基于復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)的高職院校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)

鄧美秋

（重慶教育學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，重慶 400067）

基于復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)的高職院校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)

鄧美秋

（重慶教育學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，重慶 400067）

職業(yè)教育的發(fā)展隨市場需求和企業(yè)轉(zhuǎn)型而發(fā)生變動(dòng)，高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的培養(yǎng)需要復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)的人才模式的變革。文章以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，從復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)人才培養(yǎng)前期、中期和后期應(yīng)采取的措施和注意事項(xiàng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。

財(cái)務(wù)管理；復(fù)合型；人才培養(yǎng)

0 引言

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。職業(yè)教育要隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場需求變化而“變”[1]。職業(yè)教育的畢業(yè)生需要具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)，這就要求職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生時(shí)需要不斷創(chuàng)新各種人才培養(yǎng)模式，以高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的培養(yǎng)為指引，不斷完善課程的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容體系。

1 復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

從傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，最合理和最優(yōu)化的知識(shí)體系需要經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能達(dá)到一定的專門知識(shí)和知識(shí)層面。因此，經(jīng)過專門學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的人是集知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)載體于一身的復(fù)合型人才?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位的要求逐漸提高，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，如何求得生存和發(fā)展，如何滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)人才日益增長的需求，這就需要高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)充分考慮人才就業(yè)的環(huán)境和現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位的需求，真正從社會(huì)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃出發(fā)，制定和培養(yǎng)復(fù)合型人才的知識(shí)體系，使其能夠與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[2]。

高等職業(yè)教育應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新思考，將以培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才作為學(xué)校教育的根本任務(wù)。同時(shí)，應(yīng)通過市場調(diào)查與反饋，建構(gòu)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的知識(shí)培訓(xùn)體系，在學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使畢業(yè)生在一定程度上滿足職業(yè)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的特點(diǎn)。另外，教育者應(yīng)進(jìn)一步以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比例，通過新型的基于職業(yè)技能競賽的平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)探索，進(jìn)而培養(yǎng)出符合我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中亟需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

2 復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)

高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)是以實(shí)施“基本知識(shí)+崗位技能”為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系，培養(yǎng)以經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)為輔助手段提高管理能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型復(fù)合人才。這種“基本知識(shí)+崗位技能”模塊的人才培養(yǎng)方式對(duì)建構(gòu)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下了一定的基礎(chǔ)。為此，以復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式要求以所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為中心，與其他專業(yè)相近的、有較大相互作用的知識(shí)相互紐結(jié)、相互聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)適應(yīng)性較大的，能夠在較大范圍內(nèi)左右馳騁的知識(shí)網(wǎng)，該網(wǎng)絡(luò)型的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要求在一定層面上具備知識(shí)廣度與深度的統(tǒng)一[3]。

教育者在制定財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)考慮所培養(yǎng)的專業(yè)人才是否能夠適應(yīng)改革開放的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，能成為有高度的事業(yè)心和責(zé)任感的生產(chǎn)技術(shù)骨干；在一定程度上是否具備較為廣泛的知識(shí)面和一定的專業(yè)能力，能夠通過自身的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，善于捕捉信息、溝通信息，具備良好的決策能力，較強(qiáng)的公關(guān)、社交、談判能力。為此，在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施時(shí)，需要將相關(guān)法律、法規(guī)、職業(yè)道德與職業(yè)操守、一定的經(jīng)濟(jì)分析判斷、計(jì)算機(jī)查詢與分析能力以及崗位技能勝任能力與今后的工作崗位進(jìn)行銜接，這樣才能有效依據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)[4]。以復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)的財(cái)務(wù)管理技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)按照企業(yè)和市場需求進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的確定，根據(jù)目標(biāo)提出職業(yè)崗位知識(shí)要求和崗位技能要求，建立模塊化教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上確定本專業(yè)畢業(yè)生須具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際、實(shí)用和實(shí)踐原則，架構(gòu)科學(xué)、合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。在培養(yǎng)過程中應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，注重崗位職業(yè)技能的訓(xùn)練，實(shí)施多證制，通過教改實(shí)施、質(zhì)量信息反饋、方案優(yōu)化，培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理的復(fù)合型應(yīng)用性人才[5]。

