淺談大學英語教學體系和教學方法的改革

康靜雯

(成都中醫(yī)藥大學，四川 成都 611137)

一、引言

2004年初，教育部出臺了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，為各高校開展大學英語教學改革提供了堅實的基礎(chǔ)和全面、科學、系統(tǒng)的指導(dǎo)，由此拉開了全國大學英語教學改革的序幕。許多高校有針對性地反思、改善、革新現(xiàn)有的大學英語教學模式，取得了一定的成效。筆者作為一名主要從事大學英語教學的青年教師，在此不惴淺陋，以《要求》為指導(dǎo)，也嘗試對大學英語教學體系及方法的改革提出自己的幾點看法，以期能給當前的大學英語教學帶來啟示，為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)新時期國家和社會需要的人才做出自己的貢獻。

二、分級分課程的教學體系有利于實現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教

《要求》明確指出，“大學英語教學應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學的實際需要?！保?］這里的“分類指導(dǎo)”、“因材施教”，是“以學生為本”的充分體現(xiàn)，是調(diào)動教師教學積極性，鼓勵學生自主學習的有效途徑?！兑蟆愤€指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，這是根據(jù)非英語專業(yè)學生的英語能力的差別而劃定的?！洞髮W英語》的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，使其能達到一般要求，即具備基本的聽說讀寫譯技能，并努力創(chuàng)造條件，“使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求”［2］。這就進一步說明了“分類指導(dǎo)”、“因材施教”的重要性。

傳統(tǒng)的大學英語教學體系大多是單一性的，學生進校接受的是同一級別的英語能力培養(yǎng)，學習的是統(tǒng)一的《大學英語》教材，未體現(xiàn)出個性及差異性。雖然某些高校專為能力較高的學生設(shè)計了諸如《英語應(yīng)用文寫作》等一些選修課，但由于課程周期短、生師比不合理，選修課師資弱等因素，學生普遍反映收效不佳。要真正達到培養(yǎng)目標，實現(xiàn)“分類指導(dǎo)”、“因材施教”，就有必要改革傳統(tǒng)的大學英語教學體系。筆者認為，可以借鑒北京交通大學2005年開創(chuàng)的大學英語教學模式，把單一的大學英語課程分設(shè)為具有“分級、分課型”特色的基礎(chǔ)和拓展兩個階段的課程體系，以優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)個性化教學［3］。所謂“分級教學”是指新生入學時參加英語分級測試，與高考成績一同按照合理比例計算入學總成績，再依據(jù)總成績的高低將其列入相應(yīng)級別的班級修讀《大學英語》課程。不同的級別也決定了所選《大學英語》教材難度的差異，為英語水平較高學生達到“較高要求”甚至“更高要求”創(chuàng)造了條件，實現(xiàn)了“因材施教”。所謂“分課程教學”是指對大學英語課程按照學生的英語級別劃分為不同難度、不同側(cè)重點、不同課程類型、不同學時分配的多課程相結(jié)合的教學。這樣對課程設(shè)置進行優(yōu)化，既滿足了不同層次的學習需要，也為實現(xiàn)各項技能均衡發(fā)展搭建了平臺，達到了“分類指導(dǎo)”的效果。一個很好的案例就是北京交通大學將該校的大學英語課程分設(shè)為“視聽說”和“讀寫譯”兩門課程，均按照每周“1+1+ 2”的學時進行分配，在不同級別學生中進行不同難度的教學實踐，有效激發(fā)了學生的英語學習興趣，并很大程度提高了學生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力。筆者嘗試在本學期所教的2個本科平行班中將《大學英語》一門課程劃分為精讀課(讀寫譯為主)及視聽說課(聽說為主)，將其按照學時比3∶1進行分配。一學期下來，學生們的學習主動性和自信心較之前明顯增強，許多學生敢于并樂于開口說英語，英語四級考試的通過率也有了一定提升。另外，由于筆者所在高校是一所醫(yī)學院校，英語教學在某種程度上有其特殊性。能否結(jié)合醫(yī)學院校特色，在分課程教學中創(chuàng)建醫(yī)學專業(yè)英語課程與大學英語課程相結(jié)合的課程體系，也是一個值得探討的話題。

三、課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的“交互式”教學方法有利于提高學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的大學英語教學是一種客觀主義的教學模式，重教師輕學生，重知識輕實踐，重成績輕能力，并具有“權(quán)威——依存的師生關(guān)系、單一化的教學組織形式和方法、程式化的教學設(shè)計和機械接受的學習方式等嚴重缺陷”［4］。這種教學模式下衍生出的教學方法，對培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)知識(如記憶單詞、牢記語法規(guī)則、背誦課文、練習單項選擇等)成效顯著，但由于其忽視了學生的主體性和創(chuàng)造性，并缺少真實情境的語言實踐，學生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是交際能力和自主學習能力鮮有提高。為改革大學英語教學模式，《要求》建議各高校在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學新模式，使英語教學在一定程度上不受時間和地點的限制，實用性、知識性和趣味性并存，充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導(dǎo)作用［5］。

