《世界經(jīng)濟》課程教學(xué)實踐與改革初探

武洪玲

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243002）

《世界經(jīng)濟》課程教學(xué)實踐與改革初探

武洪玲

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243002）

《世界經(jīng)濟》課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課之一，課程內(nèi)容涉及廣泛，理論抽象，同時具有一定的實踐性，學(xué)生不易掌握，因此進(jìn)行教學(xué)改革尤為重要。本文闡述了教學(xué)改革的內(nèi)容、方式，并分析了課程教學(xué)改革中所面臨的問題。

《世界經(jīng)濟》；課程改革；教改內(nèi)容；問題

一、世界經(jīng)濟課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程涉及面過廣，相關(guān)理論抽象難以理解

《世界經(jīng)濟》課程實際上是以世界經(jīng)濟概論的方式來闡述世界經(jīng)濟的，它是一門前沿性和綜合性很強的理論經(jīng)濟學(xué)。它是基于經(jīng)濟學(xué)原理，借鑒政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、國際關(guān)系學(xué)，并融匯文史哲以及地理類的專業(yè)知識，以馬克思主義為指導(dǎo)，從現(xiàn)實經(jīng)濟出發(fā)揭示新的世界經(jīng)濟理論和全球經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律。全球經(jīng)濟是基于國際分工，各國經(jīng)濟互補基礎(chǔ)上，在全球范圍內(nèi)多元化的各類經(jīng)濟的多角度集合。所以本學(xué)科的研究范圍包括在國際分工和世界市場上形成的現(xiàn)代世界生產(chǎn)、流通、交換和分配及其相互關(guān)系，各種類型國家的經(jīng)濟發(fā)展特點和變化的特殊規(guī)律，國際經(jīng)濟各領(lǐng)域的情況和問題，對外經(jīng)濟貿(mào)易等。這就決定了此課程教學(xué)內(nèi)容的面廣且復(fù)雜，涉及的相關(guān)理論多且抽象。但是，上述內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中多有涉及，因此在闡述上述問題和理論的時候往往以簡單的形式加以介紹。例如，國際直接投資理論是國際投資中的核心理論，在世界經(jīng)濟課程中卻只是簡短介紹，從而使得講授相關(guān)理論時，就顯得抽象從而難以理解。

（二）教材滯后現(xiàn)實經(jīng)濟的發(fā)展

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界經(jīng)濟發(fā)生了很大的變化，新的現(xiàn)象，新的經(jīng)濟事件每天都在發(fā)生著。特別是2008年的金融危機之后，在貿(mào)易金融投資領(lǐng)域都發(fā)生了顯著的變化，而這些都無法在教材中得以體現(xiàn)。無論是初版教材還是再版、修定教材，總是具有時滯性。教材的滯后決定了其內(nèi)容的非現(xiàn)實性、體系的非完整性、方法的非新穎性。如果課堂的教學(xué)過程僅僅完全依賴于課本，結(jié)果是難以避免的導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)。如果教科書不能體現(xiàn)具有與時俱進(jìn)的創(chuàng)新理論，讓學(xué)生“理論聯(lián)系實際”就只能成為空論，也就無法讓學(xué)生感受到火熱而多變的現(xiàn)實經(jīng)濟世界。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是滿堂灌輸?shù)姆绞健＝處熤v解，學(xué)生聽、記。此種教學(xué)方式僅局限于課堂，脫離于實踐。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是中心。教師中心觀忽視了學(xué)生作為“人”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不尊重學(xué)生的思想感情，看不到學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，把教學(xué)過程看成是知識由內(nèi)到外的輸入過程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗，輕視學(xué)生的心理世界的豐富性和差異性。教師如果不能走出這種教學(xué)模式，只是一味灌輸晦澀、抽象的理論，就很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)就缺少積極性。

（四）考試形式單一

考核方式一直采取一考定乾坤的方式。且固定平時和期末考核成績比例：平時成績占總評比重的20%（或30%），考試成績占總評比重的80%（或70%）。這種考核方法暴露了教學(xué)過程“只重視結(jié)果而不重視過程”的缺陷。只重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識本身，不重視學(xué)生掌握獲取知識的方法，教學(xué)在很大程度上脫離了經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，學(xué)生只會呆背死記，抹殺了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，更談不上超越教材和教師，結(jié)果在所難免地培養(yǎng)出很多高分低能的學(xué)生。固有的考核分值配比，使得學(xué)生即使在平時忽視對世界經(jīng)濟的關(guān)注，缺乏對相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象的理解的情況下，只要在考前突擊相關(guān)理論，就可以獲得此門課程的通過，無法檢驗學(xué)生利用相關(guān)知識分析當(dāng)今世界經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。

基于上述的問題，對世界經(jīng)濟課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式方面進(jìn)行了課程改革。

