“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課模塊化專題教學的思考

董麗娟， 王 軍

（安徽新華學院 思想政治理論課教學研究部，合肥 230088）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課模塊化專題教學的思考

董麗娟， 王 軍

（安徽新華學院 思想政治理論課教學研究部，合肥 230088）

模塊化專題教學是實現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換的有效途徑。它以大學生成長成才過程中的需要為視角，依據(jù)“基礎”課教學目標，將“基礎”課知識點進行模塊化整合，并靈活的組建為專題式知識點群，每個模塊與專題間，既相對獨立又統(tǒng)一為整體，有利于提高“基礎”課教學的深入性和針對性。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎；模塊化內(nèi)容；專題教學；配套建設

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱“基礎”課）課立足于大學生的實際，從其成長成才的需要出發(fā)，綜合運用《馬原》、《史綱》、《概論》3門思想政治理論課的相關(guān)理論知識，幫助解決大學生個體發(fā)展中遇到的現(xiàn)實問題，具有較強的綜合性、應用性、規(guī)范性、實踐性［1］。如何推進“基礎”課由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化，使學生對“基礎”課由被動接受到主動內(nèi)化，實現(xiàn)教育內(nèi)容“入耳、入腦、入心、入行”，這是“基礎”課教師必須重視的問題。近年來，本項目組在“基礎”課教學實踐中探索構(gòu)建模塊化專題教學模式，就其教學效果來看，模塊化專題教學不失為“基礎”課由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。

一、開展“基礎”課模塊化專題教學的優(yōu)勢依據(jù)

“基礎”課模塊化專題教學是在圍繞“基礎”課教材體系所涵蓋的教學重難點的基礎上，結(jié)合大學生成長成才的實際需要和社會熱點，對知識點深度提煉，把具有關(guān)聯(lián)性的知識點整合形成知識點群，即模塊內(nèi)容。再將各個模塊按照“基礎”課教育邏輯順序構(gòu)建為專題內(nèi)容，并配套建設教學策略和考核方法，最終形成針對性強和實效性高的“基礎”課教學體系。

（一）“基礎”課模塊化專題教學具有整體性和針對性，有利于增強“基礎”課教學實效性

整體性，是模塊化專題教學的基礎和前提?！盎A”課“融倫理學、心理學、哲學、文學、美學和法學等多學科于一體”［2］，其教學內(nèi)容上涉及到《馬原》、《史綱》、《概論》3門課程的相關(guān)理論。因此，在“基礎”模塊化專題教學設計上應綜合分析思政課4門課程教材、教學目標及知識點的整體性布局的基礎上，提煉關(guān)聯(lián)性知識點，圍繞某一專題，結(jié)合大學生生活實際問題，按教學邏輯順序歸納，形成模塊化知識點群。這樣既可以保證原有教學體系的完整性，又解決了“基礎”課教學內(nèi)容多與課時少的矛盾，實現(xiàn)教學知識點的全覆蓋。

針對性，是實施模塊化專題教學的關(guān)鍵。模塊化專題教學不是單一的對教材知識點的分類，而是在圍繞“基礎”課教學目的，以踐行社會主義核心價值體系為主線，在梳理相關(guān)教學重難點，和與之相對應的社會熱點問題的基礎上，對知識點群進行歸納整理。通過對大學生成長成才的基本問題的深入調(diào)研，了解當代大學生的思想動態(tài)，有針對性地組織“基礎”課教學，幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）“基礎”課模塊化專題教學具有靈活性，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)的提升

