讀寫循環(huán)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張麗

（黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北黃岡438000）

讀寫循環(huán)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張麗

（黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北黃岡438000）

寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要輸出技能，它直接反映學(xué)習(xí)者的思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。文章以交際理論為基礎(chǔ)，著重探討讀寫循環(huán)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，目的是為了能開展有效的寫作課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和語(yǔ)用能力。

讀寫循環(huán)教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；寫作；應(yīng)用

一、引言

寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要輸出技能，它直接反映學(xué)習(xí)者的思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的英語(yǔ)書面表達(dá)能力是有效交際的重要手段之一，其重要性不言而喻。Swain曾提出“輸出假說(shuō)（Output Hypothesis）”，認(rèn)為與聽、讀等輸入技能相比，寫作對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有同等重要的作用。[1]然而，寫作教學(xué)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的一環(huán)，英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法一直是英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)寫作教師關(guān)注的問(wèn)題。提到寫作教學(xué)法，教師們大概都會(huì)想到“結(jié)果教學(xué)法”、“過(guò)程教學(xué)法”、“體裁教學(xué)法”、“內(nèi)容教學(xué)法”、“任務(wù)教學(xué)法”等。國(guó)內(nèi)外學(xué)者（如秦秀白2000；Williams 2005）對(duì)寫作教學(xué)法的一些不足和制約條件進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。比如，結(jié)果法評(píng)估方法單一，結(jié)果反饋滯后，學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，同類語(yǔ)言錯(cuò)誤頻發(fā)；過(guò)程法需要足夠的寫作教學(xué)時(shí)間；體裁法的教學(xué)活動(dòng)易流于呆板枯燥，寫作樣式容易千篇一律；內(nèi)容法對(duì)目標(biāo)語(yǔ)水平低和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的學(xué)生挑戰(zhàn)大，對(duì)寫作教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求高；任務(wù)法難以把握寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性等。[2]本文以交際理論為基礎(chǔ)，著重探討讀寫循環(huán)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以便開展有效的寫作課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和語(yǔ)用能力。

二、理論基礎(chǔ)

近來(lái)，在外語(yǔ)界流行的交際教學(xué)法在很大程度上是在韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。從理論上講，交際教學(xué)法有三大理論根源，分別是語(yǔ)言學(xué)根源：韓禮德的語(yǔ)言的意義系統(tǒng)和功能理論；社會(huì)學(xué)根源：海姆斯（Hymes，1972）的“交際能力”（communicative competence）理論和哲學(xué)根源：奧斯?。ˋustin，1962）的言語(yǔ)行為理論（speech act theory）（Melrose，1991：2-5）。[3]交際法英語(yǔ)教學(xué)理論的核心是關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)由海姆斯在上世紀(jì)70年代初首先提出后，在上世紀(jì)80年代初經(jīng)過(guò)加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫（Canale and Swain 1980）的補(bǔ)充，在上世紀(jì)80年代末、90年代初又由美國(guó)學(xué)者巴克曼（Bachman 1990）作了進(jìn)一步發(fā)展。[4]海姆斯的交際能力學(xué)說(shuō)是針對(duì)喬姆斯基（Chomsky）的“語(yǔ)言能力”（competence）發(fā)展起來(lái)的。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)理論的焦點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)使講話者能夠產(chǎn)出語(yǔ)法上正確的句子的能力。但海姆斯認(rèn)為，這種語(yǔ)言學(xué)理論是空洞的。語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)該被看作更概括的把交際和文化結(jié)合起來(lái)的理論。海姆斯的理論主要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的提供了理論依據(jù)，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展交際能力。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言作為交際的工具，是進(jìn)行社會(huì)交際的過(guò)程，也是進(jìn)行社會(huì)交際的產(chǎn)物，而閱讀和寫作可以看作同一個(gè)交際過(guò)程的兩個(gè)基本程序：閱讀是以寫作為基礎(chǔ)的，而寫作是為了有人閱讀。所以，掌握閱讀的程序、方法將會(huì)有利于寫作；掌握了寫作的方法和程序?qū)⒂欣诟行У亻喿x。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為閱讀和寫作都是交際雙方之間進(jìn)行的意義協(xié)商過(guò)程，從而提出了意義協(xié)商教學(xué)模式（Melrose，1991），[5]強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言交際的雙向性，糾正了結(jié)構(gòu)主義大綱中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相分離的理論基礎(chǔ)。該模式同時(shí)揭示了閱讀和寫作過(guò)程與文化、語(yǔ)類和情景語(yǔ)境的聯(lián)系，糾正了語(yǔ)法大綱把閱讀和寫作活動(dòng)還原為詞匯語(yǔ)法練習(xí)的做法。此外，此理論進(jìn)一步反映了閱讀、寫作與聽說(shuō)活動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系，為培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫是統(tǒng)一的交際能力的設(shè)想提供了具體的實(shí)現(xiàn)途徑。

