濟(jì)南職業(yè)學(xué)院 常 紅

一、高職會(huì)計(jì)課程體系現(xiàn)狀及其重構(gòu)的必要性

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在企事業(yè)單位從事相關(guān)會(huì)計(jì)崗位工作的高技能型和高技術(shù)應(yīng)用型人才，即以從事會(huì)計(jì)核算工作為主，并進(jìn)行適當(dāng)財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才。高技能指的是具備一定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，較好地掌握會(huì)計(jì)核算能力和信息處理能力；高技術(shù)應(yīng)用指的是在會(huì)計(jì)核算的過(guò)程中注重智能運(yùn)用，能根據(jù)所產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從原有課程體系的教學(xué)效果看，在技能和應(yīng)用方面，目前并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）高職會(huì)計(jì)課程體系的缺陷 從目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程來(lái)看，內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)等。這些課程從內(nèi)容看往往是本科教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化版，并沒(méi)有體現(xiàn)出高職的特點(diǎn)；雖然近幾年在課程教學(xué)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)非常重視，但往往是圍繞某一門(mén)課程增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從整個(gè)課程框架體系來(lái)看，并沒(méi)有根本的變化。原有的課程體系雖然非常成熟，但缺點(diǎn)是各課程相對(duì)獨(dú)立，課程之間缺乏必要的聯(lián)系。課程體系中的各課程是以“點(diǎn)狀”分布的，每一門(mén)課是一群知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有將這些知識(shí)點(diǎn)連成線，從而使學(xué)生難以對(duì)所學(xué)專業(yè)形成完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（二）高職會(huì)計(jì)課程體系重構(gòu)的必要性 要改變現(xiàn)狀，就必須從根本上對(duì)原有課程體系進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)。以往的課程在開(kāi)發(fā)時(shí)，一般都是獨(dú)立完成的，各自按課程教學(xué)要求、知識(shí)技能目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，這樣設(shè)計(jì)的課程能滿足教學(xué)的需要，但不能使教學(xué)內(nèi)容符合實(shí)際工作的需要。會(huì)計(jì)是企業(yè)管理中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的一部分，它要與其它部門(mén)合作共同完成企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。會(huì)計(jì)是動(dòng)態(tài)的工作過(guò)程，只會(huì)做會(huì)計(jì)分錄不等于會(huì)做會(huì)計(jì)，必須把會(huì)計(jì)看作整體化的活動(dòng)，把會(huì)計(jì)放到企業(yè)活動(dòng)的大背景中去，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的工作流程，了解會(huì)計(jì)核算內(nèi)容的來(lái)龍去脈，了解各個(gè)崗位的協(xié)作關(guān)系，才能讓學(xué)生真正懂會(huì)計(jì)，從而會(huì)做會(huì)計(jì)。為此，就必須打破原有的學(xué)科體系，建立工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行系統(tǒng)的一體化開(kāi)發(fā)。所謂課程一體化開(kāi)發(fā)，是指將會(huì)計(jì)看作完整的系統(tǒng)工作，課程是這項(xiàng)系統(tǒng)工作要完成的任務(wù)，所有課程要對(duì)應(yīng)到會(huì)計(jì)工作過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容要能相互呼應(yīng)，利用統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作，從而形成系統(tǒng)化、整體化的課程體系。不僅整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一體化的要求，課程體系中的每一門(mén)課也要按工作過(guò)程系統(tǒng)化要求進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能、高應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。

進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)不僅僅是對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重組，而是對(duì)原有課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等一系列教學(xué)要素的根本性變革。這項(xiàng)工作有兩個(gè)關(guān)鍵：一是將會(huì)計(jì)看作一項(xiàng)完整工作，打破原有的以學(xué)科為基礎(chǔ)的偏理論的課程體系，按工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路重建課程體系；二是以工作過(guò)程建立各門(mén)課程的紐帶，將各門(mén)課程整合成一體化的整體，從而使各課程不再各自為戰(zhàn)，做到彼此聯(lián)系，相互融合。

