分級(jí)教學(xué)模式下形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用與研究

楊柳

（湖南理工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，岳陽(yáng)湖南414006）

分級(jí)教學(xué)模式下形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用與研究

楊柳

（湖南理工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，岳陽(yáng)湖南414006）

為提高大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)效果，在分析終結(jié)性評(píng)價(jià)重結(jié)果、評(píng)價(jià)主體單一以及形式被動(dòng)等弊端基礎(chǔ)上，提出在分級(jí)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)前利用形成性評(píng)價(jià)的診斷功能能夠了解學(xué)生入學(xué)前的準(zhǔn)備,從而確保學(xué)生分級(jí)的準(zhǔn)確性和教師制定教學(xué)目標(biāo)等的針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程中利用觀察、顯性和隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合以及學(xué)生檔案等手段充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的反饋和監(jiān)控等功能。同時(shí)提出形成性評(píng)價(jià)的規(guī)范使用，真正做到以評(píng)促學(xué)，提高分級(jí)教學(xué)效果。

大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)

一、前言

經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才呈現(xiàn)多層次、多方位的立體化需求。高校擴(kuò)招使學(xué)生生源更加參差不齊，大學(xué)教育由“精英教育”走向“大眾教育”。為了貫徹以“以學(xué)生為本、因材施教的原則，許多高校陸續(xù)進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，分級(jí)教學(xué)（Level-based English Teaching）應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的一部分，也要隨著教學(xué)模式的改變做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更加科學(xué)地對(duì)教學(xué)改革過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。正如戴煒棟說(shuō)：“評(píng)估為衡量某些變革的效果是必不可少的。就任何變革而言，沒(méi)有評(píng)估就不完整?！盵1]一直以來(lái)以考試（筆試）為特征的終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)采用的主要評(píng)價(jià)方法，為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需要，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出:評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不再簡(jiǎn)單地重筆頭考試、重結(jié)果。通過(guò)引入形成性評(píng)價(jià)的理念與方法使教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方法得到極大的豐富和擴(kuò)展，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能。形成性評(píng)價(jià)使用得當(dāng)將有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成適合于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益。[2]我國(guó)對(duì)形成性評(píng)價(jià)研究起步較晚，并且如何就分級(jí)、分類(lèi)課堂教學(xué)特點(diǎn)充分利用形成性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行具體、針對(duì)性的指導(dǎo)和監(jiān)控，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到分級(jí)教學(xué)的目的，真正提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，這部分研究更少。因此本文旨在研究如何充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的監(jiān)管和促進(jìn)作用，促使分級(jí)分類(lèi)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

二、終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中存在的不足

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，根據(jù)教與學(xué)的各種情況提供信息反饋，從而調(diào)整并促進(jìn)教學(xué)。Black&William（1998b）將評(píng)價(jià)寬泛地定義為教師與學(xué)生從事的一切旨在獲得信息并診斷性利用信息以改進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)。[3]教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的一部分，其目的是以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為它與形成性評(píng)價(jià)對(duì)比呈現(xiàn)三大劣勢(shì)：首先是以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力測(cè)試為本的終結(jié)性評(píng)價(jià)代替了語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)的全部，它所給定的分?jǐn)?shù)或等級(jí)往往只是獲得學(xué)生在特定的某時(shí)某地考試環(huán)境下表現(xiàn)出的一個(gè)瞬態(tài)圖（snapshot），是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)或能力的一個(gè)靜態(tài)表現(xiàn)。而形成性評(píng)價(jià)重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)、情感、能力的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，關(guān)心學(xué)生的潛能，即克服學(xué)習(xí)障礙后學(xué)生能夠達(dá)到什么水平；其次就是終結(jié)性評(píng)價(jià)形式單一，作為被評(píng)價(jià)主體——學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，只能迎合管理者的需要，考試仍然是教與學(xué)的指揮棒。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和教學(xué)的結(jié)合，主張自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性；其三是終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)分重視結(jié)果的甄選與淘汰作用，被評(píng)價(jià)者尤其是成績(jī)不太好的學(xué)生在評(píng)價(jià)面前持有焦慮感，挫折感，很難有成就感。這些情感方面的負(fù)面影響嚴(yán)重妨礙學(xué)生正常智能的發(fā)揮。形成性評(píng)價(jià)重在幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)方面的障礙，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)展的最佳途徑與策略?？傊@種靜態(tài)的、指向過(guò)去的、“以結(jié)果為取向”的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式已不符合現(xiàn)代教學(xué)的需要，形成一種新的評(píng)價(jià)模式——形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)已顯得十分迫切。

