高職院市場營銷專業(yè)《經濟法》課程改革探索

○梁英瑜

（南京鐵道職業(yè)技術學院 江蘇 南京 210031）

高職院市場營銷專業(yè)《經濟法》課程改革探索

○梁英瑜

（南京鐵道職業(yè)技術學院 江蘇 南京 210031）

經濟法是高職院市場營銷專業(yè)的基礎課程，在人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。本文就經濟法課程教學過程中存在的目標不明確、計劃及內容不合理、教學形式單一、考核方式不科學等問題，提出了可以從樹立教學目標、明確教學內容、轉變教學模式、改革考核方式四個方面進行探索與實踐的建議。

高職院 市場營銷 經濟法 課程改革

營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)知識型、應用型、技術型和實用型的綜合性營銷人才。經濟法是市場營銷專業(yè)的基礎課程，該課程的開設對于市場營銷專業(yè)學生了解經濟法律常識、樹立經濟法制觀念具有重要意義。作為基礎課之一的經濟法課程如何在教學實踐中與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結合，如何將理論體系與實踐技能相結合，值得我們在教學實踐和教學改革中深思和探討。從高職院的辦學目標和營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結合經濟法課程的教學實踐經驗，本文提出對經濟法課程改革的幾點思考，以期對高職院校市場營銷專業(yè)經濟法課程的教學能夠有所啟示。

一、經濟法課程教學的現(xiàn)狀分析

1、課程目標

經濟法課程歷經幾屆的教學實踐改革，課程目標也隨之不斷發(fā)生了變化。最初，經濟法課程的開設只是讓營銷專業(yè)的學生了解經濟法律常識，后來，隨著“技能型人才”目標的提出，學生考證已經成為畢業(yè)、就業(yè)必不可少的條件。因而，經濟法課程又成為很多學生考證的必學內容，其教學也逐步與各種經濟類證書考試掛鉤。但是，與其他經管類專業(yè)不同，對市場營銷專業(yè)而言，經濟法并不是他們考取技能證書的必考課程，因而，在一定程度上導致了營銷專業(yè)的學生找不到學習經濟法的目標，學生僅僅是“為了學而學”。由此可以看出，經濟法課程的開設也就失去了原有的意義。

2、教學計劃

任何一門課程的設置都需要考慮與前后相關課程的銜接問題。經濟法作為一門專業(yè)基礎課，很多院校教研室在安排教學計劃時，都將其放在第一學年開設，這就很容易造成課程內容的重復，導致學生的學習疲勞。一般而言，在第一學年，高校都會開設《思想品德修養(yǎng)和法律基礎》這門公共基礎課。雖然在教學內容、教學目標上兩者各不相同，但是《思想品德修養(yǎng)和法律基礎》課程能夠使學生對法律基礎知識有所了解。因而，在制定教學計劃時，應將經濟法課程放在《思想品德修養(yǎng)和法律基礎》課程之后開設，這樣可讓學生在掌握一定的法律基礎知識的基礎上，進一步擴充和完善自身的經濟法理論知識體系，進而學會融會貫通，應用于實踐。

3、課程內容

高校的經管類專業(yè)大多都會開設經濟法相關課程，各教研室在開設課程的同時會制定相應的課程標準作為專業(yè)教師的教學準繩。然而，對于市場營銷專業(yè)而言，雖然經濟法課程標準明確指出了課程的性質、目標、課時分配、教學內容等等，但是在實際教學過程中，很多院校的任課教師對教材的選用、教學計劃的制定有著充分的自主權，因而也就導致不同的任課教師，其選取的教學內容也會有所差異。如多數(shù)教師都會把公司法、合同法、反不正當競爭法、消費者權益保護法、廣告法、經濟訴訟等列入經濟法課程的教學模塊，但是對擔保法、產品質量法、票據法、商標專利法、保險法等內容的選擇，則往往因人而異。這對不同專業(yè)、不同層次的學生來說是因材施教，既滿足了學生的知識需求，又充分考慮了學生的專業(yè)和知識結構的差異性，而對于同一專業(yè)、同一層級的學生而言，卻容易造成同一課程不同班級學習成果不同，因而不利于課程標準的統(tǒng)一和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4、教學形式