三、讀寫循環(huán)教學(xué)法

閱讀和寫作是方向不同的兩種語(yǔ)言活動(dòng)：閱讀是讀者的輸入性語(yǔ)言活動(dòng)，寫作是作者的輸出性語(yǔ)言活動(dòng)。一個(gè)完整的語(yǔ)言交際活動(dòng)必須有交際雙方：閱讀中不可能只有讀者而無(wú)作者，寫作中也不可能只有作者而沒有讀者。寫作教學(xué)可以從共同的起點(diǎn)出發(fā)將閱讀和寫作活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。由于這個(gè)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以閱讀和寫作活動(dòng)可以循環(huán)往復(fù)。把閱讀和寫作之間的關(guān)系理解為一個(gè)循環(huán)，克服了以往認(rèn)識(shí)上的局限。閱讀和寫作不再處于方向互逆的直線型對(duì)立狀態(tài)。循環(huán)關(guān)系淡化了語(yǔ)言活動(dòng)的輸出性與輸入性之間的區(qū)別，兩者得以統(tǒng)一為同一個(gè)交際過(guò)程。[6]

根據(jù)哈蒙德（Hammond etal，1992：5）的理論，[7]一個(gè)完整的寫作教學(xué)程序包括四個(gè)階段：建立場(chǎng)知識(shí)、建立語(yǔ)篇模式、合作創(chuàng)造語(yǔ)篇和獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。前兩個(gè)階段實(shí)際上主要是接受過(guò)程，包括閱讀過(guò)程，后兩個(gè)階段實(shí)際上是寫作過(guò)程。在第一個(gè)階段中，學(xué)習(xí)者通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)對(duì)寫作主題進(jìn)行比較充分的了解，通過(guò)增加相關(guān)的社會(huì)經(jīng)歷和知識(shí)來(lái)更加充分地認(rèn)識(shí)要寫作的語(yǔ)篇的內(nèi)容。第二個(gè)階段是一個(gè)閱讀過(guò)程：通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)篇的分析和研究，學(xué)習(xí)者熟悉了相關(guān)的語(yǔ)類模式，對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)有了比較清晰和深刻的認(rèn)識(shí)。這里需要明確的是：閱讀的目的是為了寫作教學(xué)，而不是與寫作具有同等地位的閱讀教學(xué)。[8]在第三個(gè)階段學(xué)習(xí)者嘗試把對(duì)主題的認(rèn)識(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)類結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，產(chǎn)生語(yǔ)篇。其中教師需要提供一定的指導(dǎo)和幫助。第四個(gè)階段為學(xué)習(xí)者獨(dú)立寫作語(yǔ)篇階段。最后兩個(gè)階段為寫作階段。這種組織課堂教學(xué)的方法可以稱之為“讀寫循環(huán)教學(xué)法”。讀寫循環(huán)教學(xué)法為閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提供了具體的途徑，反映了閱讀階段是寫作階段的基礎(chǔ)，寫作階段是閱讀階段的深化。在語(yǔ)法大綱指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，閱讀活動(dòng)在熟悉詞匯表、規(guī)則、例句的基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒有考慮文化、語(yǔ)境等因素的作用。課堂教學(xué)中以教師分析課文的語(yǔ)法知識(shí)、教授翻譯技巧為主，學(xué)習(xí)者的閱讀量極小，主體地位受到壓抑。閱讀活動(dòng)的目的是為了文法上的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者也進(jìn)行寫作活動(dòng)，但主要目的是為了熟悉詞格的變化和語(yǔ)法規(guī)則。結(jié)構(gòu)主義大綱認(rèn)為閱讀和寫作是分開的單項(xiàng)能力，沒有意識(shí)到溝通閱讀和寫作教學(xué)的重要性。由于缺乏通過(guò)系統(tǒng)的閱讀來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)活動(dòng)特點(diǎn)、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)等方面有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，寫作能力的培養(yǎng)存在較大的難度和困難。與此同時(shí)，讀寫循環(huán)教學(xué)法將讀寫能力的培養(yǎng)與聽說(shuō)能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)階段中穿插了一些口語(yǔ)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)書面語(yǔ)篇和口頭語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)能力向讀寫能力的轉(zhuǎn)化。

