試論針對(duì)學(xué)習(xí)困難者的教學(xué)策略

潘明輝

（三江學(xué)院，江蘇 南京 210012）

試論針對(duì)學(xué)習(xí)困難者的教學(xué)策略

潘明輝

（三江學(xué)院，江蘇 南京 210012）

在教授大學(xué)英語(yǔ)（成人英語(yǔ)）的直接經(jīng)驗(yàn)中，我們觀察到一些學(xué)習(xí)困難者.他們具有這樣的特點(diǎn)，即在學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)上遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)基本要求；同時(shí)，無(wú)論作為社會(huì)的獨(dú)立個(gè)體，還是在校的學(xué)習(xí)者，這些學(xué)生自我認(rèn)知都不高.此外，他們因讀寫(xiě)困難和學(xué)習(xí)思維或方法障礙等，絲毫體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而表現(xiàn)為課堂行為懶散，學(xué)習(xí)能力低下，意志薄弱，和自尊心缺失等.在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，這樣的一些學(xué)習(xí)困難者有時(shí)會(huì)集中在一個(gè)班級(jí).因此在課堂教學(xué)中我們有必要實(shí)施有效策略，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)障礙者的認(rèn)知能力，幫助他們體驗(yàn)作為成人應(yīng)有的尊嚴(yán)和尊重，使得他們盡早享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

有效策略；學(xué)習(xí)障礙；課堂教學(xué)

1 問(wèn)題的提出

自2011-2012學(xué)年的第二學(xué)期起，我教授大二英語(yǔ)老生最后一學(xué)期的四級(jí)再?gòu)?qiáng)化課程，施教對(duì)象是CET4沒(méi)有考過(guò)的學(xué)員.據(jù)觀察，該班大部分學(xué)員既沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)方面的良好態(tài)度，也沒(méi)有過(guò)積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，表現(xiàn)為閱讀障礙，拼讀困難，記憶力低下，交際表達(dá)不暢，禮貌缺失，和意識(shí)薄弱等.問(wèn)卷調(diào)查顯示，他們作為學(xué)習(xí)者極有可能經(jīng)歷過(guò)學(xué)業(yè)失?。褐锌际Ю呖悸浒?，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)屢考不過(guò)等；而他們作為成年人需要的尊嚴(yán)和尊重等對(duì)待也缺失.在這樣的班級(jí)，沒(méi)有有效的教學(xué)策略，教學(xué)活動(dòng)幾無(wú)可能進(jìn)行.

2 問(wèn)題的分析

分析學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?qū)τ谖覀兝斫膺@一問(wèn)題，進(jìn)而提出解決策略有著重要的指導(dǎo)作用.

學(xué)習(xí)困難涉及到人的“自我認(rèn)定”(Self-determination).從上世紀(jì)90年代，我們的很多學(xué)者就針對(duì)學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定進(jìn)行研究.自我認(rèn)定主要是指自我的實(shí)現(xiàn)、自尊、肯定、創(chuàng)造以及自我擁護(hù).它是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有非常大影響的一個(gè)因素，這是因?yàn)槿魏稳硕夹枰粩嗟孛鎸?duì)新環(huán)境、學(xué)習(xí)新的技能，而學(xué)習(xí)困難者的往往在這方面存在這困難.舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難者很難認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)上的不足；學(xué)習(xí)困難者對(duì)于表達(dá)自身的觀點(diǎn)往往有所不足；學(xué)習(xí)困難者往往不能夠主動(dòng)選擇自身需要的信息等.

正是因?yàn)樽晕艺J(rèn)定能力的缺失，使得很多學(xué)習(xí)困難者在學(xué)習(xí)中無(wú)法很好的跟上我們教學(xué)的進(jìn)度，或者產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題.

3 理論依據(jù)

通過(guò)上文對(duì)于學(xué)習(xí)困難者的分析，我們已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)困難者的障礙根源.接下來(lái)是對(duì)理論依據(jù)的研究，這是我們制訂教學(xué)策略的依據(jù).對(duì)于理論的研究目前主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

3.1 總體的教育策略理論依據(jù)

總體的教育策略理論依據(jù)包括：榜樣學(xué)習(xí)、選擇的機(jī)會(huì)、歸因重塑、行為訓(xùn)練、內(nèi)部動(dòng)機(jī).這一系列教育策略理論依據(jù)涵蓋了改善學(xué)習(xí)困難的種種思路.我們以歸因重塑為例子來(lái)看這個(gè)問(wèn)題.

