師范生就業(yè)困境及出路

管元生

（三明學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院，福建 三明 365004）

師范生就業(yè)困境及出路

管元生

（三明學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院，福建 三明 365004）

大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)老大難的問(wèn)題，而作為其中的師范類畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。文章首先簡(jiǎn)要闡述了師范生就業(yè)難的主要表現(xiàn)，然后側(cè)重分析了師范生就業(yè)難的原因，最后有針對(duì)性地提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

師范生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生就業(yè)難，是近年來(lái)高校和社會(huì)不得不面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題，而在這個(gè)大環(huán)境下，曾經(jīng)有著就業(yè)優(yōu)勢(shì)的師范生，就業(yè)難的問(wèn)題也日趨嚴(yán)重。師范生就業(yè)難主要表現(xiàn)在：一是師范生的初次就業(yè)率和簽約率偏低，以三明學(xué)院為例，2011屆師范類畢業(yè)生524人，截至2011年11月20日，師范生總體簽約率僅為24.6%；二是很多師范生選擇到非教育行業(yè)就業(yè)，在某種程度上違背了師范生培養(yǎng)的目標(biāo)；三是師范類專業(yè)在逐漸萎縮和轉(zhuǎn)向，或者轉(zhuǎn)為非師范類專業(yè)，或者轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方向，或者干脆停辦。師范生就業(yè)問(wèn)題已日益成為綜合性院校迫切需要解決的難題。

1 師范生就業(yè)難的原因分析

1.1 師范生在數(shù)量上相對(duì)過(guò)剩

隨著高校的擴(kuò)招，不僅師范類高校學(xué)生數(shù)量在增加，一些綜合性大學(xué)也開(kāi)辦了一些師范類專業(yè)。而與此同時(shí)，現(xiàn)在的中小學(xué)教師聘用基本采取的是全省統(tǒng)一招考，除了一些小學(xué)科如藝術(shù)、體育之外，中小學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教師基本達(dá)到飽和。另外，很多師范畢業(yè)生不愿到基層、到西部去就業(yè)，這些因素在客觀上造成師范生數(shù)量的相對(duì)過(guò)剩。

1.2 師資來(lái)源的多元化

從2003年開(kāi)始，我國(guó)啟動(dòng)了教師資格認(rèn)證制，從教不再是師范生的專利。隨著教師待遇的提高，越來(lái)越多的人青睞教師這個(gè)職業(yè)。很多非師范生通過(guò)考取教師資格證，照樣可以進(jìn)入教師行業(yè)。甚至很多碩士畢業(yè)生、博士畢業(yè)生都選擇去中小學(xué)任教。事實(shí)上，現(xiàn)在很多高中尤其是發(fā)達(dá)城市和地區(qū)的高中都要求招聘碩士研究生以上學(xué)歷的畢業(yè)生，使得原本在教育行業(yè)具有優(yōu)勢(shì)的師范本科生頓失優(yōu)勢(shì)。

1.3 國(guó)家有關(guān)師范生就業(yè)政策的限制

國(guó)家為了鼓勵(lì)和促進(jìn)師范教育，引導(dǎo)學(xué)生投入到教育戰(zhàn)線，會(huì)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給學(xué)生提供月助學(xué)金和學(xué)年獎(jiǎng)學(xué)金。以三明學(xué)院為例，學(xué)生月助學(xué)金為80元/人，其中體育（師范）專業(yè)86元/人。在師范畢業(yè)生就業(yè)的時(shí)候，要求師范生到教育行業(yè)就業(yè)，否則在開(kāi)具就業(yè)報(bào)到證時(shí)，就要繳納教育補(bǔ)償金，導(dǎo)致一些學(xué)生即使在非教育行業(yè)有很好的就業(yè)單位也不愿意簽約。另外，全省教師招聘考試錄取結(jié)果一般要到每年的7~8月才能知曉，用人單位在錄取時(shí)一般又要求以報(bào)到證為待就業(yè)狀態(tài)。這些因素導(dǎo)致部分學(xué)生尤其貧困生不愿簽約到非教育行業(yè)工作，造成了師范生初次簽約率和就業(yè)率偏低。

