高師音樂(lè)公選課教學(xué)改革初探

張 艷

音樂(lè)能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)、心理和健全人格的提升，并且能夠開發(fā)想象力，因此受到藝術(shù)教育的高度肯定。時(shí)代步伐的不斷前進(jìn)，對(duì)綜合性人才的迫切需求促使現(xiàn)代教育不斷進(jìn)行改革，明確均衡發(fā)展德智體美的教育目的。教育部關(guān)于發(fā)展全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)劃要求：在2005年之前，全國(guó)的普通高校要普遍完成藝術(shù)類及限定性選課的開設(shè)，并且逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)。按照教育部的政策，普通高校相繼開設(shè)了音樂(lè)公選課。

正如任何一個(gè)新生事物的產(chǎn)生一樣，總是伴隨著問(wèn)題與成效。在我國(guó)普通高校的音樂(lè)公選課的開設(shè)及發(fā)展過(guò)程中，問(wèn)題的出現(xiàn)同樣不可避免。本文探討高師音樂(lè)公選課的定位［1］，即從不同的層次上對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析，提出改革的建議，以大學(xué)生人文素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)的提高為目的，從而讓學(xué)生最大限度地接受音樂(lè)公選課教育。

一、高師音樂(lè)公選課改革的必要性

21世紀(jì)是通過(guò)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新從而創(chuàng)造機(jī)遇的時(shí)代，人才的素質(zhì)要求在未來(lái)會(huì)更加的全面。如今，普通高校進(jìn)行的藝術(shù)教育改革按照全面的教育改革目標(biāo)得到了大量的活力注入，特別是當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的社會(huì)性，學(xué)校創(chuàng)造了更多有利于發(fā)展藝術(shù)教育的條件。

提高藝術(shù)修養(yǎng)是全民素質(zhì)提高的標(biāo)志之一。尤其是高師院校的大學(xué)生在藝術(shù)上的受教育度，其重要性勿容置疑，直接影響幾代人的人文素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)［2］。音樂(lè)公選課是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的一個(gè)重要途徑。保證音樂(lè)教育同樣可以實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育。高師音樂(lè)公選課教學(xué)的好壞關(guān)系著高師的藝術(shù)教育水平，傳統(tǒng)觀念使得人們本能地表現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)以及要求更加偏向?qū)I(yè)性，音樂(lè)教育在發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)逐漸偏離素質(zhì)教育的初衷。但是，真正意義上的音樂(lè)教育應(yīng)該是全民參與的素質(zhì)教育。由于一些客觀上的原因，包括觀念、經(jīng)濟(jì)等，使得我國(guó)的音樂(lè)教育存在著嚴(yán)重的薄弱面，絕大多數(shù)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)在總知識(shí)結(jié)構(gòu)中幾乎就是一片空白。高師音樂(lè)公選課的教學(xué)必須依據(jù)基礎(chǔ)教育的改革綱要，結(jié)合學(xué)生的初始狀態(tài)，制定有效的改革措施，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)新形勢(shì)的具有藝術(shù)素養(yǎng)的人才，如今走在素質(zhì)教育改革前沿的是中小學(xué)進(jìn)行的音樂(lè)教育改革，而作為培訓(xùn)和培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育教師隊(duì)伍的高師院校，音樂(lè)公選課改革勢(shì)在必行。

二、教學(xué)改革中的學(xué)生差異性比較

目前，由于一些客觀的原因使得高師音樂(lè)公選課的教學(xué)偏重于那些從小接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)沒(méi)有受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生的研究很少。筆者曾使用相同的問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)選修音樂(lè)公選課的學(xué)生進(jìn)行過(guò)教學(xué)效果調(diào)查。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的研究分析，超過(guò)半數(shù)都是從小沒(méi)有受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生。雖然選修音樂(lè)公選課的目的更多是拓展興趣發(fā)展愛(ài)好，但是，由于音樂(lè)的基礎(chǔ)認(rèn)知度很低，最終的效果很不明顯。反之，那些從小接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生在音樂(lè)的技能與技巧上都得到了提高。由此看出，一些迫切希望提高自身音樂(lè)素質(zhì)愿望的學(xué)生，由于不適宜的教學(xué)方法而無(wú)法實(shí)現(xiàn)［3］。音樂(lè)公選課的改革必須結(jié)合學(xué)生初始狀態(tài)的差異。

