農(nóng)業(yè)職業(yè)教育校企合作深度融合的思考

王富國，陳 熔

（江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育校企合作深度融合的思考

王富國，陳 熔

（江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

校企合作是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育由于受到各種因素的制約，沒有真正形成合理、高效、互惠、共贏的深度融合運行機制。必須深入了解各方的需求，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能探索出符合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育特色的校企合作之路，實現(xiàn)校企合作的深度融合。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；校企合作；融合

農(nóng)業(yè)是我國的立國之本，是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，實施科教興農(nóng)是解決我國農(nóng)業(yè)問題的根本出路。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高技能型農(nóng)業(yè)技術(shù)專門人才，走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”之路是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。目前，高等職業(yè)教育校企合作普遍存在以下問題：認識與重視程度不夠、合作的方式和種類有限、合作沒有形成長效機制、校企合作管理制度的缺失，等等。農(nóng)業(yè)高職院校因受到行業(yè)優(yōu)勢弱、產(chǎn)業(yè)化程度低等諸多問題的困擾，使校企合作更顯得舉步維艱，成為制約農(nóng)業(yè)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的一大“瓶頸”[1]。

1 校企合作雙方需求的分析

1.1 企業(yè)對農(nóng)業(yè)高職院校的需求分析

1.1.1 緩解“用工難”的問題

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)也逐步發(fā)展壯大，企業(yè)用工急劇增加，技能型人才特別是高技能型人才的需求激增，在一定范圍內(nèi)出現(xiàn)了“招工難”、“技工荒”的突出問題。特別是近幾年，“長三角”、“珠三角”在招工過程中出現(xiàn)的諸多問題，更加驗證了企業(yè)對人力資源的渴望。而且農(nóng)業(yè)企業(yè)所在地基本都是遠離城市，信息閉塞、配套設(shè)施不齊全、工作臟、干活累，更加造成了“用工難”的問題?！坝霉るy”問題已成為制約農(nóng)業(yè)企業(yè)生存發(fā)展的“瓶頸”。通過頂崗實習(xí)等形式，使學(xué)生進入農(nóng)業(yè)企業(yè)，在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下參加工作實踐，可以有效地緩解農(nóng)業(yè)企業(yè)用工難的問題。

1.1.2 企業(yè)員工的培訓(xùn)問題

農(nóng)業(yè)企業(yè)由于工業(yè)化起步晚、生活條件與工作環(huán)境相對較差，許多農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生不愿意到農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè)，造成了基層一線的員工素質(zhì)較低。農(nóng)業(yè)院校要發(fā)揮職業(yè)教育的專長，對校企合作單位的不同類型員工進行職業(yè)能力培訓(xùn)。例如，對企業(yè)的人員根據(jù)不同的工種進行職業(yè)技能培訓(xùn)，對考核合格的員工發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)技能或資格證書，使員工能持證上崗；對學(xué)歷層次較低的員工進行基本文化素質(zhì)的培訓(xùn)，或者通過成人教育等形式提高企業(yè)人員的學(xué)歷層次；對企業(yè)的管理人員或工程技術(shù)人員進行計算機信息能力的培訓(xùn)，使員工掌握信息技術(shù)以提高工作效率；對企業(yè)的營銷人員進行公關(guān)禮儀、營銷技巧方面的培訓(xùn)等。

1.1.3 依托農(nóng)業(yè)院校的科研能力解決企業(yè)的生產(chǎn)實際問題

農(nóng)業(yè)院校擁有一定的科研能力，每年承擔(dān)不少省市課題和項目，但大多數(shù)科研項目都是與實際應(yīng)用脫鉤，存在著科研成果無法向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的問題。農(nóng)業(yè)企業(yè)可根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的實際情況，尋找合適的學(xué)校，優(yōu)勢互補，依托校企合作，通過技術(shù)咨詢、技術(shù)改造、技術(shù)引進及推廣等方式為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，在服務(wù)過程中尋找科研內(nèi)容，在生產(chǎn)一線中捕捉合作項目，解決企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的困難。