二、世界經(jīng)濟課程改革的具體內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

鑒于世界經(jīng)濟的教材除了理論部分之外，部分章節(jié)無法融入當(dāng)今世界經(jīng)濟的發(fā)展的現(xiàn)實。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)所教授相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的實踐，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題引導(dǎo)，要求學(xué)生在課后聽新聞評新聞，增強學(xué)生對當(dāng)今世界經(jīng)濟的了解，增強對相關(guān)理論的了解，從而在學(xué)習(xí)書本知識的同時掌握當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的熱點，并增加了對課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方式的改革

教學(xué)方式的改革，是整個課程改革的重點。利用課堂討論、換位教學(xué)、觀看視頻、章節(jié)論文等各種方式，讓學(xué)生參與到世界經(jīng)濟的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更深刻地理解世界經(jīng)濟的相關(guān)現(xiàn)象，關(guān)注世界經(jīng)濟和我國經(jīng)濟的聯(lián)系，甚至，更多地了解自己的專業(yè)動向，為以后走向社會參加經(jīng)濟活動打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.課堂討論

課堂討論的環(huán)節(jié)，目的是加強學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。教師根據(jù)所授課程內(nèi)容及當(dāng)前世界經(jīng)濟的熱點，布置一定的命題，讓學(xué)生在課后查找資料，分組進(jìn)行討論。此方式在提升學(xué)生對相關(guān)理論認(rèn)識深度的同時，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在講授貿(mào)易規(guī)則和貿(mào)易壁壘的相關(guān)知識時，結(jié)合當(dāng)時世界經(jīng)濟中中美貿(mào)易摩擦的實例，進(jìn)行了課堂討論課。因為學(xué)生對相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象的不夠了解，如果在講授完理論知識后，直接把中美貿(mào)易摩擦的實例擺放出來，給學(xué)生討論，必然會造成討論課內(nèi)容的淺顯，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。因此，在實際操作中，首先，在講授完相關(guān)理論知識后，將討論課的主題——初探中美貿(mào)易摩擦布置給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生從中美貿(mào)易摩擦的現(xiàn)狀、問題、未來發(fā)展方向等方面搜集資料，整理資料。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行課堂討論。討論過程中，由于每個學(xué)生都對討論的主題都有很充分的了解，大家此起彼伏，不停地對其他同學(xué)的討論進(jìn)行著反駁或補充，課堂氣氛甚是活躍。

2.換位教學(xué)

換位教學(xué)，就是教師提前布置一定章節(jié)的內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員分工進(jìn)行資料收集、整理，制作PPT等準(zhǔn)備活動，并推薦一小組成員來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)，成績計入小組整體成績。此教學(xué)環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力以及團隊合作的精神。例如，在講授主要區(qū)域經(jīng)濟一體化組織時，把學(xué)生分為4組，分別講授歐盟，北美自由貿(mào)易區(qū)，APEC，中國—東盟自貿(mào)區(qū)。學(xué)生在換位教學(xué)中，提高了收集整理資料的能力，也學(xué)會了團隊作業(yè)，同時也加深了對知識的理解與掌握。

3.觀看視頻

基于課堂課時的有限，并不能將每一章的內(nèi)容都通過課堂討論和換位教學(xué)的方式來實現(xiàn)。于是，為了增加課堂教學(xué)的生動性和深入性，教師找到和授課內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟深度報道視頻，在豐富課堂教學(xué)手段的同時，也完成了對課堂理論知識的深層次的理解。特別是有關(guān)資深專家學(xué)者的視頻資料，信息量大，觀點獨到，理論新穎，論述深刻，時效性和前瞻性強，是教師和教材做不到的。既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又彌補了當(dāng)前教學(xué)的不足，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.章節(jié)論文

章節(jié)論文的寫作是學(xué)生綜合能力的反映。通過論文的寫作，不僅能夠提高相關(guān)技能，還能提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。教師在講授完一定的理論知識后，結(jié)合世界經(jīng)濟的某一熱點，布置論文題目，讓學(xué)生學(xué)會資料為我所用。

（三）考核方式的改革

在考核方式上，摒棄傳統(tǒng)的一次期末考試定輸贏的做法，將課堂討論、換位教學(xué)、章節(jié)論文、平時檢查和期末考試各種考核結(jié)合起來，在每個環(huán)節(jié)都給予學(xué)生相應(yīng)的評定（平時和考試比重為八二開或七三開）。這種考核方法和成績構(gòu)成，特別強調(diào)了教與學(xué)過程的重要性，并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更能有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能和個性?？己藘?nèi)容更加豐富多樣，更加綜合全面，也更加趨于合理有效。

三、教學(xué)改革的階段性成果

在幾個學(xué)期的《世界經(jīng)濟》的課程教學(xué)中，由于上述內(nèi)容的改革，初步成果已見端倪。

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性

課堂上，學(xué)生的注意力集中了。不再是一本書，一份打印的課件，不動手的“學(xué)習(xí)兩節(jié)課”。學(xué)生會高度關(guān)注教師提出有關(guān)當(dāng)前經(jīng)濟管理領(lǐng)域中的每一個知識點、一條信息線（熱點、難點、重點問題）——課改中明確要提問、發(fā)言、討論的內(nèi)容。由于學(xué)生對于當(dāng)前經(jīng)濟事件的關(guān)心，改變了傳統(tǒng)的只在課本中、課堂上學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正的感受到“經(jīng)濟就在我身邊”，從而建立起“我是經(jīng)濟人”的主動學(xué)習(xí)意識，同時也加深了對課堂理論知識的理解。

