高職院校光伏專業(yè)建設(shè)的探索

李文萱

（合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，安徽 合肥 230000）

高職院校光伏專業(yè)建設(shè)的探索

李文萱

（合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，安徽 合肥 230000）

結(jié)合光伏專業(yè)建設(shè)的必要性和可行性，分析了光伏專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃論證和建設(shè)的重點(diǎn)，提出校企合作的共建途徑，以及相關(guān)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，探討了在建設(shè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

光伏專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；校企合作

隨著天然氣、石油、煤等常規(guī)能源在長(zhǎng)期使用中的逐漸減少，非再生能源的使用面臨著枯竭的危險(xiǎn)，而且這些常規(guī)能源的燃燒也造成了環(huán)境污染和對(duì)生態(tài)的破壞。開(kāi)發(fā)和尋找新能源已引起了全世界的廣泛關(guān)注。核能、水能、太陽(yáng)能、風(fēng)能、生物質(zhì)能等新能源在不同程度上得到了研究和開(kāi)發(fā)。這其中太陽(yáng)能是一種可再生的能源，“資源豐富、不會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)、不會(huì)造成環(huán)境污染”的特點(diǎn)受到高度的重視，前景十分廣闊。

一、光伏專業(yè)建設(shè)的必要性和可行性

（一）專業(yè)建設(shè)的必要性

發(fā)展可再生能源已成為全球的課題。而縱觀可再生能源，太陽(yáng)能的開(kāi)發(fā)應(yīng)用前景最好，潛力最大，目前已被充分認(rèn)識(shí)。近30年來(lái)，太陽(yáng)能技術(shù)在研究開(kāi)發(fā)、商業(yè)化生產(chǎn)、市場(chǎng)開(kāi)拓方面都獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，成為世界快速、穩(wěn)定發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)之一，而其中的太陽(yáng)能光伏發(fā)電是世界上節(jié)約能源、倡導(dǎo)綠色電力的一種主要的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。光伏發(fā)電在航天、通訊以及居民供電等領(lǐng)域已有應(yīng)用。隨著光伏產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域?qū)?huì)不斷的拓展。光伏產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，從生產(chǎn)到管理再到研發(fā)，各層次的人才非常有限，短期或者二次培訓(xùn)的上崗人員很難滿足崗位的真正需求，這就需要學(xué)校為企業(yè)、為光伏行業(yè)輸送真正的技術(shù)型人才。

（二）專業(yè)建設(shè)的可行性

我國(guó)“十二五”規(guī)劃中已明確說(shuō)明今后把新能源作為重點(diǎn)扶持的七大新興行業(yè)之一。近年來(lái)光伏產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展帶來(lái)了大量人才需求，形成大量生產(chǎn)運(yùn)行、技術(shù)管理、產(chǎn)品檢測(cè)、維修服務(wù)、營(yíng)銷等崗位。從業(yè)人員可以從事光伏操作工、制造工或安裝人員、技術(shù)人員、工藝人員、技師、工程師和設(shè)備維修師等，除此而外還可以自主創(chuàng)業(yè)，做一些太陽(yáng)能小產(chǎn)品，比如太陽(yáng)能手電筒、院燈、路燈、野營(yíng)燈或充電器等，前景非常廣闊。目前國(guó)內(nèi)院校尤其是高職學(xué)校開(kāi)設(shè)光伏專業(yè)的稀少，少量的光伏畢業(yè)生不能滿足市場(chǎng)的需求。學(xué)院建設(shè)光伏專業(yè)，只要定位正確，緊跟光伏產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展增設(shè)專業(yè)和工種，一定會(huì)伴隨著光伏行業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，形成自己的特色，為光伏行業(yè)提供全方位、多學(xué)科、多層次的技能人才。因而高職院校開(kāi)設(shè)光伏專業(yè)有著廣闊的發(fā)展前景。

二、光伏專業(yè)建設(shè)必須進(jìn)行規(guī)劃論證

太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)產(chǎn)線比較長(zhǎng)，從硅石開(kāi)采、多晶硅的提純鑄錠、單晶硅的拉棒切片、電池片的生產(chǎn)絲網(wǎng)印刷、組件封裝、一直到光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝，里面涉及環(huán)節(jié)眾多、工藝流程成百上千。作為學(xué)院來(lái)說(shuō)根據(jù)自身的實(shí)力怎么樣才能建設(shè)出具有地方特色的專業(yè)，這是一個(gè)難點(diǎn)，但如果規(guī)劃的好難點(diǎn)也可以變?yōu)榭袋c(diǎn)和亮點(diǎn)。學(xué)院投資整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)遣磺袑?shí)際的，但我們可以從中任意的切一塊、挑一塊都可以建成自己的特色專業(yè)。

