《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程課堂教學(xué)改革初探

張 敏

（滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽滁州 239000）

《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程課堂教學(xué)改革初探

張 敏

（滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽滁州 239000）

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是中文專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也涉及到人文社科類多個(gè)專業(yè)。目前，該課程的課堂教學(xué)面臨著課時(shí)大幅縮減、教學(xué)內(nèi)容滯后、課程體系不完善、重知識(shí)介紹輕能力培養(yǎng)諸多問(wèn)題。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程應(yīng)根據(jù)文學(xué)史發(fā)展的內(nèi)在格局和學(xué)生興趣來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容；課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)階段性、實(shí)用性和針對(duì)性。同時(shí)，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)需要圍繞著“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面能力的培養(yǎng)來(lái)思考改進(jìn)教學(xué)方法與手段。

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是指1949年新中國(guó)建立以來(lái)的中國(guó)文學(xué)，它與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)同為教育部規(guī)定的二級(jí)學(xué)科課程，一直是高等院校中文漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，也是人文社科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要課程之一，其重要性可見(jiàn)一斑。但自許多地方性高校紛紛向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型以來(lái)，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)始面臨諸多亟待解決的難題：一是課堂教學(xué)時(shí)間一再“縮水”，教師如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)質(zhì)量？二是在中文專業(yè)普遍受到“冷落”的現(xiàn)實(shí)情形之下，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)代文學(xué)的敏感和熱情？三是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，當(dāng)代文學(xué)課程在傳授學(xué)生文學(xué)知識(shí)提升審美欣賞水平的同時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練？由于文章篇幅所限，本文僅就該課程的課堂教學(xué)改革進(jìn)行一些探討，不求面面俱到，但求拋磚引玉，希望同行批評(píng)指正。

一、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程涉及專業(yè)多，課時(shí)一再減少

筆者所擔(dān)任的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程是文學(xué)與傳媒學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)教學(xué)大綱安排在第三學(xué)期開(kāi)課，目前的課時(shí)量是一學(xué)期每周2課時(shí)（以18周計(jì)算）共約36課時(shí)。近十年來(lái)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課由原先的一學(xué)期每周4課時(shí)，減少為3課時(shí)，直至現(xiàn)在每周2課時(shí)，課時(shí)僅為原來(lái)的一半，課程內(nèi)容也隨之不斷做出了必要的調(diào)整。文學(xué)與傳媒學(xué)院的新聞專業(yè)開(kāi)設(shè)有相近課程當(dāng)代文學(xué)作品選讀，課時(shí)大約也是36課時(shí)。此外，教育學(xué)院的小學(xué)教育、人文教育專業(yè)及人文教育專升本開(kāi)設(shè)有當(dāng)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)作品選讀課程，課時(shí)同樣被壓縮，與文學(xué)與傳媒學(xué)院相當(dāng)。與此同時(shí)，漢語(yǔ)言專業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)起來(lái)的與當(dāng)代文學(xué)相關(guān)的課程是：當(dāng)代小說(shuō)研究，一學(xué)期每周2課時(shí)；當(dāng)代文學(xué)研究專題，一學(xué)期每周2課時(shí)；這些課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)選修課。當(dāng)代文學(xué)課程涉及到人文社科類多個(gè)專業(yè)，并且都作為專業(yè)必修課。目前能夠開(kāi)設(shè)起來(lái)的選修課程不夠豐富，課程建設(shè)需要加強(qiáng)和完善。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后，忽視教育對(duì)象的變化

