基于應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的實驗教學(xué)改革研究

馬萬征,李忠芳，邢素芝，鄒海明，謝 越,荊法國，馬萬敏

（1.安徽科技學(xué)院 城建與環(huán)境學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；2.安徽科技學(xué)院 機電與車輛工程學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；3安徽科技學(xué)院 植物科學(xué)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；4.山東省冠縣武訓(xùn)高級中學(xué)，山東 冠縣；5.青島市開發(fā)區(qū)農(nóng)機監(jiān)理管理站，山東 青島 266555）

基于應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的實驗教學(xué)改革研究

馬萬征1,李忠芳2，邢素芝3，鄒海明1，謝 越1,荊法國4，馬萬敏5

（1.安徽科技學(xué)院 城建與環(huán)境學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；2.安徽科技學(xué)院 機電與車輛工程學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；3安徽科技學(xué)院 植物科學(xué)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；4.山東省冠縣武訓(xùn)高級中學(xué)，山東 冠縣；5.青島市開發(fā)區(qū)農(nóng)機監(jiān)理管理站，山東 青島 266555）

闡述了實驗教學(xué)狹義與廣義的內(nèi)涵、實驗教學(xué)目的.通過轉(zhuǎn)換與更新教學(xué)思想觀念、加強實驗教學(xué)針對性與實效性，突破理論框架的束縛、加強實驗教學(xué)監(jiān)管，提高實驗教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建層次化實驗教學(xué)、加強校企合作等方法，提高以應(yīng)用能力為主的實驗教學(xué)的質(zhì)量.

實驗教學(xué)；應(yīng)用能力；教學(xué)改革；創(chuàng)新精神；教學(xué)質(zhì)量

1 引言

2009年新年,安徽的27所本科高校之間的合作交流進入了嶄新的層次——以“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”為目的的應(yīng)用型本科院校合作聯(lián)盟,正式建立并開始實質(zhì)性運作.按照聯(lián)盟共識,27所高校將啟動包括合作開展人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)合作,共建國家級和省級精品課程共享成果,開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,互相開放并共建、共享實驗室和實踐、實習(xí)基地等多項合作的運行機制.該聯(lián)盟的一個主要的特點是建設(shè)高水平應(yīng)用型本科院校、培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生為目的.大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是實施建設(shè)高水平應(yīng)用型本科院校的重要手段和方法，而培養(yǎng)應(yīng)用能力離不開實驗教學(xué)的深入研究和探索.因此，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的實驗教學(xué)的研究具有重要的理論意義和實踐價值.

2 實驗教學(xué)的內(nèi)在含義與目的

2.1 狹義的實驗教學(xué)

狹義的實驗教學(xué)是指學(xué)生利用儀器設(shè)備,在人為控制條件下,引起實驗對象或現(xiàn)象的變化,通過觀察、測定、分析、綜合、設(shè)計等獲得知識、發(fā)展能力和養(yǎng)成素質(zhì)的教學(xué)活動[1].

在狹義的實驗教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為被主導(dǎo)，實驗教學(xué)模式和程序固定化，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力較差.實驗教學(xué)模式少,對學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)極為不利.因此，應(yīng)當(dāng)對這種實驗教學(xué)進行改革.

2.2 廣義的實驗教學(xué)

廣義的實驗教學(xué)是在狹義的實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，除了對學(xué)生實驗課程的統(tǒng)籌安排之外，還包括生產(chǎn)實習(xí)等.應(yīng)當(dāng)在實驗教學(xué)的過程中，充分考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，加強學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的提高.

自上世紀(jì)90年代中期開始,我國高等教育進入了一個新的發(fā)展時期,改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及重理論輕實踐,成為教育改革的重要內(nèi)容之一[2].實驗教學(xué)伴隨著傳統(tǒng)的理論教學(xué)改革也逐步完善，從最初的以教師為主體的實驗教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)變.廣義的實驗教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，有力的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

2.3 目的

實驗教學(xué)是主要以理論知識為基礎(chǔ)，結(jié)合以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，把理論知識應(yīng)用到實踐中，在實踐中檢驗和升華理論知識.在這個過程中，實驗教學(xué)有助于學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,學(xué)習(xí)和掌握必要的工程技術(shù)、測量方法、先進設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,以及收集、處理信息和分析問題、解決問題的能力[3].因此，改進教學(xué)方法,提高學(xué)生動手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力成為當(dāng)前實驗教學(xué)的主要目的.

3 以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，推進實驗教學(xué)改革

3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識和對待實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是教學(xué)過程中的重要組成部分.對學(xué)生鞏固、加深理論知識,對于培養(yǎng)學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力,對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面都有著不可替代的重要意義和作用.然而，目前很多高校存在著對實驗教學(xué)不夠重視，對實驗課程大綱的編制和實驗教材的編寫并沒有落到實處.比如實驗課教師備課不夠認真，很多學(xué)生反映上實驗課輕松，可以隨意的玩，沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)的實踐知識.很多高校的領(lǐng)導(dǎo)層對實驗教學(xué)的教師不夠重視，實驗教師感覺低人一等，對待實驗教師的待遇等問題沒有像普通教師那樣，而是劃分三流九等.這樣不但打擊了實驗教師的教學(xué)與科研積極性，而且不利于實驗教學(xué)的開展.因此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識和對待實驗教學(xué)，不僅實驗教師應(yīng)當(dāng)重視實驗教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視實驗教學(xué)的管理、實驗教師的地位，公平地對待實驗教師所付出的勞動.