二、課程一體化開(kāi)發(fā)的前提——重建課程體系

進(jìn)行課程一體化開(kāi)發(fā)的首要工作，就是按工作過(guò)程進(jìn)行課程體系的重建。這項(xiàng)工作要將會(huì)計(jì)工作作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程進(jìn)行分析，構(gòu)建工作過(guò)程完整的課程體系。具體實(shí)施中可以對(duì)會(huì)計(jì)就業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，來(lái)明確會(huì)計(jì)職業(yè)的主要工作任務(wù)，即典型工作任務(wù)。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)典型工作任務(wù)歸納其行動(dòng)領(lǐng)域，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

（一）按就業(yè)崗位進(jìn)行課程一體化開(kāi)發(fā)不合適 從就業(yè)領(lǐng)域看，高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要面向中小企業(yè)培養(yǎng)能從事會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)監(jiān)督等工作的高素質(zhì)高技能專門(mén)人才。在就業(yè)領(lǐng)域中最直觀的就是企業(yè)設(shè)立的各個(gè)會(huì)計(jì)崗位。在實(shí)際工作中，由于內(nèi)部管理的要求，會(huì)計(jì)工作會(huì)有非常明確的職責(zé)分工，在分工的基礎(chǔ)上形成了會(huì)計(jì)崗位，隨之產(chǎn)生了崗位職責(zé)?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》中規(guī)定：“各單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)需要設(shè)置會(huì)計(jì)工作崗位。會(huì)計(jì)工作崗位一般可分為：會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者會(huì)計(jì)主管人員，出納，財(cái)產(chǎn)物資核算，工資核算，成本費(fèi)用核算，財(cái)務(wù)成果核算，資金核算，往來(lái)核算，總賬報(bào)表，稽核，檔案管理等。開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化和管理會(huì)計(jì)的單位，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)工作崗位，也可以與其他工作崗位相結(jié)合?！币话闱闆r下，企業(yè)會(huì)根據(jù)自身規(guī)模大小、業(yè)務(wù)量多少等具體情況設(shè)置會(huì)計(jì)崗位，大中型企業(yè)應(yīng)設(shè)置會(huì)計(jì)主管、出納、固定資產(chǎn)核算、材料物資核算、工資核算、成本核算、收入與利潤(rùn)核算、資金核算、總賬報(bào)表和稽核等會(huì)計(jì)崗位。小型企業(yè)因業(yè)務(wù)量較少，會(huì)適當(dāng)合并減少崗位設(shè)置，如，設(shè)置出納、總賬報(bào)表和明細(xì)分類核算等會(huì)計(jì)崗位。由此看出，企業(yè)不同，其所設(shè)置的會(huì)計(jì)崗位也會(huì)有所區(qū)別，因此按崗位直接設(shè)計(jì)課程是不合適的。

（二）按職業(yè)崗位能力進(jìn)行課程一體化開(kāi)發(fā) 各單位會(huì)計(jì)崗位設(shè)置可能會(huì)有所不同，但會(huì)計(jì)人員要完成的基本工作任務(wù)基本一致，因此可以對(duì)會(huì)計(jì)各崗位完成的工作任務(wù)進(jìn)行分析，找到各單位會(huì)計(jì)工作任務(wù)共性的內(nèi)容，這就是會(huì)計(jì)工作的典型工作任務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，企業(yè)會(huì)計(jì)人員的基本工作任務(wù)包括：貨幣資金的日常管理、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算與報(bào)告、成本的核算與控制、稅費(fèi)計(jì)稅與申報(bào)、資金籌劃與管理、會(huì)計(jì)信息化管理、審計(jì)監(jiān)督等。這些應(yīng)該是企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作的典型工作任務(wù)，這些工作與企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位分工掛鉤，都有著相對(duì)獨(dú)立的工作程序及工作要求。因此會(huì)計(jì)核心專業(yè)課程可根據(jù)這些基本工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，可以將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程依次確定為：《出納實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》、《成本計(jì)算與控制》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《資金管理與控制》、《會(huì)計(jì)信息化組織及實(shí)施》、《審計(jì)監(jiān)督》等。在確定了核心課程后，還要注意雖然這些會(huì)計(jì)的典型工作任務(wù)相對(duì)獨(dú)立，但彼此之間也有著必然的聯(lián)系，它們共同構(gòu)成了會(huì)計(jì)這項(xiàng)企業(yè)的管理活動(dòng)，是一項(xiàng)工作的幾個(gè)環(huán)節(jié)。因此必須將對(duì)應(yīng)的課程按統(tǒng)一的思路進(jìn)行一體化的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生站在整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的角度去認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)，而不是只對(duì)應(yīng)到一項(xiàng)工作或一個(gè)崗位。