三、形成性評(píng)價(jià)在分級(jí)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）分級(jí)教學(xué)前

對(duì)于學(xué)生分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，很多院校采取了分級(jí)、分班前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)成績(jī)抑或結(jié)合學(xué)生的高考成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)、分班組織英語(yǔ)教學(xué)。僅僅根據(jù)一、二次考試的成績(jī)就進(jìn)行分級(jí)、分類(lèi)教學(xué)實(shí)質(zhì)上也就是一次變相的終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果。關(guān)于它的弊端，朱正才等進(jìn)行了詳盡的闡述，并提出“按技能分級(jí)教學(xué)、按模塊分層上臺(tái)階”。[4]筆者認(rèn)為作為英語(yǔ)分級(jí)主要依據(jù)的“摸底考試”不能只是“一錘定音”的一套試卷，應(yīng)以多種形式全面地測(cè)量一個(gè)學(xué)生入學(xué)前的實(shí)際英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力，以便提高“摸底考試”的效度（validity）和信度（reliability），從而確保給學(xué)生分級(jí)的準(zhǔn)確性。因此分級(jí)教學(xué)前，可充分利用形成性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能，切實(shí)調(diào)查、弄清學(xué)生入學(xué)前在語(yǔ)言知識(shí)、情感、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的情況，然后根據(jù)信息反饋把分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)更細(xì)化、量化。如就專(zhuān)業(yè)和社會(huì)需求不同可把學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)；或就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣按學(xué)習(xí)類(lèi)型分類(lèi)；對(duì)于課堂教學(xué)形式的選擇，學(xué)生向來(lái)過(guò)于被動(dòng)，一開(kāi)始就被迫接受他們喜歡或不喜歡的課堂教學(xué)形式。因此不妨針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生所喜歡的教學(xué)形式進(jìn)行分班教學(xué)或按照學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)，這樣不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）分級(jí)教學(xué)中

如果說(shuō)利用形成性評(píng)價(jià)的診斷功能了解學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分級(jí)、分類(lèi)和分班屬于利用形成性評(píng)價(jià)前側(cè)功能的話(huà)，那么在分級(jí)教學(xué)的過(guò)程中引入形成性評(píng)價(jià)，則是利用形成性評(píng)價(jià)的監(jiān)測(cè)、調(diào)控和反饋功能。

教師在教學(xué)過(guò)程中采用形成性評(píng)價(jià)主要是了解學(xué)生對(duì)老師所教?hào)|西的掌握程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)之中所面臨的學(xué)習(xí)障礙、難點(diǎn)和達(dá)到目標(biāo)所要采取的途徑。通常要了解這些信息并進(jìn)行有效反饋可采用多種形式，針對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)對(duì)分級(jí)教學(xué)作用可采用以下主要幾種形式：