現(xiàn)在多媒體教學已經非常普遍，經濟法課程的教學也開始借助多媒體工具，較之傳統(tǒng)的教學，形式上相對生動、形象了很多，然而，在教學過程中，依然存在以教師講授為主，學生被動接受的現(xiàn)象，沒有有效地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。對于教學經驗豐富的教師而言，在教學過程中，他們會在每一知識點后面插入相應的案例，給學生分析、討論、鍛煉的機會，以活躍課堂氣氛。然而，最有效的模擬法庭教學，卻很少有學校做到。究其原因：一方面，營銷專業(yè)的教師多是經管類專業(yè)出身，對于經濟法這種法律專業(yè)性很強的學科很少能做到精通，而在模擬法庭教學模式中，教師是整個法庭辯論的中心，沒有強力的專業(yè)知識就無法掌控整個模擬過程。另一方面，對營銷專業(yè)的學生而言，經濟法的課時量一般在每周4課時左右，一個學期總課時量約為64課時，在如此短的時間內，他們要把課程涉及到的公司法、合同法、反不正當競爭法、消費者權益保護法、廣告法等多個知識模塊做到熟練掌握，能夠在模擬法庭上自由辯論，無疑也是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，如何開拓新穎的、生動的教學形式，也是我們經濟法課程教學中值得思考的問題。

5、考核方式

雖然近年來，案例教學法被逐漸引入到課堂教學中，但是案例的引入更多的是結合法律條文去分析問題，其目的是為了幫助學生理解教師所授的知識點。這種“教”與“學”的模式，決定了經濟法課程的考核方式——考試或者考查，依然以筆試形式為主，其實質又轉回到了應試教育。顯然，這種考核方式并不適應高職院的人才培養(yǎng)模式，也難以達到高職院技能型人才培養(yǎng)的目標。

二、經濟法課程改革的建議

1、樹立學習目標

經濟法課程的教學目標雖然在課程標準中有了明確的闡述，但是要真正改變經濟法課程在市場營銷專業(yè)學生中的無目標性問題，則需要在學生心目中重新樹立起經濟法學習的必要性的觀念。這就給教師的第一堂經濟法課提出了高要求。第一堂課，不再是對課程內容、學習方法、學習目標、考核方式等的簡單介紹，而應該讓學生在了解經濟法課程概況的同時，通過實例、視頻等多種形式，闡述經濟法與其工作、生活的密切聯(lián)系，明確學習經濟法課程的重要性和必要性，從而幫助其樹立學習目標，強化學習效果。

2、明確課程內容

經濟法課程的內容包括個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、合同法、反不正當競爭法、企業(yè)破產法、消費者權益保護法、廣告法、擔保法、產品質量法、票據法、商標專利法、保險法、經濟訴訟等多個知識模塊。對于市場營銷專業(yè)的學生而言，個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、合同法、企業(yè)破產法、反不正當競爭法、廣告法等相對來說與其日后的工作關系更為密切，因而，在課程標準的制定中應將這幾個知識點作為重點教授內容。但是其他幾個模塊的內容也應該讓學生有所了解，不可盲目舍棄。作為高職院校的市場營銷專業(yè)，其目標是培養(yǎng)應用型人才，營銷專業(yè)學生學習經濟法課程的目的是能夠運用經濟法來解決實際問題，因而，作為知識的傳授者和引導者，教師必須保持經濟法課程內容的及時更新和完善，唯有如此才能保證學生所學知識的實用性。

3、轉變教學模式

（1）教學方法。對市場營銷專業(yè)的學生而言，經濟法課程畢竟不是專業(yè)核心課程，枯燥的法律條文本身就難以吸引他們，如果教師在授課過程中依然采取傳統(tǒng)的、單一的講授方式，就很難引起學生的研究學習興趣。因而，研究有效的教學方法已成為當今經濟法教學的重要課題之一。

首先，案例教學。經濟法的課堂教學過程中，教師在講授理論知識的同時，可穿插與所講知識點相對應的案例，以啟發(fā)學生思考，組織學生互動討論，讓學生在討論過程中分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既鍛煉了學生的思考分析能力和口頭表達能力，又使其理解性地掌握了理論要點。

