高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的心理因素及其干預(yù)策略淺析

李 超

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的心理因素及其干預(yù)策略淺析

李 超

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

高等職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，培養(yǎng)高職學(xué)生是高等職業(yè)教育的核心內(nèi)容，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平優(yōu)劣直接關(guān)系到地區(qū)和國家的經(jīng)濟發(fā)展。因此，分析高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象對促進高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高、和諧校園的構(gòu)建以及為建設(shè)小康社會提供高素質(zhì)的建設(shè)者具有重要的現(xiàn)實意義。

高職學(xué)生；學(xué)業(yè)不良；心理因素；干預(yù)策略

一、高職教育的規(guī)模及研究意義。

當(dāng)前我國正處于社會矛盾突顯的重要戰(zhàn)略機遇期，國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要明確提出要加快教育改革發(fā)展，全面建設(shè)小康社會。發(fā)展職業(yè)教育是加快教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。近十年來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育作為一種全民教育的獨特社會功能正日益凸顯。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點。十年來，職業(yè)院校數(shù)量以及在校學(xué)生規(guī)模飛速增加。據(jù)國家教育部統(tǒng)計，截至2010年底，我國高職院校有1246所，專任教師345926，高職生735.6萬人。中等職業(yè)學(xué)校有13872所，中職在校學(xué)生人數(shù)達(dá)2238.5萬。以安徽省為例：2012年初全省普通高等學(xué)校已達(dá)107所，高職高專74所（其中高職院校68所）。高職院校在學(xué)生人數(shù)和辦學(xué)規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了高等教育的大半壁江山。溫總理曾指出：“職業(yè)教育是面向人人的教育，國家要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加重要、更加突出的位置來抓，這樣做，既有利于當(dāng)前緩解技能型、應(yīng)用型人才緊缺的矛盾，也有利于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和擴大社會就業(yè)?！备叩嚷殬I(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，培養(yǎng)高職大學(xué)生是高等職業(yè)教育的核心內(nèi)容，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平優(yōu)劣直接關(guān)系到地區(qū)和國家的經(jīng)濟發(fā)展。一方面，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生心理素質(zhì)相對脆弱，容易發(fā)生心理障礙，從而對家庭、學(xué)校、社會的和諧產(chǎn)生負(fù)性影響；另一方面，企業(yè)和社會亟需學(xué)業(yè)優(yōu)良的高職畢業(yè)生，以加快企業(yè)和社會的經(jīng)濟發(fā)展；第三，高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到社會對高職院校以及高職畢業(yè)生的認(rèn)同。因此，學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象已成為困擾我國高職教育的一個不容忽視的問題，分析高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象對促進高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高、和諧校園的構(gòu)建以及為建設(shè)小康社會提供高素質(zhì)的建設(shè)者具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的概念和具體表現(xiàn)。

（一）學(xué)業(yè)不良的概念與內(nèi)涵

總而言之，學(xué)業(yè)不良的概念大體上有四種觀點，即“絕對學(xué)業(yè)不良”“相對學(xué)業(yè)不良”“智力學(xué)業(yè)不良”和“能力學(xué)業(yè)不良”。傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)不良常被解釋為絕對性學(xué)業(yè)不良，就是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績未達(dá)到各年級、各學(xué)科教育所規(guī)定的及格標(biāo)準(zhǔn)者。而相對性的學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和其智力、潛力所存在的差距?！爸橇W(xué)業(yè)不良”和“能力學(xué)業(yè)不良”是相對學(xué)業(yè)不良概念的延伸，就學(xué)業(yè)不良的轉(zhuǎn)化而言，可操作性不強。因此，從高職學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和有利于教育教學(xué)實踐過程中的評定和操作的角度分析，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的概念可以界定為：一個正常智力水平的高職學(xué)生、沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生、不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

（二）高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的具體表現(xiàn)

近年來，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，高職院校錄取的新生大部分為僅達(dá)到最低控制分?jǐn)?shù)線的高中畢業(yè)生，相對于本科院校新生入學(xué)成績而言差距較大，而且，不同的高職院校之間，因為辦學(xué)時間長短、辦學(xué)條件優(yōu)劣、是否為國家或省級示范等因素，生源整體水平也有較大差異。一般說來，國家級示范高職院校生源質(zhì)量較高。此外，高職院校的生源結(jié)構(gòu)混雜、起點不一。例如：高職學(xué)生除了普通高中畢業(yè)生，還有五年制高職錄取的初中畢業(yè)生、對口升學(xué)的職高畢業(yè)生、自主招生的學(xué)生等等。目前我國高職教育生源明顯具有整體質(zhì)量不高、個體素質(zhì)差距較大等特點。生源情況是高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)。從整體上看，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)為，補考率高居不下、留級、退學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，大量學(xué)生無法正常畢業(yè)。以安徽省滁州市一所省級示范高職院校為例：2011年6月全院在冊高職學(xué)生9801人，因?qū)W業(yè)成績不合格未能正常畢業(yè)的277人；至2012年5月，該校高職學(xué)生總數(shù)為10068人，2009屆畢業(yè)生總補考人次為2736人次，其中262人畢業(yè)總補考未能全部通過，將無法按期正常畢業(yè)。從個體而言，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的具體表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自我管理能力；學(xué)習(xí)惰性大、興趣喪失；對學(xué)習(xí)焦慮和恐懼；網(wǎng)絡(luò)成癮、經(jīng)常逃課；甚至自暴自棄等等。