所謂模塊教學是指將教學目的、知識點、實踐活動設計、教法與學法、多種課程資源等教學因素進行有機的融合，使諸多因素相互滲透，從而能達到整體聯(lián)動、事半功倍的教學效果。模塊本身具有高度的獨立性、靈活性和針對性。因此，在“基礎”課模塊化專題教學中應注重運用模塊本身的靈活性，在設置上充分考慮各種因素，保障內(nèi)容的合理性，尤其要結(jié)合學生的個性特征。從大學生的成長規(guī)律看，大學生興趣的領域更為廣闊，其理解、探究、思考、分析問題的能力也進一步增強?！盎A”課教師應正視這一規(guī)律，注重教學的靈活性，否則，學生只會把思政課“視為離現(xiàn)實太遠的高調(diào)，又看成是掙得學分，獲取文憑謀取功利的一種手段，其結(jié)果，不感興趣甚至厭學，但又不得不學”［3］，直接影響思政課教學的效果。因此，應充分的從學生需求和現(xiàn)實問題出發(fā)，靈活的組織設計多種教學因素和方法，引導學生由表及里的認識理論，形成多角度多層次的“基礎”課學習平臺。此種方式，既讓理論教學內(nèi)容得到立體的展示，使學生主動親近教材，又讓學生不拘泥于教材，通過各種專題實踐，讓學生開闊視野，自覺地收集學習材料，增長知識，有效的提高了其理論實踐能力。

二、以大學生成長成才需要為視角的“基礎”課模塊化專題教學內(nèi)容的構(gòu)建

（一）“基礎”課模塊化專題教學內(nèi)容設置

“基礎”課模塊化專題教學內(nèi)容的構(gòu)建是以幫助大學生解決成長成才過程中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)課程教學目標結(jié)合學生實際設立模塊專題，內(nèi)容上以社會主義核心價值體系為內(nèi)容主線貫穿，既相互獨立又統(tǒng)一于整體。在長期的探索下，我們將“基礎”課設置為四大專題，十二個模塊。

專題一：新生活、新角色、新使命

模塊1：我的大學、我的青春

模塊2：樂觀向上、和諧共進

模塊3：飛揚青春、完成使命

專題二：樹理想、定信念、明目標

模塊4：腳踏實地、仰望天空

模塊5：天下興亡、匹夫有責

模塊6：感悟人生、揚帆起航

專題三：重德行、明責任、促成長

模塊7：重視道德、弘揚美德

模塊8：服務大局、注重誠信

模塊9：弘揚美德、倡導新風

模塊10：德修踐行、促進成長

專題四：樹觀念、懂法理、護法威

模塊11：崇尚法律、弘揚法魂

模塊12：學法遵法、立志躬行

（二）“基礎”課模塊化專題教學的邏輯關(guān)系說明

專題一具有緒論的性質(zhì)，屬于大學生適應性教育部分。在專題設置上，整合了緒論第一、二節(jié)、第一章第一節(jié)、第三章第三節(jié)相關(guān)知識點，形成了“學習生活篇”、“心理篇”、“使命篇”三個獨立的模塊內(nèi)容。主要從大學生在人生新階段成長中出現(xiàn)的生活、學習、心理、使命等新問題入手，幫助其提升獨立性、適應性和責任感，明確其成才目標。特別是“飛揚青春、完成使命”的模塊設置上，整體上考慮到大學生在明確努力方向的同時，思考怎樣承擔起建設中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，并據(jù)此樹立個人理想，在教學上實現(xiàn)了自然的過渡，保障了教學的連貫性。

專題二屬于思想教育部分。它整合了“基礎”課第一章第二、三節(jié)，第二章第二、三節(jié)，第三章第一節(jié)相關(guān)內(nèi)容，組建了“理想篇”、“愛國篇”、“人生篇”三大模塊。其目的是幫助學生在理解理想信念內(nèi)涵的基礎上，把握愛國主義的科學內(nèi)涵，引導大學生將遠大的理想與對祖國的高度責任感、使命感結(jié)合起來，并使學生將個人對待人生的價值態(tài)度與個人對待社會主義、共產(chǎn)主義理想信念的價值態(tài)度和個人對待祖國的價值態(tài)度融為一體，注重價值觀的引領和塑造［4］。旨在形成一個以理想信念為核心，以愛國主義為重點，以正確的人生目的、端正的人生態(tài)度、科學的人生價值標準為基本內(nèi)容的人生觀、價值觀專題教學內(nèi)容。