（一）不同學(xué)習(xí)內(nèi)容

從小沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)基本與音樂(lè)專業(yè)無(wú)關(guān)。在大學(xué)里，他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都是本專業(yè)的課程，接受音樂(lè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少，相對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)，他們的音樂(lè)作業(yè)完成的質(zhì)量顯然不高。從小接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生在大學(xué)里所學(xué)習(xí)的專業(yè)通常都是與音樂(lè)相關(guān)的專業(yè)，他們有足夠的時(shí)間去進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的相關(guān)擴(kuò)充學(xué)習(xí)。

（二）不同學(xué)習(xí)目的

無(wú)論是從小接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生還是沒(méi)有接受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生，選修音樂(lè)公選課都有相應(yīng)的目的。沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生選修音樂(lè)公選課的目的是進(jìn)行審美的體驗(yàn)，汲取音樂(lè)中豐富的涵養(yǎng)，使自己的生活更加的豐富，藝術(shù)素養(yǎng)得到提高。而從小接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生則是為了提高專業(yè)性，為之后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此會(huì)投入大量的精力去學(xué)習(xí)。

（三）不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

從小沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生和接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生基礎(chǔ)不同，即使在進(jìn)入大學(xué)前很多學(xué)生從其他的非專業(yè)渠道獲得一些音樂(lè)知識(shí)，但是，相對(duì)于那些從小接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生，其選修音樂(lè)公選課的效果不明顯。因此，高師院校音樂(lè)公選課的專業(yè)性教學(xué)不適合那些從小沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育中音樂(lè)教育的作用是不可替代的，音樂(lè)既可以陶冶情操，也可以提高審美能力，同時(shí)還可以促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。音樂(lè)教育應(yīng)該堅(jiān)持以人為中心，全面貫徹素質(zhì)教育要求。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高師院校的音樂(lè)教學(xué)也必須進(jìn)行相應(yīng)的適應(yīng)性變化，即迎合變化的環(huán)境、任務(wù)及要求。目前，音樂(lè)公選課教學(xué)更多的是將任務(wù)及目標(biāo)定位于“專業(yè)”人才的培養(yǎng)。很多教師在教授音樂(lè)公選課時(shí)也是集中于專業(yè)技巧，教學(xué)的過(guò)程是重“技”輕“藝”，基本處于專業(yè)的技術(shù)教育，忽視音樂(lè)的素質(zhì)、理解力等方面的培養(yǎng)。而新課標(biāo)明確指出，教學(xué)的目的即是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高、創(chuàng)造力及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在教育教學(xué)階段的能力得到全面的發(fā)展，從而促使課程資源實(shí)現(xiàn)最大化的社會(huì)效益。以學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需要為依據(jù)，充實(shí)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐，完成教學(xué)方式方法的科學(xué)合理與行之有效的改革。

三、高師音樂(lè)公選課教學(xué)改革措施

鑒于音樂(lè)公選課的學(xué)科特點(diǎn)及選修的學(xué)生的不同初始狀態(tài)，結(jié)合音樂(lè)教育改革新形勢(shì)下滿足素質(zhì)教育的要求，筆者認(rèn)為高師音樂(lè)公選課的教學(xué)改革應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、表演心理以及考核標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面著手。

（一）教學(xué)內(nèi)容

由于從小沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生選修音樂(lè)公選課的目的不是擇業(yè)，僅僅是為了使自身的音樂(lè)素養(yǎng)得到提高，同時(shí)豐富知識(shí)面。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該著重考慮興趣愛(ài)好，在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合一些基本的音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行唱、奏的訓(xùn)練，完成整體化的教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)趣味、思想及技能的結(jié)合，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知與審美能力。同時(shí)，在教學(xué)中還可以結(jié)合一些學(xué)生比較熟知的曲目，且學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有層次的限制，可以在一定程提高學(xué)生的自信心，從而擴(kuò)展音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方式