三、高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的心理因素分析及其干預(yù)策略。

（一）當(dāng)代高職學(xué)生的心理特點

目前的高職在讀學(xué)生絕大部分是“90后”，他們生長在經(jīng)濟飛速發(fā)展，物質(zhì)充裕、思想文化多元的年代。“90后”很少經(jīng)歷苦難，在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，“90后”已經(jīng)成為最大的網(wǎng)民群體，被稱為“鼠標(biāo)一代”。隨著社會競爭越來越激烈，“90后”的高職學(xué)生面對著空前壓力，他們普遍優(yōu)點突出、缺點明顯，在心理性格上明顯具有：追求個性但過于自我；充滿自信但信念缺失；富有理想但較為脆弱；追求平等但缺乏責(zé)任感。這樣的心理性格特征對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生影響。

（二）高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的心理因素分析

高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的心理因素主要有五個方面：學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)業(yè)情緒不良或情緒障礙、不良性格特征、學(xué)習(xí)意志薄弱、學(xué)習(xí)效能感偏低。

1、學(xué)習(xí)動機不足

學(xué)習(xí)動機是在教學(xué)活動中直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。它直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中信息加工的積極性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足是造成其學(xué)業(yè)不良的主要因素之一。學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容因人而異、各有不同?？傮w而言，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以概括為三個方面：一是追求自我的完善，如對所學(xué)內(nèi)容的興趣、為了獲得某種榮譽、畢業(yè)后謀求一份好工作等。二是為逃避懲罰，如擔(dān)心補考、害怕老師或家長的批評、責(zé)罵等；三是謀求社會認(rèn)同，如學(xué)校等組織機構(gòu)的肯定、社會輿論的支持、異性朋友肯定等。當(dāng)前，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機整體水平相對較低，尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生學(xué)習(xí)動機更是低于平均水平，學(xué)習(xí)動機不足直接影響學(xué)業(yè)，學(xué)業(yè)不良又在一定程度上抑制著學(xué)習(xí)動機，二者相互作用、相互影響，形成一個動機不足——學(xué)業(yè)不良；學(xué)業(yè)不良——動機愈下；動機愈下——學(xué)業(yè)愈差的怪圈。

2、學(xué)業(yè)情緒不良或情緒障礙

情緒是個體對外界刺激的主觀的有意識的體驗和感受，它始終伴隨著學(xué)習(xí)過程。學(xué)業(yè)情緒就是指在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，它可分為積極和消極的兩類。學(xué)業(yè)情緒不良主要是指消極的學(xué)業(yè)情緒，例如：生氣、焦慮、內(nèi)疚、羞怯、厭倦、無助、沮喪、心煩—疲乏。其中生氣、焦慮、內(nèi)疚、羞怯四種情緒喚醒度較高。消極喚醒度高的情緒在學(xué)習(xí)過程中遭受挫折時比較容易產(chǎn)生，隨后在一定程度上抑制了學(xué)生的思維水平，繼而對智力活動的正常進行產(chǎn)生了消極影響，最終導(dǎo)致學(xué)生不能實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目的。

3、不良性格特征

性格是在外部環(huán)境和教育因素共同影響作用下形成的，是一個人比較穩(wěn)定的心理特征。性格特征對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著重要的推動和控制作用，對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著巨大影響。高職學(xué)生的不良性格特征主要表現(xiàn)在：缺乏自信心、急躁、粗心、馬虎以及適應(yīng)能力差等方面。不良的性格特征是產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒的土壤和溫床，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)者注意、思維的持久穩(wěn)定性，成為導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的重要影響因素。

4、學(xué)習(xí)意志薄弱

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，它是人的意識對一定客體的目的性和調(diào)控性的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)意志是智力活動的因素之一，它參與智力活動，使活動具有明確的目的和方向。同時學(xué)習(xí)意志可以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)活動中的干擾與困難，維持智力活動的持續(xù)進行，充分發(fā)揮智力潛能。學(xué)習(xí)意志軟弱直接影響學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)識活動的支配和調(diào)節(jié)效率。堅強的意志能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，支持學(xué)習(xí)者完成復(fù)雜而艱苦的學(xué)習(xí)腦力活動。堅強的意志也會幫助學(xué)習(xí)者克服消極的情緒，持續(xù)積極的情感，從而實現(xiàn)意志和情感之間的激勵與調(diào)控。反之，一個意志軟弱的人，面對學(xué)習(xí)困難，不能支配調(diào)節(jié)自身的注意水平和思維，同時難以形成積極的學(xué)習(xí)情緒，因而只能克服較小、較少的困難，甚至不能克服任何困難。最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