專題三在屬于道德觀教育問題。以社會主義道德為核心，公民基本道德規(guī)范為基本內(nèi)容，引導大學生提高道德修養(yǎng)的自覺性，有針對性地幫助大學生明確道德意識，解決其成長過程中遇到的道德困惑問題。模塊7主要是幫助學生掌握社會主義道德的基本內(nèi)容、特征，進一步強調(diào)繼承和弘揚中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)，讓學生意識到個人品德修養(yǎng)是個人發(fā)展的內(nèi)在需要。模塊8的設置上重點提出了集體和個人的關(guān)系，培養(yǎng)學生的大局意識，同時有針對性的培養(yǎng)學生的誠信意識，這是現(xiàn)代社會發(fā)展必備的道德素養(yǎng)。模塊9以公共生活中的道德為重點，培養(yǎng)學生的社會責任感。模塊10就學生關(guān)心的就業(yè)問題、愛情與人生等話題展開，給予其正確引導，促進其成長。因此，在專題構(gòu)建上整合了“基礎”課第四至六章相關(guān)內(nèi)容。

專題四在屬于法制觀教育部分。本專題整合“基礎”課第五、六章的部分內(nèi)容和七至八章的相關(guān)內(nèi)容?！盎A”課教材第五、六章中部分內(nèi)容涉及到社會主義法律在公共生活、職業(yè)生活等領域中的具體法規(guī)，內(nèi)容上略顯分散。而基礎”課第七、八章又專門就法制觀展開教學。因此，我們將“基礎”課教材中涉及到法制觀教育的知識點全部提出，將其劃分為“知法”和“守法”兩個模塊。首先圍繞“知法”這一主題展開，通過對法的基礎概念的研討，幫助學生認識社會主義法律在社會建設和個人發(fā)展中的重要作用，增強社會主義法治觀念，培養(yǎng)依法辦事、依法治國的法律思維方式，促進其個人成長。其次，以“如何守法”的角度，幫助學生認識社會主義法律制度，有針對性地幫助大學生在社會生活中自覺遵守法律規(guī)范，加強法律修養(yǎng)，最終形成法律意識。在模塊12的設置上我們使用了“立志躬行”，其目的在于實現(xiàn)“基礎”課教學內(nèi)容對學生真正的“入心、入行”。

三、“基礎”課模塊化專題教學必須注意的幾個配套建設問題

“基礎”課模塊化專題教學的有效實施需要以內(nèi)容整合構(gòu)建為基礎，以配套模塊化專題教學方法的運行為手段，以多樣化的考核為效果檢驗，同時需要結(jié)合多層面教學資源相互協(xié)調(diào)。因此，在教學實施的過程中，必須要注意以下幾個配套建設問題，才能更好的實現(xiàn)“基礎”課由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，構(gòu)建“以學生為主體，堅持知行統(tǒng)一”的“基礎”課教學方法體系，保障教學運行

“基礎”課模塊化專題教學內(nèi)容的構(gòu)建將教材內(nèi)容高度整合，突出重點。在“基礎”課教學實踐中最怕脫離實際，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”［5］。因此，要讓模塊化專題教學發(fā)揮實效，必須探索“以學生為主體，堅持知行統(tǒng)一”教學方法體系。

在“基礎”課堂教學組織上，應嘗試從學生的角度出發(fā)，變“講堂”為“學堂”，變“單純知識傳授”為“注重行為導向”。在教學方法上，充分考慮“基礎”課的教學重難點與社會現(xiàn)實熱點的聯(lián)系密切，結(jié)合學生特點和專業(yè)特點進行教學方法探索，注重方法的多樣性，不能拘泥于特定方法。力求通過多種教學方法的在教學過程中的結(jié)合運用，使理論具體化、觀點問題化、過程互動化、結(jié)論自助化，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思考習慣，養(yǎng)成學生參與意識，啟發(fā)學生社會責任感。

