小組合作學(xué)習(xí)模式的理論思考及對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

于姝媞，唐雪梅，芙蓉薇

(1.長春中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院，長春 130017;2.重慶市江北中學(xué)，重慶 400714;中國人民解放軍炮兵學(xué)院南京分院，江蘇 南京 210000)

1 小組合作學(xué)習(xí)模式介紹

1.1 小組合作學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是以生生互動為主要特征的合作學(xué)習(xí)，國內(nèi)一些學(xué)者將其定義為“小組合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)性小組中互助合作，達(dá)成共同的目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”[1]。小組合作學(xué)習(xí)模式本身具有如下特點(diǎn):

1.1.1 互賴協(xié)同性

小組合作學(xué)習(xí)以共同目標(biāo)的設(shè)置為保障并促進(jìn)了學(xué)習(xí)的互助合作。生生之間具有同一個或多個目標(biāo)，為了完成共同的目標(biāo)，組員分別扮演互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的不同角色，承擔(dān)不同任務(wù)。參與合作的各方在合作過程中的協(xié)作、默契程度等決定著合作的成敗。處于相同的情境、有著共同的目標(biāo)、共同的競爭對象、共同的思想傾向等，如此多的共同，決定了成員之間不可分離的互賴關(guān)系。

1.1.2 民主平等性

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前帶有不同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及不同的人格特質(zhì)，這種差異性使他們在合作學(xué)習(xí)中沒有高低之分，沒有地位差別，而是一種平等的關(guān)系。為了達(dá)成共同的目標(biāo)，小組成員之間需要相互發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，充分利用現(xiàn)有資源，優(yōu)化配置，更好的分工合作，使小組合作最優(yōu)化。共同的目標(biāo)導(dǎo)向讓小組合作具有了民主平等性。

1.1.3 交流性

傳統(tǒng)教育將學(xué)習(xí)過程視為掌握知識的過程，學(xué)生所取得的進(jìn)步和發(fā)展就是掌握的知識，進(jìn)步和發(fā)展的速度取決于掌握知識的效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生改變了原有的獨(dú)白式學(xué)習(xí)，取而代之的是一種充滿對話、交流的學(xué)習(xí)形態(tài)。組內(nèi)成員的交流互動，將學(xué)習(xí)還原為了更具生活性的過程，將知識作為一種可交流的思想相互傳播，相互啟發(fā)。

1.1.4 生成性

雅斯貝爾斯(Jaspers，1883)提出教育即生成，“所謂教育，不過是人與人之間主體間靈肉的交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”[2]。小組合作的過程本身就是參與、互動的過程，教學(xué)過程必然不能依照教師所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)按部就班的進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)中不同學(xué)生個體的思想交流、互助合作，可能生成出更多有意義的，出人預(yù)料卻能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的新課程資源。通過合作的方式，除了學(xué)習(xí)課堂知識外，學(xué)生還能提升自我的心理品質(zhì)，例如學(xué)會寬容，學(xué)會欣賞他人的長處等。

1.1.5 社會性

相對獨(dú)白式的學(xué)習(xí)，小組合作的方式更接近生活的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，學(xué)生需要面對競爭與合作，需要傾聽、自我表達(dá)、人際互動，需要面對失敗、沖突、矛盾等。小組合作學(xué)習(xí)更有助于讓學(xué)生學(xué)會寬容、理解、相互幫助等，有助于提高學(xué)生的合作技能，交往技巧等，對學(xué)生社會化有重要的促進(jìn)作用，對學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展也有重要意義。

1.2 應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的必要性分析

信息加工理論學(xué)派的代表人物安德森(Anderson，1976)認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動本身就是個體通過信息加工與外部資源發(fā)生交互作用，之后將信息與組織保留以供使用形成相應(yīng)的信息及組織并以備提取和使用。通過這種加工，人們可以獲取兩種不同類型的知識，即陳述性知識和程序性知識。在英語學(xué)習(xí)過程中，陳述性知識的掌握主要包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)、固定用法及特殊規(guī)則的內(nèi)化，基本屬于基礎(chǔ)英語知識學(xué)習(xí)范疇，是一種“what is it?”類型的知識。而程序性知識是一種“how to do?”類型的知識，關(guān)注如何去做?這種類型的知識獲得依賴陳述性知識基礎(chǔ)，但著重發(fā)展學(xué)生英語運(yùn)用綜合能力的知識，理應(yīng)屬于大學(xué)英語學(xué)習(xí)范疇，因而大學(xué)則更應(yīng)該注重綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