光伏產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)也比較多，光伏應(yīng)用在很大程度上都得到了重視。但各地區(qū)情況不太一樣，有的地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展得比較快，形成了光伏產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的態(tài)勢(shì)，對(duì)相關(guān)人才的需求量大，尤其是高端的技術(shù)型人才稀缺；而有的地區(qū)相關(guān)光伏產(chǎn)業(yè)比較少，人才的需求量不大。對(duì)于光伏專業(yè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新興專業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等各方面東西都還在積極的摸索中，教學(xué)資料也不太完整，同時(shí)也沒(méi)有完善的教學(xué)體系，沒(méi)有一定的教學(xué)模式。這樣在光伏專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，如果不進(jìn)行合理規(guī)劃論證，一方面可能浪費(fèi)我們的教學(xué)資源，另一方面可能還會(huì)對(duì)專業(yè)的發(fā)展起到阻礙。為了使教學(xué)資源得到充分的利用、為了給未來(lái)專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的空間，對(duì)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)院應(yīng)當(dāng)做好每一環(huán)節(jié)，認(rèn)真細(xì)致地規(guī)劃。對(duì)于專業(yè)建設(shè)的方案在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中可以不斷地去修改，使之能夠更好地有利于未來(lái)光伏專業(yè)的發(fā)展對(duì)以及學(xué)生的培養(yǎng)，盡可能做到最好。

確定專業(yè)的發(fā)展方向是進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃首先要考慮的問(wèn)題。由于光伏專業(yè)涉及的相關(guān)知識(shí)比較廣，可選擇的范圍也相對(duì)比較大。太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)從材料的處理，到硅片加工，到組件生產(chǎn)一直到最后的發(fā)電應(yīng)用，可以有多技能多工種的培養(yǎng)，空間比較大。學(xué)院應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，更重要的是要根據(jù)當(dāng)?shù)毓夥a(chǎn)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源來(lái)合理建設(shè)。這就需要我們?nèi)ド钊氲狡髽I(yè)、社會(huì)做好調(diào)研工作，抓住當(dāng)前社會(huì)和相關(guān)企業(yè)對(duì)特定光伏技能人才的需求，以及長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮未來(lái)光伏行業(yè)的需求，這樣就可以切合實(shí)際的培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，與其他學(xué)校差異化培養(yǎng)學(xué)生，突出學(xué)院在該專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)和特色。所以高職院校光伏專業(yè)建設(shè)必須要突出兩個(gè)方面，即：與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求相結(jié)合、與未來(lái)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

由于光伏專業(yè)的實(shí)踐操作性強(qiáng),因而相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生光有知識(shí)能力不行，還必須具備足夠的動(dòng)手能力，這就需要建立在大量的相關(guān)實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上。學(xué)生畢業(yè)后如何找工作？找什么樣的工作？一方面取決于學(xué)生自身的素養(yǎng)、自身的光伏知識(shí)；另一方面則取決于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。而學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)必須從平時(shí)的實(shí)踐操作中慢慢積累，但光伏專業(yè)涉及的知識(shí)面較寬不可能所有的實(shí)驗(yàn)室都建，這就需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行合理選擇，這都體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃的重要性。

三、光伏專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)

(一)人才培養(yǎng)的模式

光伏專業(yè)培養(yǎng)哪些人？培養(yǎng)成什么樣的人？如何培養(yǎng)？一直是我們要思考的問(wèn)題。而傳統(tǒng)理念注重的是：先理論、后實(shí)踐；重基礎(chǔ)、輕專業(yè)；重講授、輕體驗(yàn)；重原理、輕工藝，這已不再適合當(dāng)前人才培養(yǎng)的模式，我們現(xiàn)在要以快樂(lè)教學(xué)為手段、以核心技能為目標(biāo)、以教學(xué)項(xiàng)目為載體、以綜合素質(zhì)為方向的教學(xué)模式。讓學(xué)生“邊玩邊學(xué)”、“在玩中學(xué)”、“在學(xué)中玩”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。

專業(yè)建設(shè)的宗旨是要立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，應(yīng)根據(jù)相關(guān)崗位的知識(shí)和實(shí)踐能力的要求，制定可行的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系。試行分段式、訂單式、合作辦學(xué)、多學(xué)期等靈活多樣的教學(xué)組織形式。將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和學(xué)校的教學(xué)緊密結(jié)合在一起，這樣兩方面就可以進(jìn)行直接對(duì)接。學(xué)院還可以組織學(xué)生到一些光伏企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，一方面可以了解企業(yè)的文化、企業(yè)的管理模式、感受職場(chǎng)的氛圍，為以后的工作積累一些經(jīng)驗(yàn)；另一方面學(xué)生通過(guò)自身的經(jīng)歷可以提高他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。還可以通過(guò)開(kāi)展各種技能競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐等活動(dòng)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和共同協(xié)作的能力，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。

