關(guān)于高師教育實習(xí)問題的思考

祝 微，李朝紅

（齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，黑龍江齊齊哈爾 161005）

教育實習(xí)是高等院校教師教育專業(yè)一門重要的綜合實踐課程，是在教師指導(dǎo)下師范生在實習(xí)學(xué)校親身經(jīng)歷教育教學(xué)和教學(xué)研究等活動、實踐教育理論、獲取實際任教經(jīng)驗的教育實踐過程，是師范生實現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，對未來的實際教學(xué)行為具有深遠(yuǎn)的影響。

1 教育專業(yè)實習(xí)面臨的主要問題

1.1 集中實習(xí)難

因?qū)嵙?xí)人數(shù)較多而給實習(xí)學(xué)校帶來住宿、教學(xué)安排、紀(jì)律等諸多管理問題，且隨著城市教師的逐步飽和，實習(xí)學(xué)生的到來有可能干擾正常教學(xué)秩序，所以很多城市中、小學(xué)不再像過去教師相對短缺時期一樣積極主動，很多學(xué)校都不愿、甚至拒絕安排實習(xí)生。

1.2 上課難

由于集中實習(xí)的人數(shù)較多，很難做到一人一班，無法保證實習(xí)生有較多的上課機(jī)會。出于教學(xué)效果考慮，實習(xí)生在完成聽課、助課和試講之后，一般每人最多能講2～4次課，有些實習(xí)生甚至根本沒有上講臺的機(jī)會。實習(xí)時間偏少的情況不利于學(xué)生完成從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)換。主要原因有兩個方面：一是實習(xí)的學(xué)校不可能提供滿足所有學(xué)生需要的實習(xí)崗位；二是各院校教育實習(xí)普遍安排在最后一個學(xué)年進(jìn)行，由于臨近畢業(yè)，一些學(xué)生還要參加各種招聘活動，實習(xí)時間得不到充分保障。

1.3 學(xué)生能力不足

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不注意基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，缺乏牢固的專業(yè)基礎(chǔ)，在具體教學(xué)中出現(xiàn)知識把握不準(zhǔn)、解釋不清等問題，影響教學(xué)效果。有些學(xué)生缺乏教學(xué)管理能力，不能很好地應(yīng)對課堂出現(xiàn)的問題。

1.4 紀(jì)律約束難、安全隱患高

一些學(xué)生不注意教育實習(xí)的紀(jì)律，盲目尋找工作，隨意離校，不安心實習(xí)。由此造成的安全隱患有：實習(xí)期間學(xué)生的人身安全隱患，包括請假出行、短途旅游、師生聯(lián)誼活動等；實習(xí)生財產(chǎn)安全隱患，包括金錢和物質(zhì)損失等；發(fā)生在實習(xí)期間的重大疾病、人身傷害（打架斗毆）以及違法犯罪行為。

2 教育實習(xí)問題解決思路

2.1 探索新的教育實習(xí)模式

國際上一些教育發(fā)達(dá)國家的教育實習(xí)時間均在半年以上，我國傳統(tǒng)的教育實習(xí)時間一般維持在一個月左右，時間的限制使得實習(xí)目標(biāo)的充分完成變成了奢望。目前，高師院校普遍采用最后一個學(xué)年長達(dá)半年至一年的頂崗實習(xí)模式來保證實習(xí)目標(biāo)的充分達(dá)成，即采用“短期教育實習(xí)+頂崗實習(xí)”模式，彌補(bǔ)單純短期教育實習(xí)時間不足的缺欠。

頂崗實習(xí)主要采取分散實習(xí)方式，主張延長師范生實習(xí)時間為半年，個別可達(dá)到一年。要求師范學(xué)生以全職教師的身份至少完成半年的教育實習(xí)。短期教育實習(xí)是指師范生在第二學(xué)年利用2~4周的時間進(jìn)行的集中式教育實習(xí)，其目的是通過課前設(shè)計、聽課、上課、反思等實習(xí)活動幫助學(xué)生接觸真實的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)初步的教學(xué)實施能力，認(rèn)識自身知識結(jié)構(gòu)、能力水平與實際需求的差距，進(jìn)而有目的地學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為采用“短期教育實習(xí)+頂崗實習(xí)”模式，在實踐中具有更加明顯的優(yōu)勢。