1.2 農(nóng)業(yè)高職院校對企業(yè)的需求分析

1.2.1 減少經(jīng)費投入，節(jié)約辦學(xué)成本

根據(jù)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的特點，要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)企業(yè)需要的人才，就需要擁有大量的土地和實訓(xùn)資源作為后盾，如果全部是靠政府和農(nóng)業(yè)職業(yè)院校自己投入是不夠的。通過校企合作，不但可以節(jié)省大量建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的資金，還可獲得企業(yè)的資金、設(shè)備、人員等資助，更可以為學(xué)生搭建一個更有效的實踐平臺。從“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)來看，要實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，高職院校必須建立一支過硬的“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，要么通過引進人才，要么對已有師資進行各類培訓(xùn)，這都要花費學(xué)校大量的人力、物力、財力，而且還不一定能獲得比較好的效果。而通過校企合作，學(xué)校一方面可以借助企業(yè)的力量，把教師安排到企業(yè)掛職鍛煉；另一方面，企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員本身就是最好的“雙師型”教師，學(xué)?？梢云刚垶榧媛毥處?，為學(xué)校所用。

1.2.2 有利于學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校大都由以前的中專學(xué)校升格而成，雖然通過十多年的建設(shè)，各類軟硬件條件有所改善，但隨著近幾年招生規(guī)模的不斷擴大，實訓(xùn)基地、“雙師型”教師還是不能滿足現(xiàn)實發(fā)展的要求。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)實際相差較大，學(xué)生的動手能力不強，很多學(xué)生面臨著“剛就業(yè)就失業(yè)”的窘境。通過校企合作，學(xué)生在校期間就可以像工廠的職工一樣置身于企業(yè)環(huán)境，接觸企業(yè)的實際工作，鍛煉自己的能力。因此，學(xué)生一畢業(yè)就可以直接進入企業(yè)，甚至一開始就可能成為崗位能手。這樣的學(xué)生正是目前很多企業(yè)所需要的，學(xué)生的就業(yè)難自然也就不成問題了。

1.2.3 有利于科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標，深化教學(xué)改革

通過校企合作，可以彌補農(nóng)業(yè)職業(yè)院校實驗、實訓(xùn)條件不足的窘境，通過對企業(yè)人才需求的調(diào)研，了解企業(yè)對人才需要的變化以及相應(yīng)崗位對人才知識、素質(zhì)、能力的要求，才能及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才，避免用人單位與人才培養(yǎng)單位之間的錯位。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校還可以聘用生產(chǎn)一線的企業(yè)家、專家代課或搞講座，改善師資結(jié)構(gòu)，加強信息與技術(shù)交流。另一方面，為企業(yè)量身定做的技術(shù)人才又能很快地服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線，實現(xiàn)“校企共贏”。

校企合作可以打破舊的教育制度、教育體制的格局，由原先的學(xué)校辦教育變?yōu)閷W(xué)校、企業(yè)共同辦教育。改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法，以人才培養(yǎng)目標為起點，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以人才培養(yǎng)方法途徑為主線把農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革引向深入[2]。

2 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀

2.1 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育校企合作的理論研究相對滯后

近年來，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校已逐步認識到校企合作的重要性，均在不同層面開展了不同形式的校企合作。但是受到政策、環(huán)境、資源等多種因素的制約，特別是校企合作管理制度不全面，還沒有真正形成對實踐具有指導(dǎo)意義的理論框架，很多校企合作實踐均停留在理論層面，許多問題在校企合作過程中不能得到解決，比如學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)過程出現(xiàn)的安全問題、校企合作過程中科研成果的歸屬問題、校企合作經(jīng)費的保障問題、頂崗實習(xí)期間學(xué)生的待遇問題、企業(yè)學(xué)分的互認問題、企業(yè)“雙師型”教師職稱的評定問題，等等。就企業(yè)來講，如何讓企業(yè)樂意在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校投入資金、設(shè)備、人力也是個新問題。