四、應(yīng)用

下面具體以教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫私人信件來(lái)說(shuō)明讀寫循環(huán)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。使用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（Contemporary College English）寫作系列的第二冊(cè)，即《基礎(chǔ)寫作》（下），適合大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)下學(xué)期使用。目標(biāo)是使學(xué)生在掌握了寫摘要和段落的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)寫記敘文和描述文。其中以第八單元（Personal Letters）的寫作為例。

在第一個(gè)階段中，學(xué)習(xí)者通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、情景對(duì)話、內(nèi)心獨(dú)白、問(wèn)題設(shè)計(jì)等對(duì)寫作主題進(jìn)行比較充分地了解，通過(guò)增加相關(guān)的社會(huì)經(jīng)歷和知識(shí)來(lái)更加充分地認(rèn)識(shí)要寫作的語(yǔ)篇的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，包括以下方面：當(dāng)今發(fā)達(dá)的通訊手段能完全代替私人信件嗎？私人信件的寫作在我們的生活中起著怎樣的作用？它對(duì)人與人之間的交流重要嗎？私人信件的寫作對(duì)象是誰(shuí)（朋友、老師、家庭成員、上級(jí)等）；寫信的目的是什么（表達(dá)愛慕、感謝、思念、請(qǐng)求、愿望等）；根據(jù)對(duì)方與寫信人關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近，該采用什么樣的語(yǔ)言和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；私人信件的構(gòu)成有哪些基本要素；寫作過(guò)程中如何謀篇布局以更好地實(shí)現(xiàn)寫作的目的。

第二個(gè)階段是一個(gè)閱讀過(guò)程：通過(guò)對(duì)體現(xiàn)主題的典型語(yǔ)篇的分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)類的社會(huì)功能以及所表達(dá)的作者和讀者的目的，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)類結(jié)構(gòu)和詞匯語(yǔ)法特征是受到語(yǔ)類功能的促動(dòng)和制約的。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是分析這類語(yǔ)類的基本結(jié)構(gòu)和詞匯語(yǔ)法特征，使學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)的語(yǔ)類模式，對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)有比較清晰和深刻的認(rèn)識(shí)。這里，對(duì)典型語(yǔ)篇和語(yǔ)類模式的分析以教材所提供的范文[9]為例加以說(shuō)明。

范文一

September 17

Dear Sally，

How are things with you？Are you happy at school？I hope you're feeling more or less settled down.Excuseme formy long silence.It hasn't been easy to get used to things,and I've also been a bit under the weather.It's awfully cold and dry here.

Iwas prepared to see a pretty small campus at this famous school，but the real thing is shabbier than I expected，especially the students'dorms.They say a new dorm will soon be completed.Hopefully，things will soon improve.

