大學(xué)實(shí)用英語寫作教學(xué)模式研究

文瑞英

大學(xué)實(shí)用英語寫作教學(xué)模式研究

文瑞英

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比分析了“成果教學(xué)法”與過程法和結(jié)果法相結(jié)合的綜合教學(xué)法的大學(xué)實(shí)用英語寫作教學(xué)效果。結(jié)果表明：將“成果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”結(jié)合運(yùn)用于大學(xué)實(shí)用英語寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)用英語寫作能力有較大的促進(jìn)作用。

大學(xué)實(shí)用英語寫作；成果教學(xué)法；過程教學(xué)法；綜合教學(xué)法

英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要達(dá)到用英語交際。在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能教學(xué)中，寫作一直是難點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)者大多是在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯和語法，感到無章可循，常為寫作而頭疼；教師也花了不少精力，布置不少作業(yè)，但收效甚微。如何有效提高大學(xué)生寫作能力是英語教學(xué)者面臨的亟待解決的問題。成果教學(xué)法和過程教學(xué)法曾受到推崇，但教學(xué)實(shí)踐證明這兩種教學(xué)方法存在不足之處。本文旨在通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索在英語寫作教學(xué)中，運(yùn)用過程成果教學(xué)法對(duì)提高大學(xué)生實(shí)用英語寫作水平的有效性。

一、研究背景

我國英語寫作教學(xué)一直以來主要采用成果教學(xué)法 (the product approach)。近年來，過程教學(xué)法(the process approach)開始倍受青睞。

（一）成果教學(xué)法

成果教學(xué)法認(rèn)為寫作主要受語言知識(shí)影響，強(qiáng)調(diào)詞匯、句法以及銜接手段的正確使用。該方法包含四個(gè)步驟：(1)熟悉范文。教師講解范文，并重點(diǎn)分析文章的修辭形式和結(jié)構(gòu)模式。(2)控制性訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作常用句式及段落寫作等進(jìn)行訓(xùn)練。(3)指導(dǎo)性寫作。學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行模仿寫作，然后由教師進(jìn)行評(píng)閱。(4)自由寫作。學(xué)生自由練習(xí)，牢固掌握寫作技能。

批改作文時(shí)，教師就句子修辭形式和語言表達(dá)方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行修改、評(píng)判和分析。成果教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生完全受教師的支配，只是對(duì)教師給予的“刺激”被動(dòng)地做出“反應(yīng)”。

（二）過程教學(xué)法

過程教學(xué)法不只關(guān)注最終寫作成果，而認(rèn)為寫作是一個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)制訂計(jì)劃、收集素材、撰寫草稿、審校等步驟。Tribble界定的過程教學(xué)包含四個(gè)階段：準(zhǔn)備（即構(gòu)思全文，涉及收集資料、進(jìn)行調(diào)查、與同學(xué)討論、打腹稿等）→寫作（即對(duì)腹稿進(jìn)行取舍，整理出提綱、寫作初稿）→修改（即再次進(jìn)行小組討論，根據(jù)反饋意見修改初稿）→編輯（即對(duì)全文進(jìn)行必要擴(kuò)充、刪減和完善）。

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程是學(xué)生的個(gè)人行為，實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)。教師通過過程教學(xué)法開發(fā)學(xué)生寫作潛能，并輔助其寫作。在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)，而是無意識(shí)的潛移默化地獲取寫作技巧。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本實(shí)驗(yàn)試圖通過實(shí)踐一種新的綜合寫作教學(xué)方法，即成果過程寫作教學(xué)法，對(duì)陳舊的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行革新，利用這種新的寫作教學(xué)模式給寫作課堂帶來活力，激發(fā)大學(xué)生的英語寫作興趣，提高英語寫作水平。本研究試圖解決以下問題：

在兩種不同教學(xué)方法下，兩個(gè)班學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力進(jìn)度是否一致？如果不一致，是傳統(tǒng)成果法指導(dǎo)下的學(xué)生進(jìn)步快，還是成果法與過程法相結(jié)合的綜合教學(xué)法指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)步快？如果綜合教學(xué)法比成果教學(xué)法更有效，學(xué)生寫作能力的提高是否表現(xiàn)在能提高優(yōu)秀率和及格率方面呢？

（二）研究對(duì)象

被試全部來自湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，即2010級(jí)康復(fù)1班44人和2班42人，共86名大一學(xué)生，年齡分布從17到19歲，他們都是從初中開始學(xué)習(xí)英語。入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班，男女生比率一致，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)基本一致。

（三）研究工具

本實(shí)驗(yàn)中的研究工具包括：實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查和采訪，實(shí)驗(yàn)前測(cè)試作文和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試作文。實(shí)驗(yàn)前測(cè)試作文是為了確定實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的寫作水平是否相同，要求所有學(xué)生在30分鐘之內(nèi)就同一題目進(jìn)行應(yīng)用文寫作；與實(shí)驗(yàn)前測(cè)相同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測(cè)試，實(shí)驗(yàn)后測(cè)的目的是為了確定經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，即在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用不同的寫作教學(xué)模式后，兩個(gè)班的學(xué)生的寫作能力是否存在顯著性差異。