2.2 校企合作的形式有待完善

校企合作的關(guān)鍵，是讓企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生獲得三方共贏，從而形成良性循環(huán)，縱深推進。目前農(nóng)業(yè)職業(yè)院校開展校企合作的主體參與度是比較高的，但合作形式偏向單一，主要集中于專業(yè)論證、頂崗實習(xí)和教師企業(yè)鍛煉，等等。部分校企合作企業(yè)僅僅是把學(xué)生當(dāng)做廉價勞動力來使用，并沒有開展實際意義的校企合作。這樣的合作方式面窄、層次淺，簡單地說換任何一個企業(yè)都可以，沒有形成牢靠、穩(wěn)定、深入的校企合作關(guān)系，校企雙方?jīng)]有形成一定的依賴度。這樣的合作，校企雙方的職能、服務(wù)都跟不上，很多都是短期行為，很多校企合作最后演變?yōu)樽咝问?、作秀，這是有悖校企合作的初衷的。

2.3 頂崗實習(xí)過程中暴露的問題

在國家示范性高職院校建設(shè)計劃政策的引導(dǎo)下，頂崗實習(xí)在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校均有不同程度的開展，但多數(shù)頂崗實習(xí)工種比較單一，技術(shù)含量不高，不能做到多工種輪換實訓(xùn)，即使做到輪換也是低層次的簡單重復(fù)勞動；頂崗實習(xí)的內(nèi)容與培養(yǎng)目標要求不相符合，頂崗實效性不強，還存在不同程度變相為低層次勞動力使用的情況；學(xué)校對頂崗實習(xí)的管理比較薄弱、方法簡單，過程監(jiān)控性不強。

2.4 校企雙方責(zé)、權(quán)、利劃分不清

為保證校企合作長效、有序地發(fā)展，就必須做好校企雙方責(zé)、權(quán)、利的劃分。在學(xué)生成績考核方面，是以學(xué)校帶隊的老師考核為主還是以企業(yè)的考核為主，還是雙方共同考核按照一定的比例計算成績，成績的考核如何進行量化；頂崗實習(xí)期間學(xué)生創(chuàng)造的價值是歸企業(yè)所有，還是校企雙方共同所有，是否要給學(xué)生一定的補助，如果給補助，補助的標準如何確定；學(xué)生在頂崗實習(xí)期間或上下班過程中出現(xiàn)安全問題，應(yīng)該由哪方來負責(zé)，責(zé)任的風(fēng)險如何進行劃分等；企業(yè)在學(xué)校投資建設(shè)的實習(xí)基地，企業(yè)對于產(chǎn)權(quán)的擁有是無償?shù)倪€是擁有所有權(quán)或是擁有使用的優(yōu)先權(quán)，這些設(shè)備是否可以用于為其他企業(yè)服務(wù)；在校企合作的項目中，校企雙方都投入了人力、物力、財力，對于今后可能產(chǎn)生的科研成果以及投入生產(chǎn)后產(chǎn)生的直接經(jīng)濟效益是歸企業(yè)所有還是學(xué)校所有，還是雙方共有以及所占比例如何確定等。以上多個方面，校企雙方對責(zé)、權(quán)、利的劃分不甚清楚，如果進入深度融合就必須首先確定好雙方的責(zé)、權(quán)、利，避免今后矛盾的產(chǎn)生，保障合作的良性發(fā)展。

3 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育校企合作深度融合的思考

3.1 人、財、物的雙向流動與合作

企業(yè)向?qū)W校捐贈資金、生產(chǎn)設(shè)備，提供職業(yè)情境、生產(chǎn)實踐場所以及技術(shù)支持，提供行業(yè)企業(yè)專家、技師，向?qū)W校發(fā)用人訂單等；學(xué)校向企業(yè)提供員工基本文化素質(zhì)培訓(xùn)、開放遠程教育資源為企業(yè)員工提供職業(yè)能力培訓(xùn)、開展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、技術(shù)服務(wù)與咨詢、設(shè)立成人教育點等。實現(xiàn)了雙方各自資源的有序整合和最大化利用。