1.4 師范專業(yè)特色不明顯，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱

一是高校擴(kuò)招導(dǎo)致師范生源質(zhì)量大幅下降。很多師范生并不喜歡自己的專業(yè)，一入校就想轉(zhuǎn)專業(yè)和修讀雙專業(yè)，弱化了對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)。二是對(duì)師范專業(yè)資金投入和重視程度不夠，在課程設(shè)置、師資建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等方面對(duì)師范性強(qiáng)調(diào)不足。由此造成培養(yǎng)出來(lái)的師范生缺少職業(yè)素養(yǎng)和技能訓(xùn)練，最終導(dǎo)致就業(yè)困難。三是教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生教育模式深入推進(jìn)以及重點(diǎn)師范院校的師范特性深入人心，而地方綜合院校成立時(shí)間短，師范專業(yè)的宣傳力度還不夠，社會(huì)對(duì)其缺乏了解，未樹(shù)立良好的社會(huì)信譽(yù)度和美譽(yù)度。有些單位招聘就明確要求是教育部直屬師范大學(xué)的畢業(yè)生或者是重點(diǎn)師范院校的畢業(yè)生，造成一般地方性大學(xué)的師范專業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。四是作為實(shí)踐性很強(qiáng)的師范專業(yè)，用人單位在招聘時(shí)，更偏重于學(xué)生教師專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)在師范生的課程內(nèi)容中純理論的知識(shí)較多，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，有些學(xué)生也并不是到教育一線進(jìn)行實(shí)習(xí)，個(gè)別學(xué)生甚至實(shí)習(xí)期只是走過(guò)場(chǎng)而已。導(dǎo)致很多師范生走上工作崗位后，工作適應(yīng)性不強(qiáng)，難以適應(yīng)用人單位的要求。

1.5 擇業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望過(guò)高

一是就業(yè)依賴心理嚴(yán)重。很多師范生都是獨(dú)生子女，從小到大都是在父母的關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)，獨(dú)立生活能力較差，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理。在就業(yè)時(shí)，自己沒(méi)有主見(jiàn)，也希望得到父母的幫助，事事依靠家人，找關(guān)系，找熟人，而不愿出去外面闖蕩。一些家境較好的學(xué)生，更是認(rèn)為畢業(yè)后不用愁工作，平時(shí)不努力提高自身的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后坐等父母的安排。

二是功利化思想嚴(yán)重。師范生在擇業(yè)時(shí)，首先考慮的是工資待遇、社會(huì)地位，而不考慮該崗位的發(fā)展前景。所有的關(guān)注點(diǎn)聚焦于金錢(qián)和利益，現(xiàn)實(shí)主義和功利主義取代了職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展前景的考慮，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生眼高手低，加劇了畢業(yè)生的就業(yè)難度。

三是逃避競(jìng)爭(zhēng)。有些師范生看到當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)而考研，或一心在家考公務(wù)員、事業(yè)單位，甚至待業(yè)在家或做校漂一族。最近網(wǎng)上報(bào)道，湖北男子王某大學(xué)畢業(yè)后待業(yè)在家14年，而不愿意去找工作，最終被人發(fā)現(xiàn)餓死家中[1]。類似學(xué)生往往覺(jué)得自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不夠，心理嚴(yán)重自卑，在找工作時(shí)容易產(chǎn)生緊張和焦慮，從而影響了就業(yè)。

四是好高騖遠(yuǎn)。師范生畢業(yè)后想當(dāng)然地認(rèn)為一定要從事教師崗位，而不愿意到那些流動(dòng)性大、待遇較低的崗位就業(yè)，致使工作難找。實(shí)際上，應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題，萬(wàn)事開(kāi)頭難，只有從基層干起，把小事干好，才能磨練干大事的本領(lǐng)。普通高校師范生一畢業(yè)就想在教育行業(yè)謀取很好的職位和薪酬，顯然是不切實(shí)際的想法。