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)具有特殊性，它與古代文學(xué)等學(xué)科不同，不是一個(gè)形態(tài)完整的封閉型學(xué)科，是一門沒(méi)有下限的開(kāi)放性學(xué)科。隨著當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展演變，新的作家作品、新的文學(xué)現(xiàn)象層出不窮，教學(xué)內(nèi)容愈來(lái)愈豐富，該課程的教學(xué)需要關(guān)注文壇最新動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代步伐。但依據(jù)目前中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課所使用的教材，教學(xué)內(nèi)容是從1949年到2000年左右，近十年來(lái)當(dāng)代文學(xué)思潮和作品涉及很少，基本上算是“空白”，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時(shí)代，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)科本身強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的特點(diǎn)。加之中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)對(duì)“史”的描述，側(cè)重文學(xué)思潮和論爭(zhēng)的梳理以及對(duì)作家作品的“知識(shí)性”介紹，使得教學(xué)內(nèi)容空泛枯燥，缺乏對(duì)學(xué)生審美想象力和感受力的培養(yǎng)。

筆者現(xiàn)在的授課對(duì)象是“90后”的學(xué)生，這一代學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)心理、知識(shí)積累與以前的學(xué)生相比，存在明顯的差異。教育的原則是因材施教，教師必須關(guān)注授課對(duì)象的變化。筆者曾對(duì)2010級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科班學(xué)生（75人）做過(guò)一次調(diào)查，提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“你是否喜愛(ài)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)？”有55人選擇的是“一般，涉獵不多”；表示“非常喜愛(ài)”與“不喜愛(ài)”的各有10人和9人，比例大致相當(dāng)；第二個(gè)問(wèn)題是“你喜愛(ài)的當(dāng)代作家有哪些？舉出作品”，筆者對(duì)學(xué)生提到的當(dāng)代作家進(jìn)行了排序，最為學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的當(dāng)代作家有：郭敬明、金庸、韓寒、余秋雨、瓊瑤、路遙、賈平凹、三毛、明曉溪、饒雪漫等。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)當(dāng)代文學(xué)的興趣不大；80后作家及流行網(wǎng)絡(luò)的“青春作家”普遍受到“90后”學(xué)生的歡迎；在市場(chǎng)的推動(dòng)下，通俗文學(xué)頗受學(xué)生的喜愛(ài)。當(dāng)然從中還可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中文專業(yè)的學(xué)生閱讀面較為狹窄，閱讀徘徊在較低的層次。這個(gè)調(diào)查結(jié)果對(duì)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整有一定的啟示作用。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與課程體系的構(gòu)建

課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是搞好專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工作，也是保證教學(xué)工作逐步規(guī)范化、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施和環(huán)節(jié)。本文主要從中國(guó)當(dāng)代文課程內(nèi)容的調(diào)整和課程體系的建設(shè)兩方面探討。