三、課程一體化開(kāi)發(fā)的核心：業(yè)務(wù)循環(huán)

確定課程體系只是確定了課程的框架，還需對(duì)每一門(mén)課程按工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)工作的各項(xiàng)典型工作任務(wù)都有其相對(duì)獨(dú)立的工作程序，在課程設(shè)計(jì)時(shí)如果僅考慮每一項(xiàng)典型工作任務(wù)獨(dú)立的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將無(wú)法在課程之間建立必要的聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)將各門(mén)課程整合為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)一體化開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，就必需找到各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的紐帶。業(yè)務(wù)循環(huán)是指處理某一類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作程序和先后順序。會(huì)計(jì)工作與業(yè)務(wù)循環(huán)有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)業(yè)務(wù)循環(huán)的一種表現(xiàn)形式。因此，可以按業(yè)務(wù)循環(huán)來(lái)組織各課程的教學(xué)內(nèi)容，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將課程教學(xué)內(nèi)容融入企業(yè)業(yè)務(wù)循環(huán)，按業(yè)務(wù)發(fā)生順序來(lái)進(jìn)行課程的講授。這樣各門(mén)課程就有了統(tǒng)一的思路，學(xué)生很容易將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系在一起，弄清楚所學(xué)課程與其他課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所學(xué)內(nèi)容在企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)中所處的位置，怎樣與其他工作銜接等。按業(yè)務(wù)循環(huán)組織教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：

（一）有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí) 企業(yè)中的業(yè)務(wù)活動(dòng)往往是依業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行的，業(yè)務(wù)循環(huán)來(lái)源于實(shí)際，符合經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的客觀規(guī)律，按此組織教學(xué)有利于學(xué)生的理解和掌握。同時(shí)將會(huì)計(jì)與業(yè)務(wù)循環(huán)掛鉤，可以使學(xué)生了解會(huì)計(jì)與各職能部門(mén)的關(guān)系，了解業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈。如哪些職責(zé)是采購(gòu)部門(mén)的，他們應(yīng)該填制哪些單據(jù)，會(huì)計(jì)應(yīng)該作哪些工作，又應(yīng)該填制哪些資料。會(huì)計(jì)是企業(yè)的一部分，不能讓學(xué)生只知道理論上的會(huì)計(jì)是如何做的，更應(yīng)讓其知道在企業(yè)大環(huán)境中，會(huì)計(jì)如何與其他部門(mén)配合，完成實(shí)際的本職工作。

（二）有利于各門(mén)課程內(nèi)容的融合與統(tǒng)一 只有將各門(mén)課程有機(jī)的聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的對(duì)接，才能使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)形成整體的認(rèn)識(shí)，從而有利于學(xué)生對(duì)各課程內(nèi)容的掌握。由于會(huì)計(jì)的各項(xiàng)典型工作任務(wù)都是伴隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生而產(chǎn)生的，因此可將課程與業(yè)務(wù)循環(huán)聯(lián)系起來(lái)，如將成本計(jì)算與控制及生產(chǎn)循環(huán)相結(jié)合、資金管理與控制及投資與籌資循環(huán)相結(jié)合等，同時(shí)利用業(yè)務(wù)循環(huán)建立各課程之間的聯(lián)系。有了這樣的內(nèi)在聯(lián)系就可以按統(tǒng)一的思路進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)各門(mén)課程在整個(gè)會(huì)計(jì)工作中發(fā)揮的作用有更清晰地認(rèn)識(shí)，能更準(zhǔn)確地將學(xué)習(xí)的知識(shí)與企業(yè)實(shí)際結(jié)合應(yīng)用。