Ihave other things to complain about，but I don't regret my choice.My classmates and roommates are wonderful.It's really fun to make so many new friends coming from so many different backgrounds.The teachers are wonderful，too.And after all,it's the teachers whomake a good university，not the tall buildings,isn't it？

The way we study here is very different from that in our high school.I'm sure you have the same feeling.For one thing，we're very much left to ourselves.This is particularly challenging to me.I'm not as independent as you have always been.

Yes，there's a lot of pressure,a lot of friendly competition.But I like it here.I'm ready to face tough work.

How are you,Sally？Hope you're keeping well，and hope I'll hear from you soon.

All the best，

Yours，

Shaoling

范文二

June 12，2004

Dear Ms.Li，

I'm so grateful for your help in the past year.You really helped me a lot,and not only withmy English.

I'm sorry Ihaven'tmade asmuch progress as I should have.You are right that I should have worked harder.I'm not lazy by nature,but in the past year,I guess Imade themistake of thinking that I deserved a break after working so hard to get into this university.

Writing has always been my weakness.I never write unless teachers make me.But I'm now determined to work hard.This little note is a beginning.I intend to keep a diary in English,too.And this summer,I'll stay at school for two or three weeks and write a few free compositions.Do you mind if I send them to you via e-mail？You don't have to polish them, as Iknow you're very busy.I'll be happy if you could find time to read them and giveme your comments.

By theway,Isincerely hope you'll continue to teach us next semester.I promise Iwon't disappoint you again.

Here's wishing you a happy summer vacation！

Respectfully yours，

Li Na

范文三

November 10

Dear Mom and Dad,

Well，this is the first letter from your loving son,who's now a university student.I have been here for two months，and Imust say it has been a thrilling experience.

It's，of course,not an easy life forme now that I'm away from home.But luckily I have very nice classmates.There are 23 of them,and most of them are girls.It's exciting for me,the only child in the family,to find somany brothers and sisters,as to speak.I like my classmates,and they seem to likeme,too.The other day they elected memember of the class com-mittee,and putme in charge of extracurricular activities.

I'm beginning to make new friends.Yesterday,I bumped into a girl named Kate who comes from our city.She's doing law here.We had a wonderful chat.

My dorm is small and，Imust confess,not always clean.Butmy roommates are all interesting people.The one from Shanghai is singing all the time.The one from Beijing has a lot of humorous stories to tell,and the one from Guangzhou is a real scholar.We get along very well.

Imiss you both.It's getting cold.Remember to wear warm clothes when you go out.I'll write again soon.

Much love，

Your son，Zhengdong

通過(guò)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，私人信件的寫作是一種能有效表達(dá)寫信人情感、愿望、要求、想法等的交際方式，能保持、發(fā)展人際關(guān)系，是雙方溝通、交流的橋梁，被認(rèn)作是一種令雙方愉悅的交流方式，在當(dāng)今社會(huì)生活中的重要性不言而喻。寫作對(duì)象一般是朋友、老師、家庭成員等；寫作目的是通過(guò)表達(dá)自己的情感、要求、愿望等來(lái)保持和發(fā)展人際關(guān)系，更好地增進(jìn)彼此之間的溝通與了解。信件構(gòu)成的基本要素一般包括：格式（Layout/Format）、語(yǔ)言（Language）、語(yǔ)調(diào)（Tone）和行文步驟（Organization）。具體來(lái)說(shuō)，私人信件的格式包括五大部分：日期（date）、稱呼（salutation）、正文（body）、結(jié)束語(yǔ)（closing）和署名（signa ture）。其中，日期的寫法可以是日／月／年（day/month/year），或者是月／日／年（month/day/year）；稱呼的寫法如：Dear Professor Wang,Hi Mary,Dear Ms.Liu或Dear Uncle Henry；正文是寫自己所要表達(dá)的主要信息；結(jié)束語(yǔ)一般有：BestWishes，All the best，Regards，Yours（for informal letters），Yours sincerely，Respectfully yours（for a littlemore formal letters），Love，Much love，F(xiàn)ondly（for letters to close friends and relatives）；最后的署名是寫信人簽上自己的姓名。語(yǔ)言的基本要求是能寫出簡(jiǎn)單明了、清楚易懂的句子，大量非正式語(yǔ)言、口頭語(yǔ)、縮略詞的運(yùn)用和連詞及詞組的使用。語(yǔ)調(diào)可以是表示友好的、個(gè)人關(guān)系的、愛慕的或者是親密無(wú)間的，具體根據(jù)寫信人與收信人之間關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近程度而定。行文步驟一般遵循寒暄（Start your letter by asking how the recipient is getting on or referring to your most recent correspondence or the last time you met the person you are writing to）、談?wù)撾p方共同的興趣愛好（Talk about your shared interests）、說(shuō)明寫信的目的（State the purpose，if any，of your writing the letter）及結(jié)尾（Finally，end your letter with a friendly phrase of some kind）。