（一）課程內(nèi)容的調(diào)整

課時(shí)壓縮對(duì)教師授課產(chǎn)生直接影響，也敦促教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。但課程內(nèi)容調(diào)整不是簡(jiǎn)單地隨著課時(shí)的減少刪減內(nèi)容，而是必須在教學(xué)目的、要求的指導(dǎo)之下對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的統(tǒng)籌考慮，做到課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出并具有啟發(fā)性，同時(shí)還要針對(duì)授課對(duì)象激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于課時(shí)比例的設(shè)置和課程內(nèi)容的調(diào)整，筆者認(rèn)為，應(yīng)盡量排除意識(shí)形態(tài)因素的束縛和干擾，根據(jù)文學(xué)史發(fā)展的內(nèi)在格局和學(xué)生興趣來(lái)安排課時(shí)，調(diào)整內(nèi)容。從筆者這些年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)五、六十年代文學(xué)感覺(jué)相當(dāng)陌生，興趣不大，而他們對(duì)八十年代特別是21世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)明顯感興趣得多。這就意味著我們需要適當(dāng)刪減五六十年代文學(xué)的課時(shí)，將這部分課時(shí)用于介紹講解近些年文學(xué)發(fā)展創(chuàng)作狀況。當(dāng)然，在介紹五六十年代文學(xué)時(shí)應(yīng)本著精選的原則，保留經(jīng)典作品如老舍的話劇《茶館》，食指的詩(shī)歌（六十年代創(chuàng)作的詩(shī)歌），此外，筆者還將六十年代臺(tái)灣文學(xué)加入進(jìn)去，著重介紹白先勇的短篇小說(shuō)創(chuàng)作，其迥異于同時(shí)期大陸文學(xué)作品的藝術(shù)風(fēng)格引發(fā)了學(xué)生的閱讀和研究興趣。這部分所占的課時(shí)比例約為：1／4，8個(gè)課時(shí)左右。八十年代以來(lái)的文學(xué)是當(dāng)代文學(xué)這門課的主體，約有22個(gè)課時(shí)。通過(guò)閱讀代表性的作品梳理出新時(shí)期以來(lái)當(dāng)代文壇主要的文學(xué)思潮，小說(shuō)創(chuàng)作領(lǐng)域出現(xiàn)的主要思潮是傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、尋根文學(xué)、先鋒文學(xué)、新寫實(shí)小說(shuō)、女性小說(shuō)；詩(shī)歌創(chuàng)作領(lǐng)域產(chǎn)生的主要思潮有朦朧詩(shī)、后朦朧詩(shī)、新生代詩(shī)。通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生便對(duì)新時(shí)期以來(lái)這二十余年的文學(xué)發(fā)展演變有了明晰的把握。筆者還將近十年來(lái)逐漸興起的“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”作為新增的教學(xué)內(nèi)容，將此作為學(xué)生的一個(gè)“興趣點(diǎn)”拓展他們的學(xué)術(shù)視野。課時(shí)雖然有限（只有6個(gè)課時(shí)），但關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生課下查找資料，結(jié)合自己的閱讀感受探討新的文學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

（二）課程體系的構(gòu)建

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，目前當(dāng)代文學(xué)課程體系的建設(shè)還不完善，在專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)一再減少的情形下，課程體系建設(shè)的重要性更加凸顯出來(lái)。與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，在課程體系建設(shè)方面，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分考慮以下兩點(diǎn)：

一是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段和專業(yè)能力，分階段、分層次的建設(shè)相應(yīng)課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課安排在一二年級(jí)，以當(dāng)代文學(xué)發(fā)展和創(chuàng)作概況的掌握為主，閱讀一定數(shù)量的代表作品，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專題課在三四年級(jí)開(kāi)設(shè)，結(jié)合教師研究專長(zhǎng)和成果，可以開(kāi)設(shè)的選修課有當(dāng)代小說(shuō)研究、當(dāng)代文學(xué)研究專題、港臺(tái)文學(xué)研究、當(dāng)代戲劇研究、當(dāng)代詩(shī)歌研究等，這些選修課對(duì)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課內(nèi)容做了必要的補(bǔ)充。教師授課時(shí)吸納最新的科研成果，力求對(duì)文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象做深入地挖掘，以希望不僅擴(kuò)大學(xué)生的視野，更能夠增強(qiáng)他們分析文學(xué)文本和文學(xué)現(xiàn)象的理論素養(yǎng)和能力。

二是本著理論課程與實(shí)踐課程并重的原則，充分體現(xiàn)課程設(shè)置的實(shí)用性和針對(duì)性。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，理論課課時(shí)減少了，但實(shí)踐課大量增加，而課程的設(shè)置怎樣才能體現(xiàn)出它的“應(yīng)用性”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和社會(huì)需要來(lái)設(shè)置相關(guān)選修課程，為學(xué)生將來(lái)從事當(dāng)代文學(xué)相關(guān)的研究、教學(xué)和寫作等工作提供幫助。針對(duì)將來(lái)有意報(bào)考教師編制，成為教師的學(xué)生，可設(shè)置中國(guó)當(dāng)代文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教育課程，讓他們及時(shí)了解中小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)；對(duì)那些志愿考研，繼續(xù)深造的學(xué)生，可開(kāi)設(shè)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)與西方現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義課程，以提高他們的理論水平。另外，針對(duì)學(xué)生特別感興趣的文學(xué)類型如通俗文學(xué)（特別是言情、武俠小說(shuō)）或某作家（特別是“80后”作家）開(kāi)設(shè)專題課，以培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力；課程的設(shè)置還可以與學(xué)生的日常生活、人生感悟聯(lián)系在一起，開(kāi)設(shè)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)與現(xiàn)實(shí)人生之類的課，這樣的課程同時(shí)可以作為面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的公選課?？傊?，課程體系的建設(shè)需要有創(chuàng)新的意識(shí)，多樣化的課程設(shè)置適應(yīng)多元化的社會(huì)需求。