2 解決師范生就業(yè)困境的出路

2.1 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

師范專業(yè)要努力推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)手段、師資配置等方面的全方位改革，大力提升師范生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的社會(huì)調(diào)查，包括對(duì)畢業(yè)生本人、家長(zhǎng)及用人單位的調(diào)查，悉心聽(tīng)取有關(guān)各方的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的革新，完善公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，從大一開(kāi)始，就要將職業(yè)生涯規(guī)劃課程引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。要進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造人才培養(yǎng)特色。要根據(jù)市場(chǎng)需求針對(duì)性地調(diào)整專業(yè)方向和招生規(guī)模，建設(shè)品牌學(xué)科專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為突出師范專業(yè)特色奠定基礎(chǔ)。

2.2 改進(jìn)有關(guān)師范生的就業(yè)政策

一是進(jìn)一步推廣免費(fèi)師范生政策。2007年5月9日，《教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》正式發(fā)布。主要內(nèi)容包括師范生四年在校學(xué)習(xí)期間免繳學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，領(lǐng)取生活費(fèi)補(bǔ)助；免費(fèi)師范生入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級(jí)教育行政部門(mén)簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育八年以上。免費(fèi)師范畢業(yè)生作為就業(yè)單位的正式教師，與其他教師享受同等待遇[2]。免費(fèi)師范生教育的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是緩解了師范生就業(yè)難的問(wèn)題。免費(fèi)師范生畢業(yè)以后是帶編上崗，一定程度上也符合當(dāng)今師范生求編求穩(wěn)的就業(yè)觀念。二是促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。免費(fèi)師范畢業(yè)生一般回生源所在地中小學(xué)任教，這有利于解決我國(guó)農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期存在的師資短缺問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村師資質(zhì)量的大幅提升。三是促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展。免費(fèi)師范生政策是師范生培養(yǎng)體制的改革和突破，有助于培養(yǎng)大批優(yōu)秀中小學(xué)教師，為基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展提供條件和保障。免費(fèi)師范生政策正好迎合了當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，但是這一政策實(shí)施范圍有限，除教育部選定的試點(diǎn)高校外，全國(guó)還有三百余家培養(yǎng)師范生的院校（含地方高職高專），而這些高校更直接地面向地方，特別是落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育，地方院校尤其是綜合性地方院校的師范專業(yè)更有必要推行這政策，以便促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧發(fā)展[3]。

二是采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)的原則，取消師范生教育補(bǔ)償金。國(guó)家對(duì)師范教育投入較大，采取繳納教育補(bǔ)償金的方式限制師范生到非教育行業(yè)就業(yè)具有一定的合理性，但也因此限制了師范生的就業(yè)選擇范圍和就業(yè)率。有必要對(duì)這一政策進(jìn)行調(diào)整，可以采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)的原則，取消師范生教育補(bǔ)償金。對(duì)到教育行業(yè)就業(yè)的師范生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。同時(shí)，也讓師范畢業(yè)生有更多的選擇，能夠大大提升簽約率和就業(yè)率。

2.3 建立穩(wěn)定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，提高師范生的實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，無(wú)論知識(shí)、能力還是素質(zhì)都需要在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉。人力資源和社會(huì)保障部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“大力組織以促進(jìn)就業(yè)為目的的實(shí)習(xí)實(shí)踐，確保高校畢業(yè)生在離校前都能參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，有助于提升高校畢業(yè)生的就業(yè)能力?！盵4]要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，努力推進(jìn)師范生的實(shí)習(xí)支教工作，構(gòu)建教育見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，磨練學(xué)生的意志，提升就業(yè)能力。要建立一批穩(wěn)定的見(jiàn)習(xí)基地，可以與用人單位合作，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有效對(duì)接。