5、學(xué)習(xí)效能感偏低

學(xué)習(xí)效能感又稱學(xué)業(yè)自我效能感，它是班杜拉的自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，意指學(xué)習(xí)者對控制自己學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷和感受，即對學(xué)習(xí)者自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進行具體學(xué)習(xí)活動能力的主觀評估。Zimmerman與Martine Pons(1990)，M iller(1993)等人的研究表明：學(xué)習(xí)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在非常顯著的正相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感能夠直接影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的設(shè)定，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就。黃武萍《高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)策略和考試焦慮的狀況及相關(guān)研究》表明：“高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感水平顯著低于普通高校大學(xué)生，高職學(xué)生中學(xué)習(xí)效能感水平低的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績顯著低于中等學(xué)習(xí)效能水平與高學(xué)習(xí)效能感水平組的學(xué)生”。綜上所述，學(xué)業(yè)自我效能感越強，學(xué)習(xí)者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，目標(biāo)任務(wù)的挑戰(zhàn)性就越強，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力性隨之增強，學(xué)習(xí)的投入程度也會增強，學(xué)習(xí)效果就越好，學(xué)習(xí)成就隨之越高。反之，過低的學(xué)習(xí)效能感水平會嚴(yán)重地影響到學(xué)業(yè)成績。

（三）學(xué)業(yè)不良的干預(yù)策略

對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理問題干預(yù)要由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的心理學(xué)工作者負(fù)責(zé)實施。

1、實施者應(yīng)該遵循心理咨詢與干預(yù)的基本原則，采用科學(xué)的方法、建立評估與干預(yù)機制。

2、堅持以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，明確干預(yù)對象和內(nèi)容，對學(xué)業(yè)不良者及時進行心理診斷和干預(yù)。

一般說來，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生在智力、記憶、人格、學(xué)習(xí)方式等方面有與一般學(xué)生不同的心理和行為特征。干預(yù)者可從培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、排除不良情緒等方面，對學(xué)業(yè)不良者進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)業(yè)不良的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功感，同時及時進行強化反饋，進行積極正確的歸因訓(xùn)練，促其學(xué)業(yè)進步。

3、堅持以提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康水平為目標(biāo)，通過運用認(rèn)知心理學(xué)等科學(xué)合理的干預(yù)技術(shù)手段，對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足、消極學(xué)業(yè)情緒或情緒障礙、不良性格特征、學(xué)習(xí)意志薄弱以及學(xué)習(xí)效能感偏低等問題進行干預(yù)輔導(dǎo)，積極提高干預(yù)成功率。

4、堅持采取團體干預(yù)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合方法，在有效提高學(xué)習(xí)心理健康水平的同時提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

團體干預(yù)是把具有類似性質(zhì)或共同問題的個體結(jié)合在一起，以集體輔導(dǎo)形式為治療方法的一種心理治療。在團體干預(yù)輔導(dǎo)實施過程中，實施者在具體講解分析輔導(dǎo)時，鼓勵和啟發(fā)團體成員對問題進行自由討論和相互交流，利用個體間的相互影響，產(chǎn)生良性暗示效果，從而啟發(fā)、引導(dǎo)個體自我理解和領(lǐng)悟問題所在，進而改善或解決個體的心理問題。

個別輔導(dǎo)則是針對學(xué)業(yè)不良心理和行為障礙較為嚴(yán)重的學(xué)生，在準(zhǔn)確診斷和分析界定的前提下，對確屬心理問題的內(nèi)容進行心理和行為干預(yù)，重點預(yù)防學(xué)業(yè)不良學(xué)生的過激或極端行為的發(fā)生。

四、結(jié)束語

高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因是多方面的，心理因素僅是其中的一個方面。從教學(xué)的整體過程和因素來看，影響高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的因素主要可以界定在三個方面：學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因素不良；教學(xué)主體——教師的教學(xué)策略不佳；教學(xué)硬件——不良教學(xué)環(huán)境和媒介的負(fù)性影響。因此，要從根本上解決高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題，提高其學(xué)習(xí)效率，就必須全面而具體地分析導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的多種因素，多方面、多角度、長期堅持努力探索解決策略。此外，高職院校還要進一步建立健全學(xué)校心理輔導(dǎo)機構(gòu)和體制、加強校園文化建設(shè)、形成良好的學(xué)校育人環(huán)境，努力提升學(xué)生的心理健康水平，從而全面有效地促進高職學(xué)生的成長成材，更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

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G711 < class="emphasis_bold">文獻標(biāo)識碼：A

A

1671-5993（2012）02-0012-04

2012-5-17

共青團安徽省委2011年青少年和青少年工作研究項目“高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題及其對策研究”階段性成果。

李 超（1974-），男，安徽全椒人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2009級教育碩士。