三、課堂教學(xué)方法與手段的改進(jìn)

北京大學(xué)中文系溫儒敏教授說(shuō)：“中文系的學(xué)生培養(yǎng)有什么特點(diǎn)？和其他文科專業(yè)學(xué)生比較有什么更‘強(qiáng)項(xiàng)’的地方？我看就是‘語(yǔ)言文學(xué)’的能力，包括文學(xué)感受力和判斷力，而這一切還要落實(shí)到寫作的綜合能力訓(xùn)練上?！保?］筆者認(rèn)為，當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)與中文其它專業(yè)課的教學(xué)一樣都需要注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，尤其是寫作能力的提高。中文系學(xué)生不必也不可能人人成為作家，但必須能夠準(zhǔn)確熟練地駕馭漢字，能夠清晰簡(jiǎn)明地表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）自己的思想。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)代文學(xué)課程必須打破教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)的教學(xué)情境和形式，采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法。

（一）指導(dǎo)聽(tīng)課筆記

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主“講”，學(xué)生邊“聽(tīng)”邊“記”，如果學(xué)生機(jī)械地記錄，抓不住“重點(diǎn)”，那么課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。為什么學(xué)生抓不住重點(diǎn)？原因在于他在聽(tīng)的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)腦思考。而在實(shí)際教學(xué)中，筆者甚至發(fā)現(xiàn)有一些“懶惰”的學(xué)生連筆記都懶得記，只等著把老師的課件復(fù)制過(guò)來(lái)應(yīng)付一下考試。雖然，現(xiàn)代的課堂教學(xué)方法提倡弱化教師“演講者”的角色和作用，但記錄聽(tīng)課筆記依然十分必要，這是學(xué)生對(duì)課堂上所聽(tīng)、所思、所想的言簡(jiǎn)意賅的摘錄，是積極主動(dòng)獲取知識(shí)和靈感的途徑。教師可定期收繳學(xué)生的聽(tīng)課筆記查看，督促和指導(dǎo)學(xué)生記筆記，有時(shí)也可讓學(xué)生互相查看，互相做出評(píng)價(jià)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生做“聽(tīng)課筆記”督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，始終保持著課堂上思維的活躍。

（二）強(qiáng)化文本閱讀

筆者認(rèn)為對(duì)于本科階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的核心是作品，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)閱讀具體的作品才能了解作家的創(chuàng)作過(guò)程，也才能梳理出文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)。文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸文學(xué)本體，突出對(duì)文學(xué)作品的閱讀講解，讓學(xué)生充分領(lǐng)略當(dāng)代漢語(yǔ)文學(xué)的魅力，從審美欣賞層面領(lǐng)悟當(dāng)代文學(xué)的存在價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)代文學(xué)的興趣。