3.2 完善校企合作機制，提高校企合作的積極性

校企合作的生命力在于是否有完善的合作機制，通過建立合作機制充分調(diào)動校企合作雙方的積極性和參與度，為人才培養(yǎng)服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方利益的共贏。而建立完善的校企合作的運行機制，需要政府、學(xué)校、企業(yè)三方的共同努力。在運行機制中，政府要加強統(tǒng)籌，為校企合作牽線搭橋。政府可以出臺各類鼓勵政策，比如對參與校企合作的企業(yè)給予一定稅收的減免，通過各種手段充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)、支持農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的積極性。學(xué)校和企業(yè)是校企合作實施的主體，兩者的媒介是學(xué)校培養(yǎng)的人才和科研成果。在校企合作實施的具體行為中，校企雙方要建立平等合作、互惠互利、優(yōu)惠互補的關(guān)系[3]。

3.3 簽訂合同，明確校企雙方的責(zé)、權(quán)、利

校企合作雙方可以在合作前進行深入、友好的協(xié)商，在校企共贏的基礎(chǔ)上簽訂合作合同，明確合作中的責(zé)、權(quán)、利等問題。如學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間由企業(yè)負責(zé)考核，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間由學(xué)?？己?；學(xué)生安全方面，校企雙方要共同制訂一些安全措施，防止事故的發(fā)生。為提高學(xué)生的安全意識，可以在學(xué)生到企業(yè)實習(xí)之前進行安全教育，告之學(xué)生在生產(chǎn)過程中可能會發(fā)生的安全事故及如何進行防范，做到警鐘長鳴。由學(xué)校為學(xué)生購買工傷保險、安全人身意外險等，并規(guī)定清楚學(xué)生在頂崗實習(xí)期間發(fā)生了安全事故由校方還是企業(yè)方找保險公司理賠；在頂崗實習(xí)收益方面，學(xué)生創(chuàng)造的價值可按校企雙方的投入比例來分成，并按照學(xué)生的工作業(yè)績給學(xué)生適當(dāng)補助，甚至給學(xué)生發(fā)工資。校企共建的實習(xí)基地，企業(yè)對高職院校的投入擁有所有權(quán)，高職院校擁有使用權(quán)，明確使用年限。在校企合營的公司里，高職院校教師的科研成果，不應(yīng)單方歸誰所有，而應(yīng)屬于校企雙方共同擁有[4]。

3.4 文化交流，深化校企合作的內(nèi)涵

學(xué)校有校園文化，企業(yè)有企業(yè)文化。兩種文化各有特點，但也具備相互交流的條件。雙方可以通過舉辦文化交流活動（座談會、講座、展覽等），亦可以通過聯(lián)合舉辦各類技能競賽、文體競賽活動，開展學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的討論、班級冠名、提供企業(yè)獎學(xué)金等，為校企雙方的合作注入更深層次的文化內(nèi)涵，使校企合作成為學(xué)院辦學(xué)、企業(yè)辦廠的自覺要求。

3.5 共建科技服務(wù)研發(fā)機構(gòu)

針對企業(yè)在生產(chǎn)管理中遇到的難題，農(nóng)業(yè)高職院校要充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，利用學(xué)校自身儲備的科研優(yōu)勢，與企業(yè)共建科技研發(fā)機構(gòu)，由學(xué)校的教師和企業(yè)的研發(fā)人員共同組成研發(fā)隊伍，也可以讓有專長的或者學(xué)有余力的學(xué)生參與其中，把學(xué)校的科研與企業(yè)的研發(fā)項目相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，科研結(jié)合生產(chǎn)，將更容易出成果，成果也更易應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，從而盡快產(chǎn)生經(jīng)濟和社會效益，充分發(fā)揮校企合作在師資隊伍建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)水平提高以及社會服務(wù)等方面的重要作用。

