任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

薛曉萍

所謂任務(wù)型教學(xué)法，其核心在于任務(wù)的設(shè)計(jì)、確定、執(zhí)行等。教師通過(guò)在課堂設(shè)置一定的任務(wù)，由學(xué)生自主完成，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力水平。它是20世紀(jì)80年代在國(guó)外興起的一種全新的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力與交際能力，將語(yǔ)言運(yùn)用的理論與實(shí)踐相結(jié)合［1］。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，通過(guò)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，更利于激發(fā)學(xué)生興趣，樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，以及培養(yǎng)他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)和教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)職能的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。過(guò)去，課堂教學(xué)始終以教師為主體，而“任務(wù)”的提出，奠定了學(xué)生的中心地位，教學(xué)內(nèi)容也從語(yǔ)言自身轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言的習(xí)得、語(yǔ)言的運(yùn)用等全新角度［2］。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它具有很強(qiáng)的目的性、突顯出學(xué)生的主體地位以及授課帶有趣味性等特點(diǎn)上。

首先，它的目的性很強(qiáng)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中都圍繞具體的任務(wù)而開(kāi)展。學(xué)生則帶著任務(wù)要求、任務(wù)目標(biāo)上課，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自身知識(shí)、能力等，開(kāi)展廣泛的交流與合作，在完成任務(wù)過(guò)程中，不斷地獲取新的知識(shí)和技能。

其次，突出學(xué)生的主體作用。這與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著明顯區(qū)別。在過(guò)去的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一人唱主角，學(xué)生只是記筆記、機(jī)械地聽(tīng)講，整節(jié)課在枯燥乏味中進(jìn)行，甚至一些學(xué)生早已失去學(xué)習(xí)的興趣。而采用任務(wù)型教學(xué)法，則注重樹(shù)立學(xué)生核心地位，由教師將任務(wù)交付給學(xué)生，在學(xué)生的積極參與、踴躍討論中獲得任務(wù)結(jié)果，不僅掌握了新知識(shí)，更鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力，可謂一舉多得；從認(rèn)知學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，一方面是通過(guò)不斷完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程；另一方面是在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的外顯。正是在內(nèi)化與外顯不斷循環(huán)過(guò)程中，奠定了學(xué)生的主體地位，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

再次，帶有一定的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還能減輕學(xué)生的交際焦慮感。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)模式多種多樣，充滿了趣味性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生通過(guò)各種任務(wù)的互動(dòng)，更好地展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，通過(guò)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精心選擇的任務(wù)，可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，極大提高學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生的成就感與自信心，進(jìn)而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

此外，任務(wù)型教學(xué)法還能減輕學(xué)生在與他人交際過(guò)程中的焦慮感，讓他們敢于表達(dá)自己的思想。通過(guò)采取任務(wù)型教學(xué)法，極大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并在完成任務(wù)過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅感，降低心理負(fù)擔(dān)。經(jīng)大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)在英語(yǔ)課堂采用任務(wù)型教學(xué)法，更利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的掌握與理解，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，全身心地投入到任務(wù)中，最終可實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)脫口而出的效果。由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)法能使學(xué)生在熟悉的環(huán)境和任務(wù)中熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，降低他們的焦慮度，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式

目前，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法，可以主要?jiǎng)澐譃镹unan、Skehan以及Willis三種模式。當(dāng)前在國(guó)際上被廣為接受的屬Willis的模式，在該模式中，任務(wù)被分為三個(gè)階段：前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段及后任務(wù)階段。

在前任務(wù)階段，由教師向?qū)W生介紹本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)，指出相關(guān)的要求，為學(xué)生完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

在任務(wù)環(huán)階段，教師要分三個(gè)小環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。首先，學(xué)生們要切實(shí)執(zhí)行任務(wù)，由教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組完成不同的任務(wù)。但在這一過(guò)程中，教師并不是旁觀者，而是任務(wù)的組織者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者，學(xué)生則是語(yǔ)言交流的主體者。他們按照上個(gè)環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題結(jié)合自己的專業(yè)展開(kāi)討論，并在討論中暢所欲言，各抒己見(jiàn)。其次是計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)討論之后，應(yīng)該將討論的結(jié)果以口頭形式或者書(shū)面形式在班級(jí)展示，而其他的學(xué)習(xí)者們則要做好充分聆聽(tīng)和記筆記的準(zhǔn)備。最后便是報(bào)告環(huán)節(jié)，每個(gè)小組選派一名代表在班級(jí)向其他學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)；或者各個(gè)小組之間互相交換書(shū)面報(bào)告，最后由教師負(fù)責(zé)整體分析與評(píng)價(jià)。

在后任務(wù)階段，教師要把握好操練的細(xì)節(jié)，并深入進(jìn)行分析，組織學(xué)生對(duì)執(zhí)行任務(wù)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則記錄學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中涉及到的語(yǔ)言、新知識(shí)點(diǎn)等，并對(duì)其中存在問(wèn)題的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行糾正，提供任務(wù)中所需的新的語(yǔ)言點(diǎn)，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操練，以加強(qiáng)鞏固知識(shí)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的原則