1、觀察

對(duì)學(xué)生的觀察在形成性評(píng)價(jià)中起重要作用。教師在課堂中的觀察大體來(lái)說(shuō)可分為兩個(gè)方面。其中主要一點(diǎn)是學(xué)習(xí)方面。首先可以觀察各級(jí)、各類(lèi)學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)這種新型教學(xué)模式的接納、認(rèn)可程度，在教學(xué)形式和教學(xué)手段等方面還有哪些需要改進(jìn)的地方，因?yàn)榉旨?jí)教學(xué)畢竟不同于高中“一刀切”的教學(xué)形式；其次就是學(xué)生對(duì)老師所教內(nèi)容的掌握程度。教學(xué)實(shí)踐中常存在一個(gè)問(wèn)題“教師講授的內(nèi)容與學(xué)生掌握的內(nèi)容之間存在差距，有時(shí)差距還相當(dāng)大,但教師可能卻毫不知情?！盵5]因此教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)展和存在的困難，這樣才能調(diào)整教學(xué)以滿(mǎn)足學(xué)生因人而異且難以預(yù)測(cè)的需求。如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言使用準(zhǔn)確度，對(duì)回答問(wèn)題的積極性和參與性，各級(jí)、各類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所面臨的障礙。如高級(jí)班的學(xué)生可能需要加強(qiáng)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而低級(jí)班的學(xué)生則需夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。其二就是學(xué)生的情感問(wèn)題。國(guó)內(nèi)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示：分級(jí)教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難，還導(dǎo)致了學(xué)生情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等心理因素的波動(dòng)[6]。而頻繁的班級(jí)調(diào)動(dòng)(如選課制)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)班級(jí)新成員間人際關(guān)系的親近感和對(duì)新班群體的認(rèn)同感。為發(fā)揮情感因素的動(dòng)力作用，杜絕分級(jí)教學(xué)所帶來(lái)的“馬太效應(yīng)”以及所滋生的情感問(wèn)題，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通與引導(dǎo)，對(duì)快班學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)，指出其潛力和可提升之處，讓他們?cè)趬毫Φ母姓傧聦撃馨l(fā)揮到極致；對(duì)慢班學(xué)生采取正向的情感干預(yù)和引導(dǎo)以減弱其負(fù)面感知，讓每一位學(xué)生都在一種愉悅的氛圍中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)

顯性評(píng)價(jià)是指以教師為代表的外部評(píng)價(jià)，隱性評(píng)價(jià)則指學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)同伴對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)。盡管形成性評(píng)價(jià)通常由教師組織,但學(xué)生也可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)在形成性評(píng)價(jià)中起重要作用。如果學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并有機(jī)會(huì)反思自己完成的任務(wù)就能強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，自我評(píng)價(jià)的能力也會(huì)獲得更大的提高。因此在分級(jí)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合的方式。教師評(píng)價(jià)的意義在于所提供的反饋信息，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出具體的評(píng)論和改進(jìn)建議。對(duì)于不同的班級(jí)教師就問(wèn)題的本身應(yīng)該提出不同層次的反饋意見(jiàn)，這些意見(jiàn)和建議對(duì)于不同級(jí)別和層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)反應(yīng)及時(shí)、具有針對(duì)性，而且明確、具體。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將注意力集中在任務(wù)本身而不是簡(jiǎn)單地找尋正確答案，這樣的反饋就對(duì)學(xué)生的意義和價(jià)值最大，就能幫助學(xué)生了解要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、自己的現(xiàn)狀以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、自我提高的方法和途徑。[7]對(duì)于任何一個(gè)級(jí)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有比較才有鑒別。在小組內(nèi)展開(kāi)互評(píng)、他評(píng)，每一級(jí)別的學(xué)生對(duì)同級(jí)別學(xué)生或他人的評(píng)價(jià)既不能懸殊太大，又讓自己清醒地看到自己在學(xué)習(xí)方面與同級(jí)別學(xué)生的差距。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生在互評(píng)和他評(píng)中的參與意識(shí)、協(xié)作意識(shí)。Bruner（1985）指出：協(xié)作學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力，同伴支持系統(tǒng)使學(xué)習(xí)者也可能同時(shí)內(nèi)化外部知識(shí)（如同伴的知識(shí)）和批判性思維的技能（如對(duì)同伴的各種理解就行評(píng)估），并將這些知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換為智力。[8]