中文專業(yè)學(xué)生的閱讀能力本應(yīng)該是很強(qiáng)的，在中學(xué)時(shí)代就抱著對(duì)文學(xué)極大的熱情閱讀了相當(dāng)數(shù)量的作品，具有較好的文學(xué)基礎(chǔ)。但隨著這些年高校擴(kuò)招，加上文學(xué)逐漸被“邊緣化”的社會(huì)語(yǔ)境的影響，中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也在逐漸下降，許多學(xué)生不讀“經(jīng)典”，文學(xué)感受力匱乏，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起教師的重視?！伴喿x經(jīng)典文本，是人文學(xué)科教學(xué)不可繞過(guò)的必經(jīng)之途與教學(xué)的基本方式，也是文科大學(xué)生最重要的基本功訓(xùn)練?！保?］為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，筆者目前采取的有效辦法是：在中文專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初開(kāi)出一張必讀書目單；在課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期之初提供一份教師將要在課堂上重點(diǎn)評(píng)析的作品目錄，再次督促學(xué)生閱讀相關(guān)作品和查找參考資料。對(duì)于文學(xué)作品的閱讀，教師要利用寶貴的課堂時(shí)間積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)略作品的情感陶冶、領(lǐng)會(huì)作品的思想啟迪，逐步增加學(xué)生的審美感受力，培養(yǎng)其健康的審美趣味。教師對(duì)學(xué)生的閱讀給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)閱讀獨(dú)立地思考和回答，不僅讓學(xué)生對(duì)作品本身有深入的理解，更要注重教給他們分析鑒賞作品的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力實(shí)際上已經(jīng)達(dá)到了更高的層次，即“研讀能力”，它不是對(duì)作品的泛泛瀏覽，而是帶有研究性質(zhì)的深入閱讀。

（三）引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”課

課堂教學(xué)活動(dòng)不是教師單向的知識(shí)傳輸，而是教師與學(xué)生雙向的知識(shí)交流，教師充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐并借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，采取了以下的一些教學(xué)改革措施：1.學(xué)生制作多媒體課件，在課堂上展示。課前布置學(xué)生閱讀相關(guān)作品，制作課件，每次上課留出十分鐘讓學(xué)生展示和講解多媒體課件。由教師或其他學(xué)生對(duì)課件做出評(píng)點(diǎn)。2.分組討論的方式。同樣課前將要討論的作品布置下來(lái)，并將學(xué)生分成不同小組，展開(kāi)小組討論，上課時(shí)每小組派出代表發(fā)言，其它組對(duì)其展開(kāi)評(píng)論。最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。3.講解當(dāng)代戲劇如老舍的《茶館》、高行健的《車站》等作品時(shí)，安排在表演方面有興趣和特長(zhǎng)的同學(xué)飾演劇中人物，讓學(xué)生親身體會(huì)劇中的內(nèi)容和精神，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表演能力。

（四）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

學(xué)生閱讀和分析文本的能力最終需要通過(guò)寫作能力體現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生課外閱讀需做讀書筆記；制作課件要同時(shí)完成課件的講解稿；課堂討論當(dāng)然也要發(fā)言稿；教師平時(shí)布置的作業(yè)具有小論文的性質(zhì)。這些都能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和批改作業(yè)時(shí)尊重學(xué)生的自我感受，予以學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)，比如幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的選題、選擇新穎的切入視角、運(yùn)用相關(guān)的理論分析論述作品等等，從而提高學(xué)生文學(xué)欣賞水平和文字表達(dá)能力。

最后提到一點(diǎn)，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課的任課教師也需要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，掌握現(xiàn)代教學(xué)技能。教師將相關(guān)的資料、圖片、音像編輯成課件，在課堂上運(yùn)用，不僅使傳統(tǒng)的單調(diào)的黑板板書變得生動(dòng)起來(lái)，更能夠大大地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生課堂外觀摩根據(jù)當(dāng)代文學(xué)作品改編的優(yōu)秀影片，直觀地再現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，加深學(xué)生對(duì)作品的印象，拓展學(xué)生接受知識(shí)的渠道。

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A

1673－1794（2012）01－0111－03

張 敏（1975－），女，安徽滁州人，講師，文學(xué)碩士，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

滁州學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目（2010JYZ018）

2011－12－29