既然大學(xué)英語教育教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展與提高，就有必要重新審視當(dāng)前教學(xué)理念、模式及具體實(shí)施方法的現(xiàn)狀是否與這一基本目標(biāo)匹配。目前，最為普遍的大學(xué)英語教學(xué)范式基本上以講授式為主。教師成為教學(xué)活動的“主人”。依照課程計劃完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的目標(biāo)與高中以前的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，仍然僅僅注重陳述性知識的簡單傳授。但是，英語綜合運(yùn)用能力的形成只有通過大量的實(shí)踐、練習(xí)及正確的反饋才能實(shí)現(xiàn)。講授式的教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生課上實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會，仍然停留在基礎(chǔ)知識的鞏固完善水平。因此，大學(xué)英語教學(xué)的模式需要革新以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠很好解決上述實(shí)際問題。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體位置，學(xué)生是教學(xué)活動的真正“主人”。根據(jù)學(xué)生先備的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)個性化的、可操作性強(qiáng)、實(shí)踐機(jī)會豐富的教學(xué)條件，保證課上每人有多次實(shí)踐鍛煉英語綜合運(yùn)用能力的機(jī)會。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。英語學(xué)習(xí)的終極目的是完善和提高綜合運(yùn)用英語的能力。交流性和工具性是英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每名成員的個人小成功累積其全體小組的大成功。學(xué)習(xí)過程中每名組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決困難，有效地在實(shí)踐鍛煉中成長，而且體驗(yàn)到團(tuán)隊合作的艱難與喜悅。不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的情感聯(lián)系，而且對英語技能學(xué)習(xí)的意義的理解與熱愛程度全面得到提升。

2 理論思考與教育啟示

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教育理論，利用教學(xué)中各動態(tài)因素的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。它是一種復(fù)合式的活動，它的理論基礎(chǔ)也具有復(fù)合的特點(diǎn)。

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身就是學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識賦予意義的過程。學(xué)習(xí)是主動的建構(gòu)不是被動的接受。學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，針對指定的學(xué)習(xí)材料對新知識信息進(jìn)行主動地加工。依據(jù)皮亞杰(Piaget，1896)的觀點(diǎn)，個體通過同化、順應(yīng)兩種不同的調(diào)節(jié)方式將新學(xué)知識納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中。學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，意義則通過學(xué)習(xí)者對新舊知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)探索、聯(lián)系、雙向相互作用而得以建構(gòu)的。所以學(xué)習(xí)不只是新知識由外向內(nèi)的傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)的過程。在這個過程中，由于學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)驗(yàn)不同，建構(gòu)方式也因人而異，因此，即使在同一學(xué)習(xí)情境中接受同樣的新信息，不同學(xué)生也會獲得不同的意義或解釋，以致取得不同的學(xué)習(xí)效果。

依據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)中，師生之間、生生之間是一種合作互助的關(guān)系。教師需要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，同時還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，倡導(dǎo)共同參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動建構(gòu)的主體意識，從而改善學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)正是由教師提供學(xué)習(xí)情境，小組成員之間進(jìn)行協(xié)商、會話，通過學(xué)生的自主活動，進(jìn)行有意義的積極建構(gòu)過程。這樣的教學(xué)模式有助于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.2 人本主義理論