（二）課程資源建設(shè)

通過(guò)由教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)三方針對(duì)光伏行業(yè)的崗位群進(jìn)行有針對(duì)性地分析，將企業(yè)的真實(shí)工作過(guò)程做成具體任務(wù)的形式作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)課程的建設(shè)可以將學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的更加緊密，也為以后其他方面的進(jìn)一步合作打下良好的基礎(chǔ)。為了更好地適應(yīng)當(dāng)前及以后的發(fā)展需求，可以實(shí)現(xiàn)幾門(mén)主干課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。建立教師、企業(yè)、學(xué)生“三方互動(dòng)”的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企雙方聯(lián)合教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生服務(wù)。

（三）實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)通過(guò)校企共建，即“廠中有校，校中有廠”的建設(shè)思想。由企業(yè)投入設(shè)備和相關(guān)技術(shù)，學(xué)校來(lái)提供場(chǎng)地的方式，建設(shè)相關(guān)光伏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。這樣既有教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性，又有職業(yè)性和開(kāi)放性。讓學(xué)生能夠感受到職場(chǎng)氛圍和企業(yè)的管理和文化，也就是說(shuō)為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)建和模擬了真實(shí)的企業(yè)崗位情境，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。相當(dāng)于把課堂和生產(chǎn)的一線聯(lián)系到了一起，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在實(shí)踐操作教學(xué)方案的安排、相關(guān)教師的配備、協(xié)同管理，以及安全保障等方面可以與企業(yè)密切合作，不僅能提高實(shí)際的教學(xué)效果，更體現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色。建立反饋機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，該體系可以由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)共同參與，同時(shí)由學(xué)校和企業(yè)雙方人員共同實(shí)施實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

四、光伏專業(yè)教師的培養(yǎng)與引進(jìn)

由于缺乏光伏專業(yè)的的教師，以前從事電子和機(jī)電一體化等相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行轉(zhuǎn)行從事光伏教育。正所謂隔行如隔山，這些教師雖然有教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，特別是實(shí)踐操作能力。對(duì)于綜合性較強(qiáng)的課程，教師們常常感覺(jué)力不從心。光伏專業(yè)是一個(gè)剛剛發(fā)展起來(lái)的專業(yè),很多學(xué)校都還沒(méi)有開(kāi)設(shè)，不管是教學(xué)體系還是相關(guān)的教學(xué)資料都不完善，這對(duì)于即將走上工作崗位的教師來(lái)說(shuō)是很困惑的一件事。因?yàn)闆](méi)有更多的資料去借鑒，教學(xué)中教師對(duì)一些相關(guān)概念的解釋可能就不夠透徹，甚至可能出現(xiàn)一些偏差。這就要求光伏專業(yè)的教師不管是備課還是平時(shí)查閱相關(guān)資料都要付出更多的時(shí)間和精力。

除了缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更主要的是沒(méi)有豐富的實(shí)踐動(dòng)手能力。既影響到教師實(shí)際的教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也影響學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)，以及到企業(yè)能不能干好的問(wèn)題；同時(shí)也對(duì)教師以后的發(fā)展有著很大的制約。教師所面臨的困難和壓力是擺在眼前的，但只要學(xué)院能重視，給他們更多的幫助和支持，給他們多一些相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，多大的困難都可以迎刃而解。當(dāng)然教師之間也應(yīng)有更多的相互溝通和學(xué)習(xí)，不斷地給自己充電，努力提升自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。

另外，對(duì)光伏專業(yè)新教師的引進(jìn),首先看重的應(yīng)該是他們的實(shí)踐操作能力，其次看的才是他們的學(xué)歷。也可以引進(jìn)在企業(yè)工作的人員,一方面他們有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)；另一方面他們有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中都可以幫助學(xué)生，給學(xué)生講解企業(yè)文化，教給學(xué)生一些實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)以及以后擇業(yè)的建議。這對(duì)于專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生以后的就業(yè)都有著很大的益處。

五、結(jié)論

總而言之，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看光伏專業(yè)的發(fā)展前景是十分廣闊的。高職院校光伏專業(yè)的建設(shè)應(yīng)走“校企合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展以及合作就業(yè)”的道路，進(jìn)一步深化行業(yè)共融、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。建設(shè)一支專兼結(jié)合，真正具有“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立相互銜接、功能互補(bǔ)的校內(nèi)校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地。

[1]教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合,半工半讀的意見(jiàn),2006.

G719.21 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2012）02-0035-03

2012-3-2

李文萱（1982-），男，安徽天長(zhǎng)人，合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院在職研究生，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系教師。