3、學(xué)生檔案

學(xué)生檔案（Student Portfolio）是用于收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成就。學(xué)生通過(guò)建立自己的學(xué)習(xí)檔案就有機(jī)會(huì)不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)正確的態(tài)度和評(píng)價(jià)，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)在期末他們可以向老師和同學(xué)展示自己一段時(shí)間內(nèi)的最佳成績(jī)。這對(duì)于學(xué)生特別是成績(jī)較差而被編入慢班的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑提供了一個(gè)才能展示的平臺(tái)，使他們相信自己努力就有希望，就會(huì)有進(jìn)步。因此可以說(shuō)形成性評(píng)價(jià)如果使用時(shí)做到有的放矢,它能使分級(jí)教學(xué)中的各級(jí)、各類(lèi)學(xué)生都能提高成績(jī)。正如Black&William（1998a）經(jīng)過(guò)多項(xiàng)相關(guān)研究得出結(jié)論：高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生幫助更是明顯，這種評(píng)價(jià)是在提高學(xué)生總體水平的同時(shí)縮小學(xué)生間的成績(jī)差距[9]。

四、形成性評(píng)價(jià)在使用中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，評(píng)價(jià)是為了調(diào)整教學(xué)繼而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了提高評(píng)價(jià)實(shí)施效果和實(shí)際操作性，評(píng)價(jià)的規(guī)則和細(xì)節(jié)必須客觀，清楚、切實(shí)可行。這樣老師的評(píng)價(jià)就不會(huì)因主觀情感、任務(wù)的難易變化等發(fā)生明顯偏差，而清楚易行的評(píng)價(jià)過(guò)程與記錄體系也有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生成為自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。其次，為適應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，多方面促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高，形成性評(píng)價(jià)在使用過(guò)程中不妨結(jié)合多種評(píng)價(jià)形式，如診斷性評(píng)價(jià)、行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，使各種評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)手段在使用過(guò)程中相互滲透，你中有我、我中有你、循環(huán)利用，通力合作，共同提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要的一環(huán)。安排得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)既幫助學(xué)生與教師監(jiān)控記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，又幫助教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)做到有的放矢。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分利用形成性評(píng)價(jià)的不同功能，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)類(lèi)型、認(rèn)知習(xí)慣、專(zhuān)業(yè)需求等方面提供有效的評(píng)估服務(wù)，促使每一位學(xué)生都能獲得有效的信息反饋，逐步激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與積極性，不斷挖掘并維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革取得更好的效果。

［1］戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（5）：73-78.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］Black，P.&William D.Inside the black box: Raising standards through classroom assessment［J］.PhiDelta Kappan，1998b，80（2）：139-148.

［4］劉雅敏，朱正才，常輝.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的改革新探——按技能分級(jí)學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺(tái)階［J］.外語(yǔ)界，2009，（4）：23-29.

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［6］高照.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境影響的實(shí)證研究［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2010，（2）：56-62.

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［9］Black，P.&William D.Assessment and classroom learning［J］．Assessment in Education，1998a，5（1）：7-74.

The Application and Research of Formative Assessment under theMode of Graded Teaching

Yang Liu

（College English Department Hunan Institute of Science&Technology，Yueyang Hunan 414006）

In order to improve college English teaching，on the basis of analysis about the passive defects that summative evaluation brings about，such as results、single evaluation subject、passive form and so on，this paper points out to apply formative assessment to the graded teaching.Before teaching，the diagnostic features can be used to know about preparations of students so as to ensure the accuracy of student grading and teaching objectives，on the process of teaching，give full play to tits functions such as feedback、monitoring by using observation、the combination of explicit and implicit evaluation and students archives。Meanwhile the paper proposes to regulate the use of formative evaluation to promote and improve the graded teaching by assessment.

college English；graded teaching assessment；formative assessment

book=87,ebook=87

G640

A

1673-2014（2012）03-0095-04

（責(zé)任編輯 單麥琴）

2012—04—13

湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引入元認(rèn)知構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究（08YBB240）的成果之一，”并獲得湖南理工學(xué)院科研項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究”（2011Y41）資助。

楊柳（1975—），女，湖南臨湘人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。