學(xué)生的作文由研究組中相同的兩位教師嚴(yán)格按照A級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以15分制分別評(píng)分，然后2個(gè)分?jǐn)?shù)的平均值為文章的最終得分。

（四）研究步驟

實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別采用結(jié)果教學(xué)法和過程結(jié)果教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)2個(gè)學(xué)期，分成3個(gè)階段：（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)試；（2）對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)；（3）實(shí)驗(yàn)后測(cè)試。選定的兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、作文次數(shù)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面完全相同，只是教學(xué)方法不同。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前先接受過程教學(xué)法中同學(xué)互改技巧的培訓(xùn)，然后在兩種方法結(jié)合的教學(xué)方法下完成寫作學(xué)習(xí)，具體步驟是：范文閱讀分析→初稿→學(xué)生互改作文→二稿→教師修改→課堂講評(píng)。而控制班的學(xué)生則在傳統(tǒng)的成果法指導(dǎo)下完成寫作教學(xué)，具體步驟是：范文閱讀分析→學(xué)生寫作→教師評(píng)改→課堂講評(píng)。

三、研究結(jié)果與分析

采用SPSS 18.0 for windows軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前后測(cè)作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比分析。

（一）前測(cè)作文分析

實(shí)驗(yàn)前測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作能力無顯著差異(t= 0.183,df=84,p＞0.05)。對(duì)照班學(xué)生的得分略高于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(MD=0.10)，對(duì)照班學(xué)生平均得分為5.6，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均得分為5.5,但并不具有統(tǒng)計(jì)意義，即對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)用文寫作能力基本相同。

（二）后測(cè)作文分析

實(shí)驗(yàn)后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作能力有顯著差異(t=4.411,df=84,p＜0.05)。對(duì)照班學(xué)生的得分顯著低于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生 (MD=-1.965)，對(duì)照班學(xué)生平均得分為10.27，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均得分為12.24,具有統(tǒng)計(jì)意義，即實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班學(xué)生應(yīng)用文寫作能力顯著低于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。這說明在兩種不同教學(xué)方法下，兩個(gè)班學(xué)生的實(shí)用英語寫作能力進(jìn)度不一致，在成果法與過程法相結(jié)合的綜合教學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)生進(jìn)步要快于傳統(tǒng)成果法指導(dǎo)下的學(xué)生。

（三）各組內(nèi)前后測(cè)作文數(shù)據(jù)分析

前后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，就對(duì)照班而言，實(shí)驗(yàn)前測(cè)試均分是5.6，標(biāo)準(zhǔn)差是2.58，而實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)差是1.68，均分是10.27，高于5.6（MD= 4.67）。前后兩次測(cè)試成績有顯著差異(t=10.6,df=43, p＜0.05)。這說明對(duì)照班的學(xué)生在傳統(tǒng)成果法指導(dǎo)下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期努力寫作能力得到了一定提高。

就實(shí)驗(yàn)班而言，實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的均分是5.5，標(biāo)準(zhǔn)差是2.61，而實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的均分是12.24，高于5.5（MD= 6.74），前后兩次測(cè)試成績有顯著差異(t=13.57,df=41, p＜0.05)。這說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在由成果法與過程法相結(jié)合的綜合教學(xué)法指導(dǎo)下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，寫作能力得到了很大的提高。

就優(yōu)秀率而言，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)比前測(cè)增長了69.05%，對(duì)照班后測(cè)比前測(cè)增長了29.55%；就及格率而言，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)比前測(cè)增長了80.96%，而對(duì)照班后測(cè)比前測(cè)增長了72.73%。實(shí)驗(yàn)班后測(cè)優(yōu)秀率和及格率的提高率明顯高于對(duì)照班

由此看出，盡管由不同的教學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作能力都得到了提高。然而，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的提高程度要大于對(duì)照班學(xué)生，這說明和傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法相比，由過程法和結(jié)果法相結(jié)合的綜合教學(xué)法更有利于提高學(xué)生寫作能力，是更有效的教學(xué)法。

四、結(jié)語

從以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來看，采用將“成果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”結(jié)合起來的教學(xué)方法比孤立地采用“成果教學(xué)法”更能有效地提高大學(xué)生的實(shí)用英語寫作水平。因?yàn)橛⒄Z寫作涉及人的心理認(rèn)知、思維和社會(huì)交際，所以教學(xué)中不能只采用單一的方法，而應(yīng)靈活結(jié)合幾種教學(xué)方法，從真正意義上促進(jìn)和完善英語寫作教學(xué)，提高大學(xué)生的英語寫作能力。

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G642.0

A

1673-1999（2012）01-0203-02

文瑞英（1976-），女，湖南益陽人，碩士，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校（湖南株洲412012）公共課部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)、英語教學(xué)法。

2011-09-27

2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘［2010］523）；2009年湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校課題（X0908）。