通過(guò)比較可見，范文一和范文三的正式程度不及范文二。范文一主要講述了一位學(xué)生寫信告訴她的朋友自己是如何慢慢適應(yīng)大學(xué)生活的；范文三是一位大一新生寫給他父母的信，信中描述了他進(jìn)入大學(xué)后的興奮之情；而范文二是寫給老師的一封信，表達(dá)了寫信人的感激之情和期盼能得到老師進(jìn)一步幫助的愿望。所以，范文二的正式程度要高一些。從語(yǔ)調(diào)層面來(lái)看，范文一寫給朋友的信表現(xiàn)出來(lái)的是朋友之間的親密關(guān)系（intimacy）；范文二寫給老師的信體現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)老師的尊敬與愛戴之情（reverence）；范文三寫給父母的信流露出的是對(duì)父母的愛（affection）。此外，三篇范文的行文步驟大體上是相同的。

在第三個(gè)階段學(xué)習(xí)者嘗試把對(duì)主題的認(rèn)識(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)類結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，產(chǎn)生語(yǔ)篇。教師指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用書面語(yǔ)類模式表達(dá)自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。在合作創(chuàng)造語(yǔ)篇階段，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生建立一個(gè)與語(yǔ)類樣本相類似的語(yǔ)篇，尤其是一個(gè)書面語(yǔ)篇。學(xué)生開始親自將語(yǔ)類與主題結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)類模式表達(dá)對(duì)主題的看法。此階段的活動(dòng)可以在第二個(gè)階段即通過(guò)閱讀環(huán)節(jié)對(duì)典型語(yǔ)篇及相關(guān)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)的分析和歸納的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要重復(fù)前面幾個(gè)階段中的一些活動(dòng)，或開展一些新的活動(dòng)。教師可通過(guò)提問(wèn)等方式，給予學(xué)生語(yǔ)類結(jié)構(gòu)方面的宏觀指導(dǎo)。在學(xué)生掌握了語(yǔ)類結(jié)構(gòu)之后，可以進(jìn)一步給予詞匯語(yǔ)法特征方面的微觀幫助。[10]例如，回顧日期的寫法、稱呼語(yǔ)的寫法、寒暄有哪些說(shuō)法、正文要表達(dá)什么主要內(nèi)容，向?qū)Ψ絺鬟f怎樣的信息、結(jié)束語(yǔ)的說(shuō)法有哪些以及最后的署名。