2.1 復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)人才培養(yǎng)前期

學(xué)校需要從專業(yè)人才社會(huì)需求的角度對(duì)市場和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)用人單位招聘的要求，預(yù)測本崗位所需人才在未來幾年內(nèi)所需具備的各項(xiàng)復(fù)合型能力，根據(jù)需求進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)[6]。近期的財(cái)務(wù)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)需要從以下幾方面進(jìn)行著手：第一，決策能力，即對(duì)未來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決斷和選擇的能力；第二，創(chuàng)造能力，即有遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)、敏銳的創(chuàng)新精神、批判繼承和開拓創(chuàng)新精神、堅(jiān)定的意志和頑強(qiáng)的毅力；第三，社會(huì)交際能力，即通過語言和非語言符號(hào)與他人傳遞思想感情與信息的能力；第四，操作能力，即實(shí)際操作能力，是專業(yè)工作者必須具備的一種實(shí)踐能力，依托工作崗位所需的操作能力包括迅速性、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性和靈活性；第五，組織管理能力，即成功運(yùn)用管理者的知識(shí)和能力影響機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，并達(dá)到最佳的工作目標(biāo)；第六，適應(yīng)變化的自我發(fā)展能力，可以通過自我承認(rèn)法、樹立信心法等途徑實(shí)施；第七，職業(yè)能力技能儲(chǔ)備能力，即擁有職業(yè)證書、資格認(rèn)證、專長技能的素質(zhì)拓展能力。

2.2 復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)人才培養(yǎng)中期

在中期階段，需要確定財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從其身體素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)三方面進(jìn)行素質(zhì)結(jié)構(gòu)人才的培養(yǎng)。身體素質(zhì)即個(gè)人基本素質(zhì)；思想政治素質(zhì)即個(gè)人從事社會(huì)政治活動(dòng)所必需的基本條件和基本品質(zhì)；心理素質(zhì)即事業(yè)心責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、權(quán)變意識(shí)、心理承受能力、心理健康狀況、氣質(zhì)類型和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等。如何從復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行學(xué)術(shù)素質(zhì)的架構(gòu)，需要從落實(shí)以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線建立專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方法改革中應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在授課方式上，教師應(yīng)根據(jù)各課程的特點(diǎn)，采取包括面授、自學(xué)、討論、社會(huì)實(shí)踐等啟發(fā)式、研究式、討論式的教學(xué)方法，營造一種靈活多樣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在考試方式上，教師應(yīng)根據(jù)各課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用考試、考查、開卷考試、課程論文、課程設(shè)計(jì)等多種形式，以培養(yǎng)學(xué)生真正掌握本學(xué)科所必須具備的知識(shí)、理論與技能。與此同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的特殊性，嘗試性地開展分階段培養(yǎng)目標(biāo)體系的教學(xué)改革。在具體實(shí)施過程中，要將總體培養(yǎng)目標(biāo)按照以能力為主線、突出應(yīng)用性及便于評(píng)估的原則，分解為一個(gè)一個(gè)便于細(xì)化和考核的階段性目標(biāo)，并由此確定階段性的關(guān)鍵能力，以各單一目標(biāo)完成的積累來保證總目標(biāo)的完成。在進(jìn)行單一適應(yīng)性考核的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生技能性要求和復(fù)合型知識(shí)的要求，采取多樣性、多元化的實(shí)踐性技能考核方式，以考促學(xué)、以考帶學(xué)，動(dòng)態(tài)化地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適應(yīng)性考核。