（三）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng) 以往教學(xué)中受教學(xué)內(nèi)容所限，對(duì)與會(huì)計(jì)相關(guān)的管理制度、崗位職責(zé)涉及較少。而會(huì)計(jì)作為企業(yè)管理中重要的一環(huán)，要求從業(yè)人員要成為內(nèi)部管理出色的執(zhí)行者甚至是制定者，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。業(yè)務(wù)循環(huán)與企業(yè)的內(nèi)部管理、崗位分工有著必然的聯(lián)系，依業(yè)務(wù)循環(huán)開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)，可將內(nèi)部控制的要求、崗位職責(zé)的內(nèi)容融入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程的同時(shí)，了解各崗位、部門(mén)的分工和職責(zé)，從而培養(yǎng)懂管理的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

四、基于業(yè)務(wù)循環(huán)的一體化課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施

確定了課程體系的框架，明確了一體化開(kāi)發(fā)要以業(yè)務(wù)循環(huán)作為紐帶之后，可從以下幾方面進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施工作：

（一）確定業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)容 對(duì)所有課程統(tǒng)一按業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于業(yè)務(wù)循環(huán)的劃分，這直接決定了下一步設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的合理性及完整性?？梢蚤_(kāi)展廣泛的企業(yè)調(diào)研，深入具有代表性的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，召開(kāi)行業(yè)專家座談會(huì)，確定業(yè)務(wù)循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在不同企業(yè)的業(yè)務(wù)循環(huán)中找到共性的內(nèi)容，作為課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。由于制造業(yè)的業(yè)務(wù)循環(huán)較為完整，并與認(rèn)知習(xí)慣更相符，所以建議選擇制造企業(yè)業(yè)務(wù)循環(huán)作為課程設(shè)計(jì)依據(jù)。一般情況下，典型的制造企業(yè)業(yè)務(wù)可以劃分為資金籌集、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、投資、利潤(rùn)分配等幾個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。之后的課程設(shè)計(jì)就可以圍繞著這幾個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

（二）確定課程教學(xué)內(nèi)容 確定了業(yè)務(wù)循環(huán)后，各課程就可以按這些業(yè)務(wù)循環(huán)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)課程體系中，首先應(yīng)完成的是《會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》，該課程與業(yè)務(wù)循環(huán)關(guān)系最密切，涉及的業(yè)務(wù)循環(huán)最多，是課程體系的核心課程，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)先開(kāi)發(fā)，其他課程可以比照該課程進(jìn)行相關(guān)開(kāi)發(fā)。本課程開(kāi)發(fā)中，先按業(yè)務(wù)循環(huán)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，再按該情境中應(yīng)完成的專業(yè)工作明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確定教學(xué)的章節(jié)。如可按業(yè)務(wù)循環(huán)確定8個(gè)左右學(xué)習(xí)情境：籌集資金業(yè)務(wù)核算、資產(chǎn)的購(gòu)建與使用業(yè)務(wù)核算、采購(gòu)與付款業(yè)務(wù)核算、生產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、銷售與收款業(yè)務(wù)核算、投資業(yè)務(wù)核算、利潤(rùn)核算與分配、報(bào)表編制與報(bào)告等。然后再對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境下的工作任務(wù)進(jìn)行分析，如可將籌集資金業(yè)務(wù)核算進(jìn)一步劃分為借入資金的核算及權(quán)益資金的核算兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。有了學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，《會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》課程的教學(xué)內(nèi)容也就確定下來(lái)了。同樣，其他課程也要按業(yè)務(wù)循環(huán)組織教學(xué)內(nèi)容。其他課程專業(yè)化程度高，可能不能將教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)到所有的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，但課程內(nèi)容會(huì)與一個(gè)或幾個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)密切相關(guān)：《出納實(shí)務(wù)》與業(yè)務(wù)循環(huán)的各環(huán)節(jié)都有著密切關(guān)系；《成本計(jì)算與控制》與生產(chǎn)循環(huán)密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容可以與生產(chǎn)循環(huán)工作內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行開(kāi)發(fā)；《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》涉及的流轉(zhuǎn)稅、所得稅往往是在采購(gòu)、銷售及利潤(rùn)分配環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)內(nèi)容就可以與這幾個(gè)循環(huán)結(jié)合進(jìn)行開(kāi)發(fā)；《資金管理與控制》與資金籌集、利潤(rùn)分配、投資循環(huán)有著密切關(guān)系，可以按這幾個(gè)循環(huán)的工作內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容；《審計(jì)監(jiān)督》貫穿整個(gè)業(yè)務(wù)流程，可以按業(yè)務(wù)循環(huán)內(nèi)容劃分教學(xué)章節(jié)，組織教學(xué)；《會(huì)計(jì)信息化組織及實(shí)施》也要結(jié)合業(yè)務(wù)循環(huán)介紹會(huì)計(jì)信息化技術(shù)在各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