短期教育實習(xí)雖然是集中實習(xí)，但其削弱了對上課節(jié)數(shù)的要求，對實習(xí)學(xué)校教學(xué)管理的沖擊相對較小，時間又短，因而不易被各個學(xué)校排斥。而頂崗實習(xí)采用的是分散實習(xí)方式，不存在集中實習(xí)壓力，并且由于時間較長，學(xué)生可以充分鍛煉從教能力。

目前，我國農(nóng)村的義務(wù)教育仍存在師資力量不足的問題，將頂崗實習(xí)與農(nóng)村師資隊伍更新融為一體，將流動教學(xué)資源——師范生調(diào)配給師資奇缺的貧困地區(qū)薄弱學(xué)校，就可以實現(xiàn)補(bǔ)充貧困地區(qū)師資力量與提高師范生實習(xí)質(zhì)量的目的，從而達(dá)到雙贏。

通過短期教育實習(xí)的積累和查缺補(bǔ)漏，頂崗實習(xí)使學(xué)生的能力培養(yǎng)更加全面和具有針對性。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨擋一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉將起到足夠的促進(jìn)作用。

2.2 做足教育實習(xí)前的準(zhǔn)備工作

高師教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬厚的教育理論知識和豐富的實踐性知識，具有出色的學(xué)科能力、實踐動手能力、教學(xué)基本技能和教育科研能力。這就需要從人才培養(yǎng)方案制定入手，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化教師的人才培養(yǎng)意識，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。這樣才能避免在實習(xí)中因知識結(jié)構(gòu)和能力不足而帶來的問題。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了課程改革的具體目標(biāo)，明確教師必須作出如下的角色與行為的調(diào)整：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)的開放的教師。這就要求在教學(xué)過程中，教師必須幫助學(xué)生拋棄教學(xué)對立或者從屬的地位觀念，樹立全新的教師角色認(rèn)知，才能適應(yīng)教育實習(xí)中的角色體驗。

開展一系列與教師教學(xué)技能形成相關(guān)的強(qiáng)化教育實習(xí)的活動，使每種教師技能在教育實習(xí)中形成有效的轉(zhuǎn)化，以便師范生在學(xué)做教師的過程中能夠成功地進(jìn)入教師角色。

2.3 優(yōu)化教育實習(xí)的實施策略

鼓勵學(xué)生挖掘在實習(xí)期間自己所經(jīng)歷過的各種相關(guān)資源（包括人物、讀物、資源、教學(xué)技能等），不斷從中汲取提高自己專業(yè)成長、熟練掌握教學(xué)技能的有益養(yǎng)分。

要求學(xué)生養(yǎng)成在實習(xí)期間做每周記錄、教育實習(xí)日志的習(xí)慣，記錄實習(xí)期間與中小學(xué)在職教師、大學(xué)督導(dǎo)員、中小學(xué)生的各種談話、所閱讀的文章和書籍，以及實習(xí)中遇到的問題、想法、疑問和學(xué)習(xí)到的東西，思考作為教師應(yīng)履行的職責(zé)、如何當(dāng)好教師。

運(yùn)用貫穿于整個實習(xí)全過程的實習(xí)教師教學(xué)檔案袋（teachingportfolio），通過這種歷程式、表現(xiàn)性的文檔收集、記錄，全面、客觀地對實習(xí)過程和成果進(jìn)行自評、他評和互評，促進(jìn)學(xué)生回顧、總結(jié)教育實習(xí)全過程。

為學(xué)生處理、應(yīng)對實習(xí)過程中的種種壓力提供具體的、可操作的建議和方法，如“將自己的工作安排得有條不紊”、“坦誠面對各種建議”、“了解你班里的學(xué)生”、“向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)”、“堅持鍛煉”、“為了成功而著裝”、“面對你的焦慮”、“看看你周圍的世界”等。經(jīng)常性地與學(xué)生交流教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生在實習(xí)中的困難和問題給予具體的幫助和指導(dǎo)。

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