淺談教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

劉桂俠

淺談教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

劉桂俠

劉桂俠/長春市公平路小學(xué)高級教師（吉林長春130031）。

自新課程改革以來，由于社會發(fā)展的需要、終身教育和構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的需要、以及學(xué)校教育教學(xué)改革的需要，迫切要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，絕大多數(shù)教師都越來越重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。但是，現(xiàn)在仍有一些教師缺乏對自主學(xué)習(xí)的深入理解。我們常看到這種情況：有些教師為了突出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)就讓學(xué)生自己看書，缺少提示和具體要求，缺乏必要指導(dǎo)，學(xué)生看的效果如何教師也較少檢查甚至沒有反饋，讓學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己選，喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己定，喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這種自流式的學(xué)習(xí)，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。因此，加強(qiáng)教師對自主學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識非常重要。

自主學(xué)習(xí)顧名思義，就是指不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。它是相對于被動學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生自主完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。概括地說，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。從新課改的角度出發(fā)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的基本含義，可以看到自主學(xué)習(xí)至少有以下特征：第一，自主學(xué)習(xí)在一定的教學(xué)條件下進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)不同于完全放任自流的自學(xué)。新課改中所提倡的自主學(xué)習(xí)是有教師幫助的，主要在班級中完成的，也就是在一定教學(xué)條件下進(jìn)行的。第二，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)該有充分的自我意識，明白自己有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及形式的權(quán)利；具有基本的知識基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)其他知識的先決條件和運(yùn)用知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)生對整個(gè)教學(xué)過程充滿興趣。第四，學(xué)生主動參與了整個(gè)教學(xué)過程。第五，學(xué)生對于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動能自行監(jiān)控和調(diào)整。第六，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度會有所不同。

一般地說，凡是處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃的，學(xué)生也能夠主動地營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會條件，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的判斷和評價(jià)。教師要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的策略。

一、教師的期望和信任是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉

教師作為孩子成長過程中的重要他人和權(quán)威人物，教師對學(xué)生的期待和希望比一個(gè)教師所擁有的所有學(xué)識更重要。這一點(diǎn)，對于正在形成自我觀念的中、小學(xué)生，對渴望在老師眼里是個(gè)好學(xué)生的他們尤其重要。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們具有向師性，主觀上渴望得到老師的表揚(yáng)和關(guān)注。所以在教學(xué)過程中，教師的期望和充分信任就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。教師的期望和信任通過教師對學(xué)生施加影響的方式不同和課堂教學(xué)中有意無意間的言語和非言語傳遞，使學(xué)生獲得或體會到教師對自己的期望，這種期望和信任，對學(xué)生的情緒和生理狀態(tài)產(chǎn)生良好的影響，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，學(xué)生就會按教師的期望采取相應(yīng)的態(tài)度和行為，朝著老師期望的方向變化?？梢?，教師的期望和信任對學(xué)生的影響是重要的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長將起著非常重要的作用。值得注意的是教師不能只寄期望于少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)對全體學(xué)生都給予期望，使學(xué)生都能體會到老師的關(guān)注與期待。盡管學(xué)生不可能都達(dá)到同樣的發(fā)展水平，但每個(gè)同學(xué)都有權(quán)利獲得最大程度的發(fā)展。況且，學(xué)生年齡尚小，心理的可塑性很大，如果在學(xué)生時(shí)期能在教師的期待中獲得較好的發(fā)展，那么，這將對學(xué)生今后一生的成長都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，教師應(yīng)利用這種“期望效應(yīng)”，去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對學(xué)生的自主活動要充滿信心，這會給學(xué)生帶來不斷追求的不竭動力。

二、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍韲逃覟跎晁够苍f：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。那么，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，才能做到主動學(xué)習(xí)，也才能自主發(fā)展。從心理學(xué)角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。因此，教師要善于動腦筋，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生始終保持自主學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、體驗(yàn)成功

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。在參與過程中，教師要及時(shí)反饋鼓勵(lì)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師注意多肯定、多表揚(yáng)。尤其是對那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感強(qiáng)的學(xué)生，更要善于發(fā)現(xiàn)其身上的“閃光點(diǎn)”，幫助其樹立自信心，激發(fā)其努力向上的動機(jī)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造和提供各種參與的機(jī)會和條件。使每一個(gè)學(xué)生都能通過創(chuàng)造性的勞動，體驗(yàn)到“學(xué)而樂，樂而學(xué)”。成功是每個(gè)人的追求，尤其是對后進(jìn)生來說，那更是一種渴望。部分學(xué)生對課堂沒興趣、不積極的主要原因是沒有自信，沒有過成功的體驗(yàn)。教師要抓住這一點(diǎn)，針對不同層次的同學(xué)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓每一位孩子都能體驗(yàn)到成功，分享到喜悅。

四、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教育家第斯多惠曾說過：“一個(gè)不好的教師是教給學(xué)生知識，一個(gè)好的教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。”方法有時(shí)比知識更重要。對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，有賴于一定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，也要注意因人而異。在學(xué)法指導(dǎo)方面，教師要教給學(xué)生結(jié)構(gòu)性的知識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，掌握方法。并引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，學(xué)生對先前學(xué)習(xí)成效進(jìn)行判斷，并以此作為評價(jià)自己學(xué)習(xí)方法的有效性的標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)法，教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

五、質(zhì)疑解疑，提高學(xué)生主動思維的能力

設(shè)問質(zhì)疑極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思疑、解疑的能力。質(zhì)疑，是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的啟動器。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑開始。要設(shè)法為學(xué)生生疑搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如，抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識的契合點(diǎn)質(zhì)疑，抓住自己似懂非懂的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性設(shè)疑，把難點(diǎn)分解，使問題之間呈現(xiàn)一定的銜接，難度成梯度上升。設(shè)置層次性的問題，使問題循序漸進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生好的思考習(xí)慣和解決問題的方法。思疑，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。從質(zhì)疑到思疑還沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這只是學(xué)習(xí)過程中的感性認(rèn)識階段，解疑才是學(xué)習(xí)過程中的理性的升華，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動發(fā)展的質(zhì)的飛躍。在教學(xué)中，教師要有意識地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，使提問和質(zhì)疑的活動貫穿在教學(xué)全過程，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思疑、解疑的過程促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。同時(shí)，教師還要合理點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)解題過程，進(jìn)行反思。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生提問和質(zhì)疑的能力，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

：姚 旺