論提高大學(xué)生英語寫作能力的途徑

王春香

通過對大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，感覺能力最差的就是英語寫作，最沒信心的是英語寫作，最懼怕的也是英語寫作。困難的存在往往會(huì)阻擋前進(jìn)的步伐，也會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性和自信心。因此，有效提高大學(xué)生的英語寫作能力對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，提高整體英語水平有著重要作用。

很多外語寫作研究者從不同的角度對影響大學(xué)生英語寫作能力的因素做了實(shí)證研究，馬廣惠、文秋芳（1999）對影響大學(xué)生英語寫作能力的因素所做的調(diào)查研究表明，英語表達(dá)詞匯水平、漢語寫作水平和英語口語表達(dá)能力對英語寫作能力起著至關(guān)重要的作用。蔡惠萍、方琰（2006）對英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究表明，教師目前的教學(xué)思想同學(xué)生寫作中遇到的困難有直接聯(lián)系，任課老師不但應(yīng)具備扎實(shí)的語言功底，而且還應(yīng)具有對作品的欣賞能力，有自己的見解。王立非（2002）認(rèn)為，增加課外非命題寫作練習(xí)對提高英語寫作水平能產(chǎn)生積極作用。在明確影響大學(xué)生英語寫作能力的因素之后，就可以“對癥下藥”，有針對性的提出解決辦法，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

一、 增加詞匯量

文秋芳(1993)的研究表明，詞匯學(xué)習(xí)可以直接促進(jìn)英語水平的提高。學(xué)生只有具備了充足的詞匯量才有可能讀懂和聽懂，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”(Krashen1984)。對一些學(xué)生的訪談顯示，高水平的寫作者都擁有大量的英語詞匯量，低水平的寫作者英語詞匯量很小。因此，要提高寫作水平，首先就是要增加詞匯量，單詞和詞組是構(gòu)成句子的單位，而句子的有組織、有邏輯的排列就組成了文章。增加詞匯量的方法有很多，有學(xué)者認(rèn)為，對于名詞以及第二范疇的詞（代詞、數(shù)詞、冠詞）和第三范疇的詞（介詞、連詞和感嘆詞）類的單詞可以采用死記硬背的方式，可寫在卡片上、便于攜帶的本子上，隨時(shí)隨地的拿出來背。對于形容詞類的單詞則采用情景聯(lián)想的方法，如果是描述人的特征的，最好是聯(lián)想一下周圍的朋友、同學(xué)或其他接觸過的有此類特征的人。對于動(dòng)詞類的詞語則提倡用句子來完成記憶，因?yàn)閯?dòng)詞只有在一定的語境中才能體現(xiàn)出它本身的鮮活意義，因此，可以在寫作課上用單詞競賽做為warming_upexercises，以提高學(xué)生記憶單詞的意識(shí)和記憶單詞的興趣。

二、 提高邏輯思維的能力

筆者在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候給學(xué)生一個(gè)題目，學(xué)生感到困難的不是如何用英語來表達(dá)他們的想法，而是他們腦海里根本什么想法也沒有，也就是說即便讓他們用漢語來表達(dá)，他們也不知道該寫些什么。面對學(xué)生的這種狀況，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。給出題目后，不急于讓學(xué)生寫，而是先讓學(xué)生分組討論，用頭腦風(fēng)暴法讓每一位同學(xué)都說出自己的觀點(diǎn)，然后將大家的觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，共同商討該如何組織語言，每一個(gè)觀點(diǎn)可以用什么樣的句式、句法或哪個(gè)單詞或詞組來表達(dá)最貼切。最后，讓每組選出代表在全班說出該組的方案，教師對每組的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并與范文進(jìn)行對比講解，將一些優(yōu)秀的句子羅列出來供學(xué)生參考，經(jīng)過討論、講評(píng)之后，教師可以讓學(xué)生開始獨(dú)立完成寫作任務(wù)。這種寫作前的頭腦風(fēng)暴法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，養(yǎng)成一種愛思考的好習(xí)慣，通過小組討論還可以取長補(bǔ)短，相互提高。

