大學生綜合素質(zhì)測評體系探析

王 婷

(重慶交通大學，重慶 400074)

大學生綜合素質(zhì)測評體系探析

王 婷

(重慶交通大學，重慶 400074)

高等學校是為社會培養(yǎng)人才的重要基地，如何滿足社會的要求，提高大學生綜合素質(zhì)，促進大學生素質(zhì)教育全面發(fā)展，大學生綜合素質(zhì)測評體系起著重要的作用，因此完善大學生綜合考評機制，構(gòu)建科學合理的綜合素質(zhì)測評體系，已成為高等教育研究的熱點。

大學生;綜合素質(zhì);測評指標體系;途徑

在殘酷競爭的當今社會，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為世界高等教育發(fā)展的方向，當前，世界經(jīng)濟、科技及綜合國力方面的競爭愈演愈烈，各國都非常重視培養(yǎng)創(chuàng)造型的高素質(zhì)人才。人才的培養(yǎng)離不開教學，教學的具體落實貴在高校的教育措施。因此，如何有效地對大學生的綜合素質(zhì)進行客觀測評，是高校教育關(guān)注的重點問題之一。

一、建立大學生綜合素質(zhì)測評體系的重要意義

(一)是新時代對當代大學生提出的全新要求

“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標”;走“工學結(jié)合”、“校企結(jié)合”的道路，探索“工學交替”、“頂崗實習”、“訂單培養(yǎng)”的辦學模式;“通過加強思想政治教育，全面提高大學生思想理論水平，理論與實踐相結(jié)合，把社會主義核心價值體系融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程中去。要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”［1］。

(二)是高校規(guī)范管理的需要

高校管理的重要組成部分就是學生管理。雖然不同院系、不同專業(yè)的要求不一樣，但是在學生日常管理方面具有一致性。即在已有學校規(guī)章制度下對學生進行管理和教育，引導(dǎo)和監(jiān)督學生按照課程和專業(yè)的培養(yǎng)方案來順利完成學校的各項要求，因此，建立科學合理的學生綜合素質(zhì)測評體系對于管理資源的整合、管理效率的提高有非常重要的意義。

(三)素質(zhì)測評是當代大學生活的調(diào)節(jié)器和方向儀

它引導(dǎo)和促進學生走工學結(jié)合的道路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際操作能力，對他們的學習、生活、做人具有終身的影響。在理想、道德、有專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)方面有舉足輕重的作用。通過綜合素質(zhì)測評能夠讓大學生更好地把握自己的遠大理想與短期目標，及時調(diào)整自己的前進方向，在擇業(yè)、就業(yè)中更好把握自己，不迷失方向［2］。

(四)素質(zhì)測評是當代大學生認識自己、衡量自己的標桿和尺度

大學生綜合素質(zhì)測評是對大學生行為規(guī)范的考核。它是以有利于大學生身心健康發(fā)展和適應(yīng)社會要求為前提，促使大學生在大學期間按教育部提出的“大學生行為規(guī)范”來規(guī)范自己的言行，達到大學生基本要求，并充分發(fā)展自己的個性和特長。綜合素質(zhì)測評的目的是要激勵學生向更高的目標、更好地發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。通過綜合素質(zhì)測評能夠讓大學生更好地找出自己的差距，找出努力的方向。學校通過綜合素質(zhì)測評使學生更加清楚地認識自我，也能發(fā)現(xiàn)教學中可能存在的不足，為教學計劃的調(diào)整、教學過程的優(yōu)化、教學改革深化提供參考［3］。

二、當前大學生綜合素質(zhì)測評中存在的主要問題

(一)量化考核內(nèi)容具有不全面性

由于學生綜合素質(zhì)的差異導(dǎo)致某些要素很難量化，如學生的政治表現(xiàn)和審美觀念的考核就不能簡單地用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)一概而論。這就反映了大學生綜合測評數(shù)據(jù)所覆蓋的范圍存在不確定性和不全面性。例如，班級學生干部平時的具體工作難以量化考核、學生的思想政治素質(zhì)難以用具體的數(shù)據(jù)來評價等。這就導(dǎo)致大學生綜合測評的最終結(jié)果相對不夠準確。

(二)素質(zhì)測評導(dǎo)向作用不明晰

現(xiàn)有的測評體制雖然基本上能反映出一個學生的真實情況，但有的綜合測評體制測評價值導(dǎo)向不是很明確。有些綜合測評的專業(yè)素質(zhì)占的比重偏大，其他方面的素質(zhì)所占比重偏小，比如人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。這也反映出“應(yīng)試教育”在教學過程中仍然起著一定的阻礙作用，也給很多學生帶來誤導(dǎo)，使許多學生片面追求學習成績，忽略了創(chuàng)新和綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。