3.6 共建校企合作質(zhì)量監(jiān)控體系

校企合作是否能得到真正的落實，是否能真正發(fā)揮效果，關(guān)鍵在于建立完善、健全的質(zhì)量管理和監(jiān)控體系，否則校企合作還是紙上談兵或流于形式。為促進工學(xué)結(jié)合、全面提升校企合作質(zhì)量，必須要建立以校企雙方共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。一要建立校企互惠互利、優(yōu)勢互補機制，讓企業(yè)有參與合作的動力，真正參與到學(xué)校教學(xué)管理，使人才培養(yǎng)工作成為學(xué)校與企業(yè)發(fā)展的共同任務(wù)；二要特別重視加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。對于校內(nèi)實訓(xùn)，要與校企合作單位共同制定實踐教學(xué)質(zhì)量標準，將企業(yè)的真實項目引入實踐教學(xué)，讓實踐指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上有章可循、有標準可依，實踐指導(dǎo)教師可以聘請企業(yè)技術(shù)熟練的工人或者專業(yè)技術(shù)人員。對于頂崗實習(xí)，要與企業(yè)共同確定實習(xí)的內(nèi)容與達到的目標，對每一階段的頂崗實習(xí)內(nèi)容制定質(zhì)量標準，完善各類管理制度，明確學(xué)校教師和企業(yè)教師的職責(zé)，確保學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間的管理到位，讓學(xué)生到企業(yè)能夠真正地學(xué)到技能、增長知識，避免成為企業(yè)的廉價勞動力；三是在做好校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控的同時，加強對企業(yè)、行業(yè)、用人單位參與教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，還要加強對校外實訓(xùn)基地組織和安排學(xué)生的實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等方面進行監(jiān)控，建立包括對學(xué)生實習(xí)效果、企業(yè)教師教學(xué)效果等多方面的評價體系；四要重視企業(yè)的評價。教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)作為人才的最終使用單位，對人才培養(yǎng)質(zhì)量是最具發(fā)言權(quán)的。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)在頂崗實習(xí)中對學(xué)生工作表現(xiàn)、工作能力和專業(yè)技能的評價、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等反饋的信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的漏洞和不足，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使企業(yè)對人才的需求與學(xué)校的培養(yǎng)同步。

校企合作的目的是使企業(yè)獲得需要的人才，學(xué)生學(xué)到必備的技能，學(xué)校得到持續(xù)的發(fā)展。在校企合作深度融合的過程中，需要切實了解各方的需求、正視合作過程中出現(xiàn)的各類問題，通過互信、互惠、共贏的機制才能把校企合作落到實處，從而實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的三贏結(jié)果。

[1]劉永亮.農(nóng)業(yè)類高職院校校企合作的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2010（12）：27-28.

[2]蔡青.調(diào)整校企辦學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)企業(yè)急需的專業(yè)人才[J].中國高教研究，2003（3）：85.

[3]蘇志剛.高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的探索與實踐[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003（8）：71-74.

[4]陳啟強.論我國高等職業(yè)教育中的校企合作[D].四川：四川師范大學(xué)，2008:36-38.

Thought of Deep Fusion of Cooperation between Schools and Enterprises in Agricultural Vocational Education

Wang Fuguo,Chen Rong
(Jiangsu Livestock&vet Vocational Colleges,Taizhou Jiangsu 225300，China)

The cooperation between schools and enterprises is a necessary path for the development in agricultural vocational education.Because there are many limits in agricultural vocational education,there is no system of deep fusion that is reasonable,effective,mutually beneficial,and mutually profitable.It is necessary for the cooperation between schools and enterprises to investigate the needs of two parties and give fully play to their advantages,which is useful for deep fusion of the cooperation between schools and enterprises.

agricultural vocational education;cooperation between schools and enterprises;fusion

G710

A

1674－5787（2012）02－0021－04

2012-2-20

本文為第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于CDIO的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：GYA2）。

王富國（1965—），男，江蘇泰州人，碩士研究生，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系主任，副教授，研究方向：信息工程、高職研究教育；陳熔（1975—），男，江蘇泰州人，碩士研究生，副教授，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)主任，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程。

責(zé)任編輯 李 燕