高職公共英語“情境教學”研究

楊 舟

(重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331)

1 高職公共英語學習現(xiàn)狀分析

英語作為一門交際性語言學科，具有自身的特殊性和運用目的性。目前我國中學以及高校英語教學仍普遍受制于應(yīng)試教育，教師在教學中只注重應(yīng)試教育技巧的講解，而忽視了英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職學生英語水平普遍不高，口語能力薄弱，學習習慣和能力相對較弱。而高職公共英語教學基本上依舊按照傳統(tǒng)方式，培養(yǎng)出來的大部分學生的英語口語交際能力不足，“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象在高職英語教學中還普遍存在，學生就業(yè)時也無法適應(yīng)企業(yè)行業(yè)對人才英語技能的需要。因此，高職公共英語教學改革勢在必行。

2 “情境教學”的含義及作用

“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法?！坝⒄Z情境教學法”指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，使抽象的語言變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。著名語言學家克魯姆認為,成功的外語課堂教學應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的同教學內(nèi)容相關(guān)的情境，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,更容易引起學生的學習興趣和吸引他們的注意。

為了改變目前高職英語教學中出現(xiàn)的弊端，為高職學生創(chuàng)設(shè)一個積極的學習英語的環(huán)境，教師教學方法上的改革無疑至關(guān)重要。目前，網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學在課堂教學中的運用和融入，大量視聽說練習在高職英語教材中的增加，給高職公共英語教學改革帶來了相對容易的輔助手段。在高職英語課堂教學中改變傳統(tǒng)的“教師傳授知識、學生被動接受”的教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)“情境”，在形象生動、甚至模擬情境的教學環(huán)境中，引起學生的態(tài)度體驗，從模仿、理解場景中來運用語言知識，培養(yǎng)語言的實際交際能力，這是目前高職英語教學改革的一個重要方向，也是提高英語教學質(zhì)量的有效方法之一。

3 “情境教學”的方法探析

英語“情境教學法”的主要理論、主要教學方案在高職院校公共英語教學中的運用是整個研究的主要內(nèi)容。

公共英語課中的情境教學法靈活而多樣。教師在教學過程中可借助圖片、錄音、實物、計算機、網(wǎng)絡(luò)以及其他教學用具，通過英語教學中的對話交流、角色扮演等形式，把教學內(nèi)容以生動直觀的形式呈現(xiàn)在學生眼前，通過詞匯、句型和語言表達，把枯燥乏味的知識變?yōu)樯鷦拥幕畹恼Z言。教師應(yīng)根據(jù)高職學生的年齡特點以及心理發(fā)展需要，給他們設(shè)定逐步提高學習能力的學習要求和難度。

3.1 多媒體教學

充分利用多媒體是外語教學改革的客觀要求和有效途徑。目前大多高職公共英語教材中都有《視聽說教程》，對教師教學起到非常有利的輔助作用。教師應(yīng)充分利用語音室環(huán)境，播放視聽說練習，讓學生在全英文環(huán)境中，自然而然地融入到情境，從而達到自覺地開口模仿以及用英文自我表達。教師也可以主管課堂，給學生創(chuàng)設(shè)一定的模仿機會，如采用小組比賽等方式，給學生布置一定的目標和任務(wù)以達到加強學生口語練習，使其掌握交際提升技巧的能力。

3.2 小組任務(wù)教學

“情境教學法”中比較重要的方法和途徑就是在教學班內(nèi)分成小組進行任務(wù)安排和活動。因此，教師應(yīng)該有駕馭各小組、全面觀察和掌握小組情況的能力。教師應(yīng)根據(jù)各小組特色、小組成員的特點，為他們安排一定的與教學內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。這些任務(wù)可以在課堂中完成，也可以要求他們在課外完成。可以教材中各課文大致內(nèi)容的陳述或是內(nèi)容模擬為主，也可以對于課文背景知識進行了解，對于有爭議的或者有啟發(fā)性的問題進行小組的討論和研究等。小組任務(wù)和活動不僅可以培養(yǎng)學生自主學習知識的能力，也有助于學生樹立團隊合作、互幫互助的精神。

3.3 角色扮演教學

在公共英語課堂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)一個場景或情境，讓學生在此環(huán)境中進行模擬對話或表演，這是“情境教學法”的主要手段。角色扮演可以很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。角色扮演教學法既可以讓學生在課堂中進行對話模擬，也可以為學生尋找一些劇本或者場景，設(shè)定一定的時間和范圍，給予學生充分的課外準備時間。在角色扮演的對話中，不僅讓學生有競爭意識而反復(fù)操練英語表達的能力，也讓學生感受到表演的樂趣，并且給那些對英語毫無興趣并且成績較差學生一種無形的激勵和推動，讓他們產(chǎn)生參與意識，從而逐漸融入到課堂學習中。

3.4 原版電影教學

著名教育學家烏申斯基說:“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇⑽脑骐娪耙詧D文聲情并茂的表現(xiàn)手段，極大地提高了學習者的學習興趣和熱情，從而達到輕松快樂學習，自然習得的目的。英文電影更能直觀地為學生表現(xiàn)英語國家的生活背景、風土人情，讓學生直觀地了解西方文化，在聽覺、視覺環(huán)境中感受英語語言。當然，電影教學也需要教師宏觀調(diào)控，教師最好尋找與教材內(nèi)容相近或相似的影片，在字幕學習中讓學生積累一定的詞匯和句型，同時教師也需要在課堂中加以疏導和講解。

［1］黃理平.國外外語教學［M］.北京:外語教學與研究出版社，1998.

［2］楊亞軍.新世紀高職高專英語綜合教程(4)［M］.上海:上海外語教育出版社，2002.

［3］張鶯，付麗萍.小學英語教學法［M］.長春:東北師范大學出版社，2004:88－91.

［4］ 劉紅莉，周瑜.情境教學法:英語教學探索之路［J］.中國科技信息，2007（9）:213－214.