(三)綜合測評的發(fā)展滯后

社會發(fā)展速度越來越快，知識體系更新也日益加速。大學生綜合測評應(yīng)該與時俱進，因人而異;還應(yīng)該適應(yīng)人才市場的需求，不斷完善、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合社會需要的綜合型人才，為大學生就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實是大學生綜合測評體系確立后，在很長的一段時間內(nèi)基本上保持不變，不能隨著知識體系的更新而更新，不能隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。這就反映了綜合測評存在著滯后性，在一定程度上嚴重滯后了大學生綜合測評的發(fā)展［4－5］。

三、大學生綜合素質(zhì)測評體系的實施

目前在綜合素質(zhì)測評中，大部分高校計算學生學習成績都是以學分來計算，這一點已得到比較一致的認同。除此之外，綜合素質(zhì)測評中使用較多的是日常記實考評、師生評議和考核。針對當前實際情況概括來說，綜合素質(zhì)測評應(yīng)當重點做好三點。

1)進一步對成果與行為記實、民主評議、考核等量完善，積極探索心理測評技術(shù)的運用，逐步推廣心理測評技術(shù)(比如紙筆測驗、量表法、投射測驗等)從而保證測量的可信度和有效度，將定性評價務(wù)必落到實處，以便能更好地反映大學生素質(zhì)特征。在堅持平時考核與定期考核相結(jié)合，教師與學生相結(jié)合及公開、平等的原則的基礎(chǔ)之上，努力使綜合素質(zhì)測評技術(shù)標準化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化，以適應(yīng)信息時代的要求和社會的發(fā)展。

2)努力增強測評工作的透明度。鑒于學生綜合素質(zhì)測評的重要意義，必須增加這項工作的透明度，使具體數(shù)據(jù)措施公開化，能夠保障每個學生都能及時了解自己和其他同學的得分情況，從而清楚找到自己與他人的區(qū)別。高?？梢杂≈啤秾W生綜合測評統(tǒng)計表》，定期將學生在學校各方面的加減情況量化，由班干部予以通報并進行評議，及時補充和完善，由相關(guān)負責老師匯總，在每學期快要結(jié)束時公布。使每個學生都能清楚地了解自己的綜合表現(xiàn)，查缺補漏，從而收到積極的考評效果。

3)使獎勵種類多樣化和獎勵幅度適當提高，保障激勵機制。從全面發(fā)展理論角度出發(fā)，根據(jù)學生的類型、綜合素質(zhì)的不同實行分層教育，并且設(shè)立不同類別的獎項，使學生獲獎名額在60%左右，使大部分學生能夠在發(fā)揮所長的同時得到他人的認同。例如，在學校、班級組織的各項活動方面設(shè)立“學習標兵”、“樂于助人”等獎勵項目，以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔;在文體活動方面，根據(jù)學校的傳統(tǒng)和條件設(shè)立不同種類的獎項;尤其大力鼓勵在科技創(chuàng)新、團隊合作方面的獎勵。這樣有利于激勵學生的獨立創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力，使學生在不同范圍內(nèi)找到自己成長的空間、展現(xiàn)自己特長的舞臺［6－7］。

四、結(jié)束語

大學生綜合素質(zhì)測評體系的完善是關(guān)系到黨的教育方針貫徹落實的大事，也是“科教興國”戰(zhàn)略得以順利實現(xiàn)的大事。體現(xiàn)教育規(guī)律，符合時代發(fā)展需要的綜合素質(zhì)測評體系必將大力推動我國教育事業(yè)的發(fā)展和個人成長的速度。作為高校對大學生的評價制度，在促進高校教學質(zhì)量，提高大學生綜合素質(zhì)、就業(yè)能力等方面都有著積極重要的作用。所以高校教育應(yīng)在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、完善大學生評價制度，建立科學、規(guī)范的素質(zhì)測評體系，切實推進素質(zhì)教育，幫助大學生健康全面地發(fā)展。

［1］劉志明．大學素質(zhì)教育［M］．哈爾濱:黑龍江人民出版社，2004．

［2］孟慶偉．大學生綜合素質(zhì)測評模型的建立［J］．中國教育理論，2003(5)．

［3］劉平安，劉粵惠．大學生綜合測評與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(16):42．

［4］郭欣．關(guān)于大學生綜合素質(zhì)測評的幾點思考［J］．長春理工大學學報:社會科學版，2008(1):121．

［5］許二平，姬旺華．對高?，F(xiàn)行的大學生綜合測評制度的調(diào)查分析［J］．河南中醫(yī)學院學報，2005(1):67．

［6］馮瑞明，侯鐵虎．大學生綜合素質(zhì)測評存在的問題及改進［J］思想教育研究，2006(3):47．

［7］劉亞東，李暉，隋明成．科學構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)評價體系的思考［J］．湖北社會科學，2005(7):157．

(責任編輯 張佑法)

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1007－7111(2012)04－0065－02

2012－01－18

重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃專項課題“重慶市大學生綜合素質(zhì)評價體系研究”(2011－PG－009)的階段性性成果。

王婷(1983—)，女，碩士研究生，研究方向:高校思想政治教育。