（三）進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì) 在確定了教學(xué)內(nèi)容后，要按一體化教學(xué)的要求對(duì)各課程圍繞業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞業(yè)務(wù)循環(huán)的一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)循環(huán)，通過(guò)業(yè)務(wù)循環(huán)掌握企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及業(yè)務(wù)流程，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)結(jié)合，使學(xué)生在企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的大背景下學(xué)習(xí)必備的知識(shí)與技能，從而實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)工作”這個(gè)課程開(kāi)發(fā)目的。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要讓學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)循環(huán)。通過(guò)參觀企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、搜集企業(yè)資料等方式使學(xué)生對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)有必要了解，然后通過(guò)流程圖等方式對(duì)業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行描述，使學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供仿真的企業(yè)環(huán)境，各種業(yè)務(wù)循環(huán)中業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)需要的真實(shí)憑證，使學(xué)生明晰在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時(shí)需要的憑證單據(jù)，并了解這些單據(jù)在業(yè)務(wù)流程中的傳遞順序及填制內(nèi)容與要求。然后將教學(xué)內(nèi)容與業(yè)務(wù)循環(huán)結(jié)合，在仿真的環(huán)境下，依托這些仿真的單據(jù)，按企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)生的情形組織課堂教學(xué)，專業(yè)知識(shí)有了企業(yè)業(yè)務(wù)循環(huán)這個(gè)載體，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能比較直觀地掌握必要的知識(shí)技能。