3.2 加強實驗教學(xué)針對性，突破理論知識框架

理論教學(xué)具有一定的針對性，而實驗教學(xué)也應(yīng)如此[4]，不能由教師隨意制定實驗題目、內(nèi)容、方法等，應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)相統(tǒng)一.實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對理論知識有鞏固、加深、應(yīng)用和升華的作用.通過實驗教學(xué)不斷的提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力等，并在學(xué)生以后的工作中起到一個積極的引導(dǎo)作用.因此，在實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有針對性的制定實驗題目、內(nèi)容、方法等.

3.3 加強實驗教學(xué)過程監(jiān)管，提高實驗教學(xué)質(zhì)量

實驗教學(xué)過程的監(jiān)管主要分為兩個方面.一方面學(xué)校對實驗教師教學(xué)過程的監(jiān)管，主要包括實驗教師的備課、實驗準(zhǔn)備、課堂創(chuàng)造力的拓展等.要及時端正實驗教師的教學(xué)思想動態(tài)，把一些不良苗頭控制在課堂之外，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量[5].另一方面實驗教師對學(xué)生上課的態(tài)度的端正，實驗中是否積極思考存在的實驗問題.實驗教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生有個性發(fā)展，提出創(chuàng)新性的實驗方法，對學(xué)生提出的實驗方案應(yīng)當(dāng)認真考慮，不能一概否之.

3.4 加強層次化實驗教學(xué)建設(shè)，大力推進應(yīng)用性人才培養(yǎng)

實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門獨立的教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)改變實驗課是理論課的附屬物的觀念，在實驗課開設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)使其形成獨立的、完善的新的實驗教學(xué)體系[6,7].在實驗教學(xué)中，不能把所有的實驗一概而論，應(yīng)當(dāng)把實驗分作不同的層次，如驗證型實驗、設(shè)計型實驗、復(fù)合型實驗[8,9]等.不同的實驗對學(xué)生的能力有不同的提高，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，進行創(chuàng)新型設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.

加強層次實驗建設(shè)同樣離不開實驗教材、實驗室、實驗教學(xué)人才的建設(shè).在實際的實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇適宜性強、質(zhì)量高、針對性強的教材.不能由實驗教師自己隨意編制實驗教材，這樣不僅不能保證實驗教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生對教材的適應(yīng)性較差，從而達不到預(yù)期的教學(xué)效果.實驗室的建設(shè)過程中，在考慮實驗室建設(shè)資金的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)購買本階段學(xué)生有能力使用的儀器，不能把實驗儀器當(dāng)做一種擺設(shè)品，浪費教學(xué)資源.實驗人才的建設(shè)尤為重要，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的實驗人員基礎(chǔ)上，充分挖掘其潛能，使其發(fā)揮最大的能量.對實驗人員應(yīng)當(dāng)定期地進行培訓(xùn)，如在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)等，這樣能不斷地增加實驗人員的技能與知識，在實驗教學(xué)中才能做到游刃有余.

3.5 加強校企合作，共同推進實驗教學(xué)改革

加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終目的是讓學(xué)生走向企業(yè)后能夠更快、更好的適應(yīng)企業(yè)的工作，為企業(yè)的發(fā)展，學(xué)生個人能力的提升打下良好的基礎(chǔ).在實驗教學(xué)的實施中，可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)去實地的做實驗[10]，在學(xué)校不能夠獲得的儀器，可以充分利用企業(yè)的豐富資源，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且為企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)的人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實驗教學(xué)，生產(chǎn)實習(xí)等，而這是一個將學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識和專業(yè)技能的重要教學(xué)活動的過程，通過這一過程，達到多贏的目標(biāo).

4 結(jié)束語

實驗教學(xué)改革是一項艱巨而重要的工作，只有依靠廣大的實驗教學(xué)人員不斷地探索才能逐步完善和提高.目前隨著高校與企業(yè)合作的更加緊密，以應(yīng)用能力為主的實驗教學(xué)是目前實驗教學(xué)的主要發(fā)展方向，只有不斷地轉(zhuǎn)變思想觀念、改進實驗教學(xué)方法、采用有效的評價機制、加強校企合作等方式，才能逐步提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量.

〔1〕熊宏齊.凝練開放式實驗教學(xué)核心要素，構(gòu)建研究型大學(xué)實驗教學(xué)體系[J].實驗技術(shù)與管理，2010,27（12）：4-7.

〔2〕教育部.關(guān)于開展高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知[Z].高校[2005]8號文件.

〔3〕秦慧潔，劉建民.實驗教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐與建議[J].實驗室研究與探索，2000（5）:15-14.

〔4〕王和平，趙會軍，張寶祥.突出專業(yè)特點，增強實驗教學(xué)的針對性[J].實驗技術(shù)與管理，1999,16（3）：70-72.

〔5〕陳玉林，丁留貫，徐飛等.深化實驗教學(xué)改革，提高實驗教學(xué)質(zhì)量[C].第六屆全國高等學(xué)校物理實驗教學(xué)研討會論文集（上），西安，2010.92-94.

〔6〕楊拴科，寧改娣，楊建國，等.構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的實驗教學(xué)體系[J].實驗室研究與探索，2002，21（1）：3-5.

〔7〕丁保華,陳軍.建立相對獨立的實驗體系,深化實驗教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理,2007,24(4):22-24.

〔8〕劉鋒利.創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，不斷提高實驗教學(xué)效果[J].高教論壇，2007（1）:56-57.

〔9〕姜曉云，楊成全，劉炎松等.從實際出發(fā)，探索分層次實驗教學(xué)模式[J].大學(xué)物理實驗，2011,24（4）：99-101.

〔10〕伏云，王冰，魯壯.基于校企合作的工程實踐教學(xué)改革創(chuàng)新探索[J].實驗室研究與探索，2011,30（7）：384-386.

G 642.0

A

1673-260 X（2012）09-0231-02

安徽省高校省級重點教研項目（20100808）、安徽省高校質(zhì)量工程項目（20100805）