在我們的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難者往往將自身的失敗總結(jié)為能力不足導(dǎo)致的；而面對(duì)成功，有認(rèn)為這是運(yùn)氣好的表現(xiàn)，或者認(rèn)為別人提供了答案.這種消極的觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)定非常不利，對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生消極的影響.所以，做好歸因重塑的工作就非常必要，對(duì)于歸因重塑的理論研究，一般從以下幾個(gè)方面出發(fā)：對(duì)特定任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化，并將重點(diǎn)放到如何提升成績(jī)上；傳授比較有效地學(xué)習(xí)方法，并加強(qiáng)這些方法的使用；幫助學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行任務(wù)的分析；幫助學(xué)習(xí)困難者做好自我管理等.

3.2 模型以及課程的設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)習(xí)困難者的特點(diǎn)，有很多模型及課程設(shè)計(jì).這里選取其中2個(gè)進(jìn)行分析，以幫助我們下一步制訂具體的教學(xué)策略.

3.2.1 Field和Hoffman個(gè)體模型

這一模型主要是強(qiáng)調(diào)個(gè)體信念以及知識(shí)技能對(duì)于學(xué)習(xí)困難者的幫助.其中它有包涵了5個(gè)要素，即了解自己、評(píng)價(jià)自己、計(jì)劃、行動(dòng)以及經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)習(xí).這5各要素中的了解自己以及評(píng)價(jià)自己是做好自我認(rèn)定的前提條件，而計(jì)劃與行動(dòng)則是學(xué)習(xí)困難者在改變自身的時(shí)候所需要的技能，至于最后一點(diǎn)則可以用來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)困難者的自我認(rèn)定.此外，在這個(gè)模型中，還涉及到了環(huán)境因素等所帶來(lái)的的影響.

我們?nèi)绻褂眠@一模型來(lái)改善學(xué)習(xí)困難者的困境，則首先應(yīng)建立一個(gè)合適的環(huán)境，可以將學(xué)習(xí)困難者和普通學(xué)員放在一起，然后老師來(lái)制訂學(xué)習(xí)的榜樣，最終形成一種合作的學(xué)習(xí)氛圍.當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中還需要家長(zhǎng)的支持與肯定.

根據(jù)這一模型作為依據(jù)，我們?cè)谡n程的設(shè)計(jì)時(shí)，要做好以下幾點(diǎn)工作：首先，教師應(yīng)加入學(xué)習(xí)且成為榜樣；其次，要使用合作的學(xué)習(xí)方法，且做好鍋里的工作；第三，教學(xué)的環(huán)境應(yīng)使用一體化的環(huán)境；第四，家長(zhǎng)要做好支持的工作；第五，教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)于聽(tīng)講的重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并保證講課的有效時(shí)段，此外，還要在講課的過(guò)程中使用恰當(dāng)?shù)挠哪跃徑饨虒W(xué)氛圍.實(shí)踐證明，這是一個(gè)非常有效地方法，可以作為我們制訂教學(xué)策略的依據(jù).

3.3.2 Mithaug等的模型

在這一模型中，研究者認(rèn)為自我認(rèn)定是自我調(diào)節(jié)的一種形式，因此，自我認(rèn)定的人能夠較少的受到周邊環(huán)境以及周邊人的影響.基于這一觀點(diǎn)，研究者將自我認(rèn)定分為了以下幾個(gè)步驟：首先，自我認(rèn)定需要對(duì)自己的需求進(jìn)行確認(rèn)與表達(dá)；其次，確定目標(biāo)；第三，制訂合理的計(jì)劃；第四，根據(jù)計(jì)劃，采取行動(dòng)；第五，評(píng)價(jià)行動(dòng)與結(jié)果；最后，根據(jù)反饋調(diào)整計(jì)劃以便于下一次的行動(dòng).

雖然，此模型和上一模型有一定的差別，但他們只是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同而已，至于步驟還是有很多相似之處的，以下是我們根據(jù)這一模型所制訂的課程設(shè)計(jì)，這一設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)習(xí)困難者獲取IEP（得個(gè)體化教育方案）所需的技能及知識(shí).

首先，在教學(xué)之前，我們可以通過(guò)一些方法來(lái)幫助我學(xué)熟悉IEP過(guò)程；其次，由學(xué)生自己選擇是否喜歡課程；最后，幫助學(xué)生制訂目標(biāo)、計(jì)劃，并使其行動(dòng)起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)注意每一個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)立詳細(xì)的指標(biāo).

