完全可以更加有效的提高課堂效率.

2.3 重視鼓勵(lì)教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教育教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都喜歡引起老師的注意，渴望得到老師的贊美和鼓勵(lì).當(dāng)他們受到老師的肯定時(shí)，就會(huì)在情緒上得到滿足，在心理上產(chǎn)生快感，在精神上受到激勵(lì)，能產(chǎn)生一種自我優(yōu)越感.這樣，積極的內(nèi)心體驗(yàn)就會(huì)逐步豐富和加深，從而增強(qiáng)自信心、自尊心和上進(jìn)心，產(chǎn)生再進(jìn)一步獲得教師青睞的欲望[5].但在很多教師眼中則不是這樣，他們認(rèn)為學(xué)生做的好的就不用再說了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生把做的不好的糾正和改進(jìn)，于是專挑學(xué)生的毛病.我們并不能說這種想法是完全錯(cuò)誤的，實(shí)際上，很多學(xué)生的確也是有很多毛病，但如果教師一味的就是批評(píng)，部分學(xué)習(xí)也許能接受，但還有很多學(xué)校性格非常敏感、自卑，教師越批評(píng)，他就越找不到自信，反而影響了成績(jī).因此，教師都是不能一味的堅(jiān)持通過一種單純“嚴(yán)厲”的管理方式，甚至就是一種“一刀切”的管理方式，堅(jiān)持這種“有教則無類”的思想，讓所有的學(xué)生都達(dá)到同樣的一種效果.總體來說，教師適時(shí)的給與學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，可以在精神上讓學(xué)生感覺到一種支持，這是一種精神動(dòng)力.其實(shí)我們每個(gè)人都從內(nèi)心深處來說，都有渴望得到贊美的潛意識(shí)，常言道“親其師而信其道”，我們贊美學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的目的是讓學(xué)生不斷的樹立自信心，讓學(xué)生與老師的關(guān)系拉近.師生關(guān)系近了，溝通多了，交流多了，知識(shí)在師生之間的傳遞也就更加順暢了，高效課堂必然就有了構(gòu)建的基礎(chǔ).而且這給于學(xué)生積極鼓勵(lì)的教育方式，對(duì)于未來情緒和人格的完善都大有裨益.

2.4 轉(zhuǎn)變教育方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

教育背景的不斷轉(zhuǎn)變，人們意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，使得強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級(jí)的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)；人性化管理的模式已經(jīng)逐步的成為現(xiàn)代高等教育新的價(jià)值取向，并正在逐步的成為現(xiàn)代高等教育的主要特征[6].在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，推進(jìn)學(xué)生綜合能力提高，擯棄過去單獨(dú)以提高成績(jī)?yōu)槟康拈_展教育的呼聲越來越高，并且逐步成為現(xiàn)代教育的主流趨勢(shì).在這種教育轉(zhuǎn)變中，有一種教育理念我們需要進(jìn)一步的給于加強(qiáng)，那就是教育的方式包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的管理、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)、學(xué)生思想行為的管理等等，都要融入如何促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的理念.比如，以往很多高校教師在課堂教學(xué)管理時(shí)，就是圍繞教學(xué)大綱開展，而其實(shí)一門課給不同專業(yè)開設(shè)，不同專業(yè)的專業(yè)知識(shí)背景、專業(yè)發(fā)展需求是不同的，那么教室就應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的發(fā)展需求來有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)思路，考慮到如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等等；另外，教學(xué)過程中，教師也需要注重知識(shí)與能力的兼顧，嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)，通過小組成員之間的合作，不但提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還鍛煉了信息資源搜集、統(tǒng)計(jì)分析、集體協(xié)作能力.同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)還增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）.

3 結(jié)語(yǔ)

高等教育的目的是培養(yǎng)更多的人才，為社會(huì)發(fā)展提供人才資源.而大學(xué)生做為未來國(guó)家發(fā)展的最主要人才資源，他們是一個(gè)承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的特殊群體，自我定位高，強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望與個(gè)體心理發(fā)展不成熟的矛盾決定了大學(xué)生這個(gè)特殊群體最容易受到來自社會(huì)、家庭等方方面面的壓力，而產(chǎn)生很多不適應(yīng)的表現(xiàn)[7].另外，我們的高等教育目前自身發(fā)展也有很多問題，比如學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)過快，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力過大，師生比失調(diào)，教育功利化等問題.同時(shí)，因此，我們需要進(jìn)一步的協(xié)調(diào)和完善高等教育中存在的問題，融入更多人本化的理念加快高等教育管理模式的改革，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展.因此，人本理念在高等教育管理中的融入已經(jīng)超越了高校自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，而是已經(jīng)上升為全社會(huì)的需求，上升為國(guó)家發(fā)展的需求，需要家庭、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人、以及全社會(huì)都給于更多的關(guān)注，最終推進(jìn)人本理念在高等教育管理中的應(yīng)用.

〔1〕付靜.高等教育大眾化與精英化[J].才智，2011（9）.

〔2〕楊大成，朱啟滿.深刻理解以人為本的科學(xué)內(nèi)涵[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2011（24）.

〔3〕李玲.以人為本，注重差異[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2010（10）.

〔4〕鄭菁.課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)調(diào)控”[J].云南教育(小學(xué)教師)，2010（3）.

〔5〕王素麗.賞識(shí):在平時(shí)教學(xué)中多贊美學(xué)生[J].教育教學(xué)論壇，2011（23）.

〔6〕黃百順，劉軍號(hào).構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式[J].文教資料，2011（11）.

〔7〕孟凡志.淺析高校大學(xué)生心理問題與對(duì)策[J].成功（教育），2011（16）.

G471

A

1673-260X（2012）06-0201-02