這種基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的教學新模式，為當前大學英語教學方法的改革提供了新的思路。筆者認為，唯有為語言的交際提供真實的情境，將學生置于一種動態(tài)、開放、互動、多元的語言學習環(huán)境中，才能真正發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，提高其自主學習能力。為此，筆者建議采用課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的教學方式，并將“交互式”教學方法體現(xiàn)其中。

一方面，傳統(tǒng)的課堂面授若實現(xiàn)“人人交互”，將更易于發(fā)揮其自身優(yōu)勢。通過教師在課堂上設(shè)置諸如小組討論、情景演練、模擬對話等互動環(huán)節(jié)，教師既向?qū)W生傳授了知識與技能，也通過學生的主動參與，調(diào)動了學生的積極性、增強了課程的靈活性及趣味性。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學以其特點和優(yōu)勢，能彌補面授教學的不足，使教學更具靈活性、實用性、知識性和趣味性。首先，網(wǎng)絡(luò)教學豐富的資源和無限的教學空間有效緩解了師資和教學資源的不足，解決了大班英語教學的弊端，使學生有更多機會與教師進行語言交互。其次，網(wǎng)絡(luò)教學也提高了傳統(tǒng)面授的教學效率。在網(wǎng)絡(luò)授課前，教師將任務(wù)和話題通過網(wǎng)絡(luò)平臺告知學生，由學生自主在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資源;在授課中，教師在網(wǎng)上自由組織課堂討論并加以實時監(jiān)控，這些都大大縮短了教學時間，提高了教學效率。再次，基于網(wǎng)絡(luò)的交互式教學也能大大提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。有了網(wǎng)絡(luò)的輔助，學生的個人學習機會增多，有利于其自主安排學習時間、內(nèi)容、進度和方法，這就將課堂面授有可能帶來的被動式學習得以弱化。“網(wǎng)絡(luò)資源中多種多樣便捷迅速的練習、測試答案反饋信息使學習者的學習進度和其語言能力得到最佳的適應(yīng)?！保?］最后，網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂的教學軟件、有聲錄像、規(guī)模宏大的學習數(shù)據(jù)庫在經(jīng)過教師的搜集、篩選、編輯并放上網(wǎng)絡(luò)平臺后，能使學生隨時隨地享受英語學習的樂趣。

筆者在本學期的2個本科平行班的大學英語精讀課(所用教材為上海外語教育出版社的《全新版大學英語綜合教程》)的教學中，實踐了這種課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的交互式教學方法。在實際的課堂教學中，筆者設(shè)計了圍繞單個或多個話題為主的任務(wù)型、主題式、討論式等多種交互式教學方法。前者即是教師在面授新課前，將此單元的教學目標、學習任務(wù)和要討論的問題事先告知學生，要求學生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源充分準備，帶著任務(wù)上課，以此培養(yǎng)學生的自主學習性。主題式教學法主要用于面授教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，提煉出每一單元的主題并設(shè)置若干問題，或要求學生在利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)知識后進行闡述，或由教師自己利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，在教學課件上補充相應(yīng)的文學文化背景知識。這種方法能使教學兼具工具性和人文性，培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)。第三種教學方法是教師在面授教學環(huán)節(jié)中合理設(shè)置一些有爭議性的話題，并創(chuàng)造情境，讓學生通過兩人或多人討論的形式，充分表達自己的思想和觀點，以此鍛煉并提高其語言表達技能。另外，筆者還充分鼓勵學生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展自身的知識領(lǐng)域，并在正式授課前通過演講、辯論、展示、讀書筆記等多種形式共享學生們的自主學習成果。目前，筆者所在高校的外語學院正積極促成英語學習網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，相信在不久之后，基于課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的交互式教學方法，我們能更好貫徹教育部對大學英語教學改革的要求，真正將學生的英語綜合運用水平提升到一個新高度。

［1］［2］［5］ 教育部.大學英語課程教學要求(試行稿)［Z］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［3］［4］ 司顯柱.基于建構(gòu)主義視域的大學英語教學模式創(chuàng)新.外國語文［J］，2010(6):123－126.

［6］ 賈芳.多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助大學英語教學改革的現(xiàn)狀分析.實踐與探索［J］，2011(5):329.