任務(wù)型教學(xué)法的原則主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，它具有貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，具有互動(dòng)性，互動(dòng)有利于師生間和同學(xué)間的相互思想交流。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)普遍偏緊，所以教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)該充分利用課堂的時(shí)間來(lái)開(kāi)展互動(dòng)性活動(dòng)。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味關(guān)注學(xué)生是否掌握了新知識(shí)，更要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并將其設(shè)計(jì)成具體的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)在課堂教學(xué)中充分分析、討論，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)倍感熟悉和親切，仿佛置身在自己的生活環(huán)境中。通過(guò)此類任務(wù)，不僅促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，還能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于將專業(yè)所學(xué)的理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

其次，具備民族和諧的原則。民族和諧的授課環(huán)境，能讓學(xué)生感到愉悅、舒適和放松，更是一種有效的促進(jìn)師生之間情感交流的好方式。教師用公正平等的方式對(duì)待每一位學(xué)生，給予他們無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)和獲得成功的體驗(yàn)，并形成良好的心理傾向，能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和道德觀，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

再次，具備合作學(xué)習(xí)的原則。任務(wù)型教學(xué)都是通過(guò)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的，這就使得每一位學(xué)生都能有效地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，大家各抒己見(jiàn)，形成一個(gè)有機(jī)的互動(dòng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不僅開(kāi)拓了每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心和包容別人，而且也學(xué)會(huì)與人交流，還有利于培養(yǎng)團(tuán)體合作精神 。

最后，具備真實(shí)性的原則，也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注重真實(shí)性。任務(wù)設(shè)計(jì)必須要提供真實(shí)的語(yǔ)境、真實(shí)的語(yǔ)言材料，并給學(xué)生提供真實(shí)性信息，同時(shí)也要注意語(yǔ)言的形式、語(yǔ)境等應(yīng)該與語(yǔ)言規(guī)律相一致。只有這樣，學(xué)生才能在真實(shí)的語(yǔ)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，并且將課堂應(yīng)用的語(yǔ)言、技能等應(yīng)用到實(shí)際生活中。這不僅有助于培養(yǎng)他們用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還更好地適應(yīng)了應(yīng)用型教育的特點(diǎn)和要求。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的作用和意義

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用首先轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，實(shí)現(xiàn)了真正以學(xué)生為中心，讓他們完全加入語(yǔ)言學(xué)習(xí)全過(guò)程的理想。教師不再只是單純的知識(shí)的傳授者，還是課堂活動(dòng)的組織者和合作者，更是學(xué)生心靈的傾聽(tīng)者。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是從教師“教”的角度出發(fā)，而是從學(xué)生的“學(xué)”的角度出發(fā)，在充分掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活和能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在整個(gè)課堂中都處于興奮激昂的狀態(tài)，在其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與課堂，從而改變了以往大學(xué)課堂死氣沉沉的狀況。

其次，從目前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題來(lái)看，大部分都存在著外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上只要一發(fā)言就緊張和不安，對(duì)發(fā)言帶有抵觸情緒。而在任務(wù)型教學(xué)下，通過(guò)設(shè)定寬松的課堂氛圍，劃分各個(gè)小組，設(shè)置小組討論活動(dòng)任務(wù)，就能減少他們這種焦慮，從而讓他們?cè)诒容^熟悉的、輕松的生生交流環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際。在任務(wù)總結(jié)的環(huán)節(jié)中，先讓整個(gè)小組的成員進(jìn)行匯總總結(jié)，然后再要求單個(gè)學(xué)生發(fā)言，這樣一來(lái)發(fā)言的學(xué)生便也會(huì)因?yàn)橛谐浞值臏?zhǔn)備而不再焦慮。因此，該教學(xué)法的應(yīng)用能有效地克服學(xué)生焦慮不安的情緒。

再次，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，不斷地鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，而且任務(wù)型教學(xué)法的宗旨就是使語(yǔ)言教學(xué)中的交際變得真實(shí)化，把課堂變得社會(huì)化，從而讓學(xué)生在教師提供的較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中擁有轉(zhuǎn)換知識(shí)和綜合應(yīng)用語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)和條件。

最后，任務(wù)型教學(xué)法的益處還表現(xiàn)在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，要讓學(xué)生們注意的焦點(diǎn)在于語(yǔ)言的意義而非語(yǔ)言的形式，而且學(xué)生最終獲得的是實(shí)際的交際能力，而不是僅僅局限于課堂的理論知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，真正感受到用英語(yǔ)交流的樂(lè)趣，還能真切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交流和運(yùn)用，而不僅僅是學(xué)到了多少語(yǔ)言知識(shí)。

總之，任務(wù)型教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠有效地改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“重語(yǔ)言知識(shí)而輕語(yǔ)言能力”的狀況，能夠有效地提高學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)能力，它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。因此，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，必須充分體會(huì)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用原則，在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，逐漸提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)出具備綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的專業(yè)英語(yǔ)人才。

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