第四個(gè)階段為學(xué)習(xí)者獨(dú)立寫作語(yǔ)篇階段。教師的角色從明確提供幫助轉(zhuǎn)為發(fā)表建設(shè)性的評(píng)論，任務(wù)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程給以評(píng)論、評(píng)價(jià)，可以通過(guò)全班、小組或者個(gè)人來(lái)分析語(yǔ)篇，指出在哪些方面還需要進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)，還有哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題是否與語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)有關(guān)等。教師可以布置命題作文，例如：“to a friend,telling him/herwhat you are doing these days and what you like and dislike about your life”；“to a friend who is coming to visityou,telling him/her a few things you will do when he/she comes.Also give directions to your home”；“to one of your teachers expressing your appreciation for his/her help at school/college.Also make an appointment to see him/her about your plan for studying abroad”；or“to your aunt thanking her for her birthday present and asking her when you can go and see her”[11]；或者學(xué)生可以自行命題作文，寫一封私人信件。學(xué)生自己寫作，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)目蚣芙Y(jié)構(gòu)和語(yǔ)法模式；學(xué)生還可以相互討論所創(chuàng)作的語(yǔ)篇是否恰當(dāng)，在必要時(shí)要重寫，或者進(jìn)行編輯、校改、整理等。遇到問(wèn)題可通過(guò)全班討論來(lái)解決問(wèn)題，教師對(duì)全班、某個(gè)小組的學(xué)生或個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)一步指導(dǎo)，例如拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)篇的框架、主題表達(dá)等。

五、結(jié)語(yǔ)

讀寫循環(huán)教學(xué)法是在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)篇的主題和語(yǔ)類為主要因素，建立起來(lái)的閱讀和寫作模式。該模式體現(xiàn)了讀寫活動(dòng)的統(tǒng)一性，為閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提供了具體的途徑。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)理解自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比來(lái)認(rèn)識(shí)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)篇在這個(gè)領(lǐng)域的異同，是一個(gè)從語(yǔ)篇到語(yǔ)境，再?gòu)恼Z(yǔ)境到語(yǔ)篇不斷循環(huán)變化的過(guò)程。當(dāng)然，這個(gè)模式也存在一些不足。如學(xué)生對(duì)作文題目的選擇、對(duì)交際目的的意識(shí)的選擇、對(duì)自己寫作的觀點(diǎn)、態(tài)度、立場(chǎng)的選擇、以及對(duì)為實(shí)現(xiàn)交際目的而采取的措施和方式的選擇等方面存在一定問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需要廣大教育工作者們進(jìn)行不斷地研究和探討。

［1］焦俊峰.過(guò)程寫作法.一種科學(xué)而有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法［J］.紡織教育，2008，（5）：48.

［2］徐昉.英語(yǔ)寫作教學(xué)法的多視角理論回顧與思考［J］.外語(yǔ)界，2011，（2）：58.

［3］張德祿，苗興偉，李學(xué)寧.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.60.

［4］徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.2.

［5］Melrose,R.1991.The Communicative Syllabus：A Systemic Functional Approach.London：Pinter［6］張德祿，苗興偉，李學(xué)寧.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.310.

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［8］張德祿，苗興偉，李學(xué)寧.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.311-312.

［9］徐克容，程靜英，李莉文，邱瑾.現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作（下）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.151，154，155.

［10］張德祿，苗興偉，李學(xué)寧.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.321.

［11］徐克容，程靜英，李莉文，邱瑾.現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作（下）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.156.

The Application of Reading-W riting Circulation Teaching Method in College English W riting Course

Zhang Li

（School of Foreign Language Studies Huanggang Normal College，Huanggang Hubei 438000）

Writing ability is an important skill of language output in English learning.It directly reflects learners'thinking ability and language expressive ability.Based on Communicative Theory，this paper pays attention to the discussion on the application of reading-writing circulation teaching method in college English writing course，in attempt to conduct efficientwriting course，cultivate and improve learners'English writing ability and pragmatic ability.

reading-writing circulation teachingmethod；college English；writing；application

book=62,ebook=62

H319

A

1673-2014（2012）03-0102-05

（責(zé)任編輯 晉紅）

2012—02—10

黃岡師范學(xué)院2011年實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：zj1150）。

張麗（1980—），女，湖北黃石人，講師，文學(xué)碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)法和翻譯研究。