人本主義強(qiáng)調(diào)尊重。給學(xué)生以作為一個社會個體“人”應(yīng)有的尊重，重視他們的意愿、情感和觀點(diǎn)。人本主義相信人都具有自我教育的能力，并認(rèn)為學(xué)習(xí)過程本身就是使自我潛能得到充分發(fā)揮，人格不斷完善的過程。據(jù)此，人本主義倡導(dǎo)者創(chuàng)建了“以題目為中心的課堂討論模型”、開發(fā)課堂模型、自由學(xué)習(xí)環(huán)境模型。小組合作學(xué)習(xí)正是在批判繼承人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它既不過度放縱，也不過多控制;既倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生的主體地位。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅是對于前期學(xué)習(xí)的鞏固與提高，更應(yīng)該把英語運(yùn)用能力、實(shí)際交流能力的培養(yǎng)提升至突顯地位。但是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法基本以講授式為主，學(xué)生的實(shí)際的英語運(yùn)用、交流能力沒有太多機(jī)會在課上得到鍛煉。應(yīng)試型的訓(xùn)練模式必然培養(yǎng)出更多的“啞巴英語”的學(xué)生。會做題，會閱讀;說不出口，聽不明白。這樣的教育不是學(xué)生想要的教育，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出沒興趣、厭學(xué)、不投入等狀況。然而，小組合作學(xué)習(xí)模式通過合理的教學(xué)設(shè)計可以使每名學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、每組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、共同解決相應(yīng)問題。真正體現(xiàn)出尊重學(xué)生需求、關(guān)愛學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)理念。

2.3 最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky，1978)指出兒童的心理發(fā)展存在兩個水平:第一個是實(shí)際發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平;第二個是潛在發(fā)展水平，是指兒童在他人幫助下解決問題所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。兒童實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，正是在這兩個水平的動態(tài)交互過程中，兒童的心理水平不斷由低級向高級發(fā)展[3]。

最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在師生之間的教學(xué)活動中，而且也體現(xiàn)在與較強(qiáng)的同伴合作中。英語教學(xué)中通過與小組成員之間的討論、爭辯、磋商、協(xié)調(diào)等方式，暴露出每名學(xué)生諸多語法結(jié)構(gòu)使用的錯誤、英語運(yùn)用能力上的諸多問題。而通過小組合作，互評互助等手段，相關(guān)問題能夠得到有效的解決，學(xué)生也將達(dá)成更高質(zhì)量的理解水平，英語運(yùn)用的綜合潛能得到發(fā)揮。

2.4 動機(jī)理論

動機(jī)理論更多地從學(xué)生自身利益要求出發(fā)。從動機(jī)理論的觀點(diǎn)來看，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過達(dá)成小組目標(biāo)，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。因此，要達(dá)到個人目標(biāo)，小組成員必須協(xié)助同伴做任何有助于小組成功的事，而且，更為重要的是要鼓勵同伴們盡最大的努力，充分調(diào)動、調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)水平和情緒喚醒程度，以提高學(xué)習(xí)效率。在合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，小組成員為了一個共同的目標(biāo)而一起活動，他們學(xué)習(xí)的努力有助于同伴的成功。

學(xué)習(xí)動機(jī)是借助于人際交往過程而產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起的積極的、彼此依賴的關(guān)系，激發(fā)動機(jī)的最有效的手段就是建立一種“利益共同體”。英語教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，勢必會使學(xué)生感到同伴的支持與鼓勵，學(xué)習(xí)變成一種在積極環(huán)境中的成長過程。

除以上幾種代表性的理論之外，小組合作學(xué)習(xí)還借鑒了許多其他理論，如從群體動力理論看，在異質(zhì)小組中，具有不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以互補(bǔ)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)思想上的相互碰撞，產(chǎn)生新的思想;小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自尊、自重、情感的產(chǎn)生，從而使學(xué)生感到充滿信心、提高自我效能感;得到教師和同學(xué)的肯定、贊揚(yáng)有助于尊重需要的滿足，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績的提高。完形學(xué)派的代表人物勒溫(Lewin，1890)研究發(fā)現(xiàn)在合作性群體中，個體具有較強(qiáng)的動機(jī)，能夠相互激勵，相互體諒，促進(jìn)個體間的信息交流暢通，而且合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體。此外還有社會凝聚力理論、教學(xué)工藝?yán)碚?、接觸理論、研究性學(xué)習(xí)等。盡管小組合作學(xué)習(xí)眾多的理論基礎(chǔ)紛繁零散，但是各種理論之間并不矛盾，它們相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)大的理論基石，更為未來的大學(xué)英語教學(xué)開辟嶄新的發(fā)展方向。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí):一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994(1):62－64.

[2]雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].上海:三聯(lián)書店，1991(3).

[3]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:開明出版社版，2003.