2.3 復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)人才培養(yǎng)后期

在后期階段，教師應(yīng)嘗試進(jìn)行教學(xué)機(jī)制改革、實(shí)踐教學(xué)改革和頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制改革，例如網(wǎng)絡(luò)化、多元化的教學(xué)管理機(jī)制改革。我院在教學(xué)管理機(jī)制中，依托復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展的要求，逐步形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、學(xué)生管理標(biāo)準(zhǔn)化體系、教師學(xué)術(shù)科研獎(jiǎng)懲體系、后勤服務(wù)社會(huì)化體系、畢業(yè)生追蹤調(diào)查評(píng)價(jià)信息反饋體系和產(chǎn)學(xué)研一體化體系。這些管理體系縱橫交錯(cuò)，在一定范圍形成網(wǎng)絡(luò)合力，組成了我校網(wǎng)絡(luò)化、多元化的教學(xué)管理體系。在頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制上，我們逐步探索“N+1”型頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，將原有的學(xué)校實(shí)習(xí)與校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制嘗試進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生原來在校培訓(xùn)的環(huán)節(jié)拓展到企業(yè)，在原來校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)期間的部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)施。與此同時(shí)，探索企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的一些項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到學(xué)校實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，引入企業(yè)工程師和實(shí)訓(xùn)講師，將真實(shí)的工作流程在相應(yīng)的現(xiàn)場模擬或通過計(jì)算機(jī)輔助軟件進(jìn)行演示，使教學(xué)過程完全模擬真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)按照具體的現(xiàn)場進(jìn)行相應(yīng)技術(shù)崗位標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)。通過不斷的改革，使培養(yǎng)的學(xué)生更接近生產(chǎn)和企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的要求。

隨著復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)的財(cái)務(wù)管理技能型人才培養(yǎng)的逐步深入，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)還需要考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的異動(dòng)性和有序性。知識(shí)結(jié)構(gòu)的異動(dòng)性來源于知識(shí)結(jié)構(gòu)本身，隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。在經(jīng)濟(jì)和教育不發(fā)達(dá)階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)而言較為簡單，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)技能任務(wù)的學(xué)校需依據(jù)社會(huì)和市場的需要，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)、提高。知識(shí)的異動(dòng)性在一定程度上反映了人才培養(yǎng)的可變性。知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性通常是指人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)由低到高，從核心到外圍。由低到高即從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)技術(shù)知識(shí)，這要求知識(shí)由淺入深地積累，逐步提高；從核心到外圍即在核心知識(shí)確立的情況下，將與核心知識(shí)相關(guān)的知識(shí)緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出核心知識(shí)的中心作用。知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性在一定程度上反映了人才培養(yǎng)的漸進(jìn)性，這要求學(xué)校所培養(yǎng)的人才在成為合格的職業(yè)者的同時(shí)還需要適應(yīng)用人單位的崗位序化結(jié)構(gòu)。因此，與崗位相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)將進(jìn)一步深入和具體。

綜上所述，以復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)的財(cái)務(wù)管理技能型人才培養(yǎng)除了需要前期、中期和后期的相關(guān)具體措施予以支撐外，還需要考慮突出行業(yè)特征、崗位特征和地方特征以及五種能力的培養(yǎng)，用以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，通過學(xué)校與行業(yè)、理論與實(shí)踐、學(xué)歷與培訓(xùn)、數(shù)量與質(zhì)量四個(gè)方面的結(jié)合，綜合體現(xiàn)以復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，提升學(xué)生綜合就業(yè)能力。

[1]教育部副部長魯昕.深化職教人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2011-02/18/c_121098652_2.htm，2011-10-17.

[2]韓叢耀.多層次，實(shí)戰(zhàn)型，社會(huì)化培養(yǎng)復(fù)合型傳媒人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29(2)：141-144.

[3]孟成民.基于跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)[J].科技管理研究，2011(14)：102-104.

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[6]呂小艷.人才學(xué)視野中的高校復(fù)合型人才培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2010(7):144-147.

Training the Financial Management Personnel Based on the Compound Knowledge Structure in Higher Vocational Colleges

Deng Meiqiu
(the Economic and Trade Department of Chongqing Education College,Chongqing 400067，China)

The development of occupation education varies with the market demand and enterprise transformation.And the cultivation of high-quality workers and technical talents requires the transformation of the pattern of talents based on the compound knowledge structure.The paper analyzes the prophase,metaphase and anaphase of talents cultivation with the finance management personnel as an example,which does help to take measures of furthering talents cultivation research.

financial management;compound;training personnel

G712

A

1674－5787（2012）02－0118－03

2012-02-20

鄧美秋（1977—），女，重慶市人，講師，從事項(xiàng)目管理、教育管理等研究。

責(zé)任編輯 閆桂萍