其次，項目教學。該教學方法可根據課程體系設計相應的實訓項目，形成“感知—認識—模擬—鞏固”的教學模式。“感知”，即通過案例引入、視頻短片切入等多種形式，讓學生直觀感受相關經濟法律要點；“認識”，即知識儲備過程，系統(tǒng)介紹相關法律知識，使學生掌握基本要領；“模擬”，即讓學生運用所學理論知識，模擬案件辯論場景和角色，體驗法庭辯論過程，提升經濟法律應用技能；“鞏固”，即重點概括、梳理知識框架，使學生形成清晰的經濟法律體系。

再次，啟發(fā)引導式教學。在學生模擬訓練過程中，教師應該側重于引導，啟發(fā)學生從不同角度去解決問題。這就要求教師在備課時將課堂引入的案例、問題等設計為啟發(fā)式且能引導學生思考的問題。在講授時，教師可圍繞這一問題，從某一方面對所涉及的主要知識點進行闡述，然后引導學生從其他多方面、多角度進行分析，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

最后，“倒掛式教學法”。傳統(tǒng)教學流程是學生自學—教師講授—提出問題—學生作答—教師點評，而“倒掛式教學”則是提出問題—學生作業(yè)—學生自學—互動討論—教師講解的流程。在講解知識點之前，教師可以先提出問題，讓學生憑借目前水平作出回答；然后讓學生自學相關知識點之后，再對之前所提問題進行討論、重新作答；最后教師再根據學生作答情況，分析解答問題，并對相關理論知識點進行重點闡述和擴充講解。

以上幾種互動式的教學方法，使得學生的“學”不再是被動的接受，而是主動參與、汲取，從而使教學質量得到大大提高。當然，互動式教學也給教師的教學工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。一方面，互動過程中，教師的總結、點評涉及到理論與實踐的高度概括，因而對教師專業(yè)知識的深度與廣度要求比較高；另一方面，互動式教學對教師的教學控制能力和現(xiàn)場隨機應變能力都有著較高的要求。

（2）教學手段。在教學手段上，教師應改變傳統(tǒng)教學手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用。這里的現(xiàn)代教育技術不僅包括多媒體技術，也包括網絡教學資源，如課件、案例（文字案例、視頻案例）、習題測試（習題訓練、在線測試）、相關資源（參考書目、資源網站、法規(guī)文庫）等。當然，這項工作是一個系統(tǒng)工程，涉及到課程設計、資料收集、網站維護等多個環(huán)節(jié)，不是一個教師可以獨立完成的，因而需要教研室、系部組建專業(yè)團隊去完成。

（3）教材的選取。高職院作為應用技能型人才培養(yǎng)的搖籃，其在教材的選取上應強調先進性和適用性。首先，對于高職院營銷專業(yè)的學生而言，其學習經濟法更多的是運用經濟法來解決實際問題，而要解決實際問題則必須是依據現(xiàn)行的最新的法律法規(guī)，所以教材的選取必須先考慮先進性。其次，教材的選取還應注重實用性，即不能只有理論內容，還應有知識導入、案例分析、重點概括、綜合實訓、思考練習等等。同時，在網絡教學的情況下，還應具備相關的網絡配套教學資源。

4、改革考核方式

高職院強調培養(yǎng)應用技能型人才，因而對學生的考核不能用單一的卷面考試來計算成績，而應該采取過程性考核與期末課程考核相結合的方式。過程性考核包括出勤、課堂討論、小組項目、課程論文、課后作業(yè)等多個方面；期末課程考核則主要是以卷面的形式考核學生對基礎知識的掌握程度和綜合運用能力。對于上述考核方式的評價標準，教師可根據實際情況分配相應的比例。過程性考核與期末課程考核相結合的方式提高了考核的綜合性，使學生各方面的綜合素質都能得到體現(xiàn)。

[1]王俊、徐原：高職經濟類專業(yè)《經濟法實務》課程的改革與實踐[J].職業(yè)教育研究，2010（1）.

[2]龍泉：高職院校經濟法課程改革的幾點思考[J].職業(yè)教育研究，2010（6）.

（責任編輯：張瓊芳）