三、 改進(jìn)教師的教學(xué)方法

馬秋麗（2010）對高職高專英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師教學(xué)方法的滿意度并不樂觀，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，教師在備課時(shí)，不單單是準(zhǔn)備一些優(yōu)秀范文用來在課堂上做范文之用，還要設(shè)計(jì)一些有意義的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生從熱身到討論最后才到寫作。比如，課堂上要讓學(xué)生寫一篇有關(guān)金錢的辯論型議論文，那么教師除了要準(zhǔn)備幾篇優(yōu)秀的范文外，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂辯論賽，辯論完后，教師分別對雙方的論點(diǎn)論據(jù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是對精彩的論斷可以作為金句推廣，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫出一篇文章來。

四、 選用適當(dāng)?shù)慕滩?/h2>

教材是教學(xué)的載體之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的重要保證，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的主要來源，高質(zhì)量的英語教材是完成英語教學(xué)的基礎(chǔ)(錢瑗，1995)。一本好的教材就好比是一座燈塔，一個(gè)領(lǐng)路人，它可以引導(dǎo)學(xué)生在某一領(lǐng)域探索的更深更遠(yuǎn)。一本受學(xué)生歡迎的教材，在目標(biāo)方面，要迎合真實(shí)的交際需求；在選材方面，要具有真實(shí)的交際內(nèi)容；在練習(xí)方面，要提供真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的交際任務(wù)(夏紀(jì)梅，2001)。Taylor(1984)認(rèn)為，寫作是一種創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)過程，是語言與內(nèi)容的動(dòng)態(tài)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是由交際的需要而不是教學(xué)大綱所驅(qū)動(dòng)，想表達(dá)自己的欲望是語言學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，語言形式在交際的嘗試中出現(xiàn)并習(xí)得。因此，我們在選擇寫作教材的時(shí)候，一定要選擇那些能充分體現(xiàn)現(xiàn)代外語教材的特征，貼近時(shí)代、貼近人才市場的需求、貼近人的生存發(fā)展需求的教材。

五、 確定適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度

任務(wù)的難易程度也直接影響著學(xué)生寫作的興趣，如果寫作的任務(wù)超出學(xué)生的水平，他們會(huì)感到吃力，然后就會(huì)失去繼續(xù)努力的信心。為了保持學(xué)生的寫作興趣和熱情，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要考慮當(dāng)前英語寫作發(fā)生的社會(huì)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的英語運(yùn)用能力，同時(shí)要經(jīng)常變換寫作的體裁和題材，提供創(chuàng)造性的寫作話題。王初明教授認(rèn)為應(yīng)多鼓勵(lì)、樹榜樣，使學(xué)生看到進(jìn)步，樂意堅(jiān)持寫下去。教師要體諒、理解學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言過程中所做的種種努力，使學(xué)生樂意主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮自己的才華，表達(dá)自己的思想和感情。同時(shí)，教師還要降低外語課堂的競爭強(qiáng)度，營造一種關(guān)心和分享的課堂氣氛，通過學(xué)生全身心的參與真正提高他們語言學(xué)習(xí)的興趣。除了訓(xùn)練一些最基本的英語作文技能之外，教師盡可能少講作文法，不設(shè)框框去束縛學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生不受約束地用外語表達(dá)自己的真實(shí)感受和生活體驗(yàn)。學(xué)生在完成寫作任務(wù)中沒有思想負(fù)擔(dān)，沒有過度的焦慮，能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力與內(nèi)在的語言能力。

任何方法和途徑都是需要一定的付出才能達(dá)到預(yù)想的效果，英語寫作的提高不是單單靠方法和途徑就能一下子實(shí)現(xiàn)，寫作水平的提高需要的是一個(gè)漫長的刻苦努力的過程，也是一個(gè)不斷積累的過程。

[1]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1994，（4）

[2]蔡惠萍.我國高校英語寫作教材的現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考[J].外語與外語教學(xué)。2005，（6）

[3]王立非.我國英語寫作實(shí)證研究：現(xiàn)狀與思考[J].中國外語，2005

[4]蔡惠萍，方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué)，2006，（9）

[5]馬秋麗.高職高專英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）

[6]黃友嫦.英語寫作教材學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)證研究[J].國外外語教學(xué)，2004，（3）

[7]孫云.基于“寫長法”理論的英語寫作教學(xué)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（11）