2.4 繁榮發(fā)展校園文化，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

圍繞就業(yè)工作，利用課余時(shí)間，充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織的作用，開(kāi)展主題明確、內(nèi)容豐富、格調(diào)高雅、形式多樣的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐成才開(kāi)辟?gòu)V闊的活動(dòng)空間。以學(xué)術(shù)科技活動(dòng)為龍頭，以文體活動(dòng)為主干，積極構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)生活動(dòng)體系；以社團(tuán)為基礎(chǔ)，大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)為重點(diǎn)，進(jìn)一步開(kāi)辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好和技能特長(zhǎng)；以社會(huì)實(shí)踐為載體，延伸第一課堂，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。推進(jìn)校園文化活動(dòng)的大發(fā)展大繁榮，能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的就業(yè)率。

2.5 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

要積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、專家講座等就業(yè)指導(dǎo)教育體系，通過(guò)人際交往和儀表禮儀講座、素質(zhì)拓展、職業(yè)測(cè)評(píng)、模擬招聘、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、校園文化活動(dòng)等，不斷提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

一是要以課堂教學(xué)為主渠道，認(rèn)真落實(shí)教育部關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程納入大學(xué)生通識(shí)教育必修課程的要求。組織有關(guān)專家學(xué)者編寫(xiě)反映省情、市情、校情，突出應(yīng)用性的教材體系。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，建立一支穩(wěn)定的、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。努力為大學(xué)生掌握就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高就業(yè)能力創(chuàng)造有利條件。二是以專題講座為補(bǔ)充。邀請(qǐng)有關(guān)師范院校的專家學(xué)者、中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校開(kāi)展講座，為師范生言傳身教，開(kāi)展示范教學(xué)，提高師范生的課堂教學(xué)能力。三是要大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。國(guó)家出臺(tái)了很多政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，高校要加強(qiáng)宣傳教育，學(xué)生可自行登錄“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)”，申領(lǐng)“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證”，享受有關(guān)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。近年來(lái)，福建省在大力實(shí)施“閩臺(tái)合作大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)圓夢(mèng)工程”。該工程通過(guò)引進(jìn)臺(tái)灣創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)、模式和優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)來(lái)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)兩岸合作交流都具有重要意義。高校應(yīng)該努力推進(jìn)這一工程，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

發(fā)達(dá)地區(qū)的師資已經(jīng)普遍飽和，師范畢業(yè)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不要好高騖遠(yuǎn)，要志存高遠(yuǎn)，到農(nóng)村，到基層，到祖國(guó)最需要的地方工作。農(nóng)村是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，有很大的發(fā)展空間，政府也采取了一些措施，重視和加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)。2006年啟動(dòng)了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，即“特崗教師”，招聘高校畢業(yè)生到西部農(nóng)村中小學(xué)任教。類似的基層服務(wù)項(xiàng)目還有“全國(guó)大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“福建省大學(xué)生志愿服務(wù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)計(jì)劃”、“三支一扶計(jì)劃”、“服務(wù)社區(qū)計(jì)劃”。這些國(guó)家、地方服務(wù)基層的項(xiàng)目都是政府引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)的重要途徑。師范生在服務(wù)基層支教方面具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)積極到基層、農(nóng)村建功立業(yè)。

[1]梓博.湖北男子大學(xué)畢業(yè)不工作“宅”家14年后餓死[EB/OL].http://news.ifeng.com/society/2/detail_2012_03/18/13267771_0.shtml，2012-5-5.

[2]李曉娟.師范畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題研究及對(duì)策[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010（6）:8-9.

[3]葉如田.師范生就業(yè)政策演變與評(píng)析[J].新課程研究，2011（4）:18-20.

[4]楊艷花.師范類大學(xué)生就業(yè)力提高的途徑探析[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，26（4）:119-120.

G65

A

1674－5787（2012）02－0075－03

2012-03-02

管元生(1982—)，男，江西于都人，三明學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院助教，主要從事思想政治教育研究。

責(zé)任編輯 周丁力