（四）建設(shè)一體化教學(xué)平臺(tái) 一體化的課程開(kāi)發(fā)必須要有必要的軟件及硬件的保證。硬件方面要建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教室、要聯(lián)系企業(yè)作為校外的實(shí)習(xí)基地；軟件方面，要編寫(xiě)符合一體化要求的教材、教學(xué)大綱等，更重要的是要建設(shè)一體化的教學(xué)平臺(tái)。一體化的教學(xué)，除了通過(guò)業(yè)務(wù)循環(huán)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的一體化外，要想更好地實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的目的，還要通過(guò)一體化的教學(xué)平臺(tái)將各門(mén)課程聯(lián)系在一起。以往課程教學(xué)的習(xí)題、案例往往圍繞本課程教學(xué)自成一體，為本課程教學(xué)服務(wù)，不能與其他課程建立聯(lián)系，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“斷裂感”。因此，要實(shí)現(xiàn)課程的一體化教學(xué)，必須建立一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，為各門(mén)課程的教學(xué)提供支持。這個(gè)教學(xué)平臺(tái)實(shí)際就是一個(gè)資源庫(kù)，包括企業(yè)會(huì)計(jì)工作各環(huán)節(jié)涉及的各種業(yè)務(wù)，處理業(yè)務(wù)需要的各種憑證、表格，各環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)部控制的要求等。資源庫(kù)的建立要以一個(gè)企業(yè)為背景，來(lái)設(shè)計(jì)各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，涵蓋各課程的教學(xué)內(nèi)容，滿足各課程教學(xué)的要求。有了這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，各門(mén)課程的教學(xué)習(xí)題、案例均可以從這個(gè)平臺(tái)中獲取，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將各課程聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的要求。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)各門(mén)課程時(shí)，學(xué)習(xí)、練習(xí)始終都有一個(gè)統(tǒng)一的企業(yè)背景作為支持，一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在《會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》課程中用來(lái)學(xué)習(xí)了基本的賬務(wù)處理方法，在《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》中又可以用來(lái)學(xué)習(xí)稅費(fèi)的計(jì)算。這樣學(xué)生仿佛始終在一家企業(yè)中學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)需要的知識(shí)、技能，很容易就可以將各門(mén)課程聯(lián)系在一起，從而在整體上掌握會(huì)計(jì)工作的要求。

（五）要求教學(xué)手段符合一體化教學(xué) 一體化教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)整體性，因此在教學(xué)手段上更傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)的方法。將一個(gè)企業(yè)的整個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)當(dāng)作一個(gè)大的項(xiàng)目，然后再按業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)置小的項(xiàng)目，這樣使學(xué)生既掌握了個(gè)別業(yè)務(wù)的處理，又能兼顧企業(yè)全面業(yè)務(wù)的聯(lián)系。教學(xué)中要合理安排課程教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉動(dòng)手能力。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)中，課堂教學(xué)主要介紹業(yè)務(wù)循環(huán)背景及本業(yè)務(wù)循環(huán)涉及的知識(shí)點(diǎn)。之后引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解。再通過(guò)完整的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主計(jì)劃、實(shí)施相應(yīng)的工作。然后通過(guò)教師檢查工作結(jié)果，反饋發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其工作結(jié)果進(jìn)行完善。最后，通過(guò)總結(jié)歸納完善本環(huán)節(jié)的知識(shí)及技能。另外，基于業(yè)務(wù)循環(huán)一體化開(kāi)發(fā)課程，一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)就是將教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境結(jié)合，使學(xué)生把會(huì)計(jì)工作看作企業(yè)工作的一部分，因此模擬教學(xué)就成了教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。要充分利用模擬教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)環(huán)境下，利用仿真的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)為模擬教學(xué)提供了背景支持，在教學(xué)實(shí)施中，可以利用教學(xué)平臺(tái)的背景資料，讓學(xué)生模擬業(yè)務(wù)循環(huán)的過(guò)程，幫助其進(jìn)一步了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。還可以模擬會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行分崗位的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)工作的要求及各崗位之間的關(guān)系。

當(dāng)前任何技術(shù)問(wèn)題的解決在很大程度上都是一種技術(shù)和社會(huì)過(guò)程相結(jié)合的過(guò)程。在工作中所需要的知識(shí)技能，必須與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系，才能更好地被認(rèn)識(shí)和理解。高職課程只有將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程及學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。按照這一思路進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，要將會(huì)計(jì)職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程進(jìn)行分析，使教授的內(nèi)容符合實(shí)際工作要求，保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化。以業(yè)務(wù)循環(huán)為主線對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程進(jìn)行一體化開(kāi)發(fā)，是一種有益的嘗試。雖然要對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大范圍的重新整合，給以往的教學(xué)模式帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，但這種嘗試也給高職會(huì)計(jì)專業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，使之煥發(fā)新的活力。

［1］歐盟Asia-Lin k項(xiàng)目“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組：《學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)》，高等教育出版社2007年版。

［2］袁桂萍：《高職會(huì)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施》，《職業(yè)技術(shù)教育》（教學(xué)版）2006年第9期。