（二）探究新型考核評價體系，構(gòu)建“動態(tài)化、多樣性、特色式”的“基礎”課考核評價體系，檢驗教學效果

“基礎”課模塊化專題教學教學效果需要通過有效的考核評價體系檢驗。傳統(tǒng)的閉卷考試或是論文考查都難以體現(xiàn)模塊化專題教學的優(yōu)勢。因此，在考核評價體系上應考慮構(gòu)建 “重學習態(tài)度，重學習過程，重綜合素質(zhì)”的綜合評價機制。在具體的考核評價實踐中，建議注重平時考核與期末考核相結(jié)合，思想道德素質(zhì)考核與綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，建立學生成長記錄檔案，實施動態(tài)化考核評價管理。這樣教師能及時掌握學生的思想發(fā)展動態(tài)，改進教學，突顯思想政治理論課教育的實效性。同時，在考核的具體方式上，采取多樣性的考核方式，如：免試、面試、筆試＋面試、筆試、專題考核等，主要考察學生對該專題教學內(nèi)容的整體把握和知識運用能力。

（三）整合多層面課內(nèi)外教學實踐資源，為學生打造“基礎”課自主實踐學習包，保證“基礎”課模塊化專題教學的整體性

模塊化專題教學模式的最大特點就是重點突出，由于整合多個關(guān)聯(lián)性知識點，在教學中雖全面覆蓋，但課堂教學中必有取舍。為保證“基礎”教學的整體性，應充分利用課內(nèi)外教學資源，“設計與教學內(nèi)容相關(guān)度高的教學輔助環(huán)節(jié)”［6］，使其形成可供學生進行立體式自主學習的“學習包”，補充、深化和拓展教學內(nèi)容，支撐學生自主學習需求，給予學生自主學習實踐的機會，培養(yǎng)理論踐行能力，為其個人風采的展現(xiàn)提供平臺，促進學生學習思想政治理論自主性的提高。同時，應充分利用網(wǎng)絡教育平臺，為學生拓展更廣闊的學習資源。這樣，既能保證學生學習“基礎”課模塊、專題內(nèi)容的全面性，又可以滿足學生自主學習方式個性化需求，有利于“基礎”課教學效果的整體提升。

［1］本刊記者.全面理解、切實把握“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教材［J］.思想理論教育導刊，2006（9）：18.

［2］陶國富.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”授課中的三個轉(zhuǎn)換［J］.思想理論教育導刊，2006（9）：67.

［3］房攻.深化“兩課”改革，提升教學實效［J］.高等教育研究，2002（2）：88.

［4］荊鈺婷，譚勁松.高校思想政治理論課專題式教學模式新探［J］.思想理論教育，2010（23）：55.

［5］陶行知.談生活教育文選［M］.北京：教育科學出版社，1981：267.

［6］盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化［J］.教學與研究，2009（11）：92.

“Ideological and Moral Cultivation and Legal basis”Class Modular Thematic Teaching

DONG Li-juan， WANG Jun

Modular thematic teaching is an effective way to achieve the ideological and moral cultivation and legal basis"course textbook system conversion to the teaching system.The idea is based on college students need to grow up and become process perspective，based on the"basic"Teaching Goals，"Foundation"Course knowledge point modular integrated and flexible set up for project－based knowledge point group for each module，and topics the rooms，which are relatively independent and unified as a whole，is conducive to improve the teaching of"basic"in－depth and targeted.

Ideological and moral cultivation and legal basis； modular；thematic teaching；supporting construction

G642

A

1673-1794（2012）06-0081-03

董麗娟（1982－），女，安徽安慶人，安徽新華學院思想政治理論課教學研究部，講師；王 軍（1977－），男，安徽巢湖人，安徽新華學院思想政治理論課教學研究部，講師。

安徽新華學院校級教研項目：“以人為本”視角下的高校思想政治理論課專題式教學改革研究（2010jy016）

2012-09-19