時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步，現(xiàn)代科技已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人類生活的完全滲透。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式已經(jīng)落后于這樣的背景要求，教學(xué)方式的多媒體化已經(jīng)勢(shì)在必行。

目前，高師音樂(lè)公選課的教學(xué)主要是以教師為中心，一人在進(jìn)行枯燥乏味的專業(yè)性教學(xué)。學(xué)生聽完一番既深?yuàn)W又難懂的理論知識(shí)講解后興趣盡失。為了將教學(xué)的資源實(shí)現(xiàn)最大程度的利用，就必須結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)學(xué)生不同的初始狀態(tài)，進(jìn)行因材施教是教學(xué)方式改革的重點(diǎn)。音樂(lè)公選課無(wú)疑是集體性的教學(xué)，參差不齊的基礎(chǔ)和快慢不一的教學(xué)進(jìn)度集中表現(xiàn)了學(xué)生程度的相對(duì)一致，而差異的存在卻是絕對(duì)的。經(jīng)過(guò)一段相同教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，即使是學(xué)生的程度一樣，也會(huì)逐漸產(chǎn)生差距。教師就必須依據(jù)層次的不同而布置相應(yīng)的作業(yè)，前提是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底測(cè)試，分成初、中、高三級(jí)音樂(lè)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)安排，對(duì)從小沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練又十分感興趣的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)教學(xué)，對(duì)有一點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行中級(jí)教學(xué)，對(duì)從小接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練且具有一定的音樂(lè)水平的學(xué)生進(jìn)行高級(jí)教學(xué)。這樣的教學(xué)方式既保證穩(wěn)定性又能體現(xiàn)靈活性，而且還能根據(jù)學(xué)生的條件變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。要重點(diǎn)輔導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的甚至沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生提供附加性的作業(yè)。這樣，既滿足了個(gè)體的差異性、人盡其才，又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“統(tǒng)籌兼顧”。

（三）表演心理

音樂(lè)是表演的藝術(shù)，表演是學(xué)生實(shí)踐音樂(lè)的機(jī)會(huì)。成功的表演有助于學(xué)生樹立自信心，提高對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)程度。反之，效果則會(huì)截然相反，自信心喪失、自卑，繼而喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。因?yàn)椋魳?lè)公選課不是單一的理論知識(shí)的傳授，還會(huì)伴隨一些表演。因此，教師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們有更多的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)同一平臺(tái)的鍛煉，使得音樂(lè)真正服務(wù)于每一位學(xué)習(xí)者，有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠更好的展現(xiàn)自己，沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生也通過(guò)鍛煉取得進(jìn)步。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)

從小沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生選修的音樂(lè)公選課不同與專業(yè)的音樂(lè)必修課，無(wú)論是教學(xué)的目的還是內(nèi)容都是不同的。因此，考核的標(biāo)準(zhǔn)就不能完全照搬傳統(tǒng)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度、出勤率以及進(jìn)步的幅度等因素。對(duì)于從小接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生更要考慮演奏的水平及質(zhì)量。通過(guò)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)的掌握、綜合能力及素質(zhì)的發(fā)展，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠被每一個(gè)學(xué)生所接受。

總之，普通高校的音樂(lè)教育應(yīng)該結(jié)合校園文化和社會(huì)文化，吸納專業(yè)院校好的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用公選課給予學(xué)生源源不斷的精神思想的傳遞與滲透。本文通過(guò)對(duì)從小沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練與接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的兩類學(xué)生的分析比較，融合人文與科學(xué)的精神［4］，提出了一些教學(xué)改革建議，希望在實(shí)際的應(yīng)用中取得一些實(shí)效。

[1]楊立新.高校音樂(lè)公選課現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）.

[2]陳琛.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革研究[J].教育與職業(yè)，2008（2）.

[3]裴龍.普通高校公共音樂(lè)教育管理機(jī)制研究[J].工會(huì)博覽·理論研究，2009（1）.

[4]郭萌.美國(guó)猶他州立大學(xué)音樂(lè)公選課實(shí)施特點(diǎn)的分析與借鑒[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（5）.