（二）活躍了課堂氣氛，加強了教學(xué)各個環(huán)節(jié)的互動

教學(xué)改革之前，學(xué)生嚴(yán)重脫離于經(jīng)濟社會，對相關(guān)經(jīng)濟問題或經(jīng)濟現(xiàn)象，都處于一種不知或半知的狀態(tài)，課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)無法很好展開。教學(xué)改革后，利用各種手段讓學(xué)生主動或者被動地去查資料、找信息、看新聞，了解現(xiàn)實經(jīng)濟世界。擁有了一定的經(jīng)濟知識背景后，形成了比較系統(tǒng)或條理性的觀點，在課堂提問及課堂討論時，學(xué)生也可以積極發(fā)言，并表達(dá)出比較深刻、具體、獨到的見解。

（三）注重平時知識積累，不再一考定乾坤

課改前，考核內(nèi)容僅僅局限于課本知識點，而且占比較大。如今，由于考核方式中，把平時成績的比重大幅度加大，每一次發(fā)言，每一次討論，每一次提問，每一份提綱，每一份小結(jié)等等，均計分在案。學(xué)生要想取得優(yōu)良成績，就必須重視每一堂課的每一項內(nèi)容。學(xué)生不再是只帶著耳朵，更需要帶著心來上課，這就徹底摒棄了大考前臨時抱佛腳式的突擊復(fù)習(xí)應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式。

四、存在的問題

（一）課時局限，使得互動環(huán)節(jié)難以更好展開

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及相關(guān)素質(zhì)的提升，在教學(xué)方式上設(shè)置了熱點討論及換位教學(xué)。但是由于學(xué)生第一次上講臺，對于課堂的把控能力較差，往往就會使課時延長，這就使得教師在進(jìn)行其他章節(jié)課程授課的時候，必須壓縮課堂內(nèi)容。

（二）如何提高課堂互動環(huán)節(jié)的效率，避免“搭便車”現(xiàn)象

課堂的互動環(huán)節(jié)可以從各個方面來考察學(xué)生的能力，比如搜集資料，整理資料，制作PPT水平，口頭表達(dá)能力等等。但是，由于學(xué)生人數(shù)眾多，很多環(huán)節(jié)只能通過小組方式進(jìn)行。在這一過程中，就難免產(chǎn)生了“搭便車”現(xiàn)象，無形中也就降低了課堂互動環(huán)節(jié)的效率。

（三）選課學(xué)生人數(shù)不宜多與教師工作量的矛盾

為了激發(fā)教師教學(xué)的積極性，提高教師教學(xué)的認(rèn)真性，建立以學(xué)生滿意度為基礎(chǔ)的全方位的任課教師評價體系（通過學(xué)生到課率、學(xué)生網(wǎng)上評分、專家評價，對教師的任課效果進(jìn)行實時監(jiān)控，并以此決定教師的收入和職稱評定），從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量；為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好，突破我國傳統(tǒng)的硬式教育模式，把“要我學(xué)，變成我要學(xué)”，以有利于滿足學(xué)生不同的個性需求和發(fā)展愿望，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，也有利于適應(yīng)信息時代快速變化的社會節(jié)奏，適應(yīng)行業(yè)崗位多元化的發(fā)展趨勢和市場多樣化的人才需求，學(xué)校推進(jìn)教學(xué)管理模式的改革，全面實行學(xué)分制和選課制。但由于學(xué)校擴招，學(xué)生數(shù)量激增，造成師資不足。因此，參選課程的學(xué)生人數(shù)較多，給課堂互動教學(xué)帶來很大的困難。比如，難以保證每一位同學(xué)都有上臺發(fā)言的機會。但是，如果都改為小班上課，將會給教師的工作量等帶來影響。為此，我們在研討會上提出：希望課改為小班上課，并改變對課改教師的工作量考核方式。

［1］ 鐘 燕.國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)實踐與改革初探［J］.商場現(xiàn)代化，2010（9）.

［2］ 金艷群.市場營銷課程教學(xué)改革探索［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（16）.

［3］ 郭 曦.新建財經(jīng)類本科院校博弈論課程教學(xué)探悉［J］.科技經(jīng)濟市場，2010（9）.

［4］ 王長安.論教師信念在教學(xué)實踐中的作用［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（4）：101－104.

G642

A

1673－1794（2012）01－0126－03

武洪玲（1976－），女，安徽阜陽人，安徽工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院講師；主要研究方向：世界經(jīng)濟。

安徽工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革課題（2009jg43）；安徽省教學(xué)研究項目（2010jgxm0385）

2011－12－24