4 教學(xué)策略的討論

根據(jù)上文的分析以及對(duì)于模型的探討，我們已經(jīng)有了理論的依據(jù)，以下是結(jié)合具體的情況，試論我在班級(jí)實(shí)施的教學(xué)策略，旨在幫助這些學(xué)生專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，并建立自尊.

4.1 創(chuàng)建溫暖的，具有包容性的課堂，以理解和關(guān)愛(ài)對(duì)待學(xué)生.積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，必將為學(xué)生建立相互尊重和合作的關(guān)系，我們要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，安排教材和課堂活動(dòng)要針對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容不妨簡(jiǎn)單些，有趣些.組織小組活動(dòng)，匯集資源，這有利于學(xué)生征服學(xué)術(shù)困難和進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能.學(xué)習(xí)困難者多有注意力缺陷，容易分心.有效的教學(xué)策略還包括簡(jiǎn)化課堂環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)淖话才?

4.2 在課堂上體現(xiàn)一套連貫的成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生是必不可少的.有效的教學(xué)策略必須經(jīng)由有效的教師來(lái)執(zhí)行.可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知理論的方法來(lái)學(xué)習(xí).我們注意到，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以自動(dòng)做到科學(xué)地思考，并以有效的策略解決他們面臨的困難.對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，開(kāi)始嘗試用簡(jiǎn)單的他們可以理解的任務(wù)，有助于幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙.耐心等待他們?nèi)〉贸醪降某晒?，再布置略微?fù)雜的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)滴收獲，不必太看重學(xué)會(huì)的結(jié)果，會(huì)更有效幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣.

要確保學(xué)生明白課堂紀(jì)律和得體的行為標(biāo)準(zhǔn)，明白我們對(duì)他們的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的期望是什么.有些學(xué)生可能有必要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí).許多學(xué)習(xí)障礙的成年人在過(guò)去都多少經(jīng)歷過(guò)失敗.明確老師對(duì)于他們的期待，將鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，并有利于幫助他們建立自尊，完善自我管理和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí).

4.3 成人學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度是兩個(gè)關(guān)鍵因素.學(xué)習(xí)障礙者不能有效組織和管理學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù).有些學(xué)習(xí)困難者只是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)薄弱，不知道從哪里開(kāi)始查缺補(bǔ)漏以及如何安排學(xué)業(yè)知識(shí)的輕重緩急，那么他們可能在這些地方需要幫助.如果得不到幫助，他們可能會(huì)灰心氣餒.所以有效的教學(xué)策略應(yīng)該是幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，以及預(yù)測(cè)各階段可能的進(jìn)展.確保學(xué)生掌握有效的策略，并可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù).

4.4 學(xué)習(xí)困難者更需要積極的和頻繁的反饋.即使是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也值得認(rèn)可.教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，保持自己的努力，保持注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣有助于學(xué)生更快進(jìn)步.這一點(diǎn)是我們?cè)诠ぷ髦杏绕鋺?yīng)該注意的一點(diǎn).

4.5 一個(gè)有效的教師使用各種教學(xué)輔助材料，尤其是應(yīng)用多媒體信息技術(shù)展示的圖表、圖片、幻燈、視頻和其他視覺(jué)投影材料等.所有的學(xué)生都受益于來(lái)自視覺(jué)的學(xué)習(xí)材料，與教學(xué)相關(guān)的有趣的材料，將捕捉學(xué)生的興趣.同理，有效使用聽(tīng)覺(jué)處理學(xué)習(xí)材料和觸覺(jué)學(xué)習(xí)材料也有益于學(xué)生的學(xué)習(xí).

4.6 高效的教師將根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)確定課堂運(yùn)用的教學(xué)策略是否有效.有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有替代的備選策略，如果某一個(gè)方法是行不通的，教師將重新評(píng)估形勢(shì)，選擇一個(gè)更合適的策略.有效的策略可以重復(fù)使用，但是應(yīng)該盡可能使用不同的教學(xué)材料和方法，以提供更多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).

5 結(jié)論

針對(duì)學(xué)習(xí)困難者的教育策略研究目前還不成熟，缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)證調(diào)查.一個(gè)學(xué)期的針對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)習(xí)者的實(shí)證研究是比較倉(cāng)促的，但是我們已經(jīng)明確了解，實(shí)施合適的教學(xué)策略，以完善學(xué)生的自我管理和提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性，一貫被證明是有效的，并適用于所有學(xué)生.尤其是在分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，我們確信這套思想方法對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的成年人尤其重要.

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1673-260X（2012）10-0207-02