簡析經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

龍?zhí)m，鄔毅，王蕾，劉莉莎，譚婕，左寧

簡析經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

龍?zhí)m，鄔毅，王蕾，劉莉莎，譚婕，左寧

闡述經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程在高等教育特別是在相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，分析經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出了改革教材、教法和教學(xué)手段的具體建議。

經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程；教材改革；教法改革；教學(xué)手段改革

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的進步和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，數(shù)學(xué)在社會經(jīng)濟領(lǐng)域的重要作用日益突顯，被視為現(xiàn)代經(jīng)濟賴以發(fā)展的高新科技的重要基礎(chǔ)和支柱。作為高等院校經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟數(shù)學(xué)不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握微積分、線性代數(shù)以及概率論和數(shù)理統(tǒng)計的理論知識和運算技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了必備的基礎(chǔ)，培養(yǎng)成為在金融證券、投資、保險、統(tǒng)計等領(lǐng)域從事金融分析、經(jīng)濟建模、系統(tǒng)設(shè)計工作的經(jīng)濟數(shù)學(xué)復(fù)合型人才，還可以通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力及審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識有著積極意義。因此，經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)和課程建設(shè)越來越引起各高校和授課教師的關(guān)注和重視。

筆者及帶隊的課程教改小組在多年的經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中，對經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀進行了探討。

一、經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)單薄，缺少背景特色

傳統(tǒng)的經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程體系基本上是對高等數(shù)學(xué)(工科)教材的一種精簡與淺化，在結(jié)構(gòu)上僅是將其內(nèi)容進行重排和拼湊，少數(shù)教材還顛倒了原教學(xué)內(nèi)容固有的邏輯順序，與其他非經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容并無明顯的區(qū)別，有些概念或結(jié)論的引入缺乏實際的背景作鋪墊，應(yīng)用型問題或教材舉例與學(xué)生接觸的知識背景、生活實踐缺乏聯(lián)系，課程內(nèi)涵略顯枯竭。

（二）教學(xué)內(nèi)容輕重失衡

鑒于上述課程體系的弱點，目前大部分經(jīng)濟數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容都存在“重數(shù)學(xué)理論，輕經(jīng)濟應(yīng)用”、“重知識灌輸，輕方法培養(yǎng)”的問題，沒有做到“經(jīng)濟”與“數(shù)學(xué)”的相互滲透與有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味、主動性低，沒有從根本上弄清某些定義、定理的來龍去脈，不能從數(shù)學(xué)的角度分析經(jīng)濟問題，不能從經(jīng)濟的立場抽象數(shù)學(xué)思維。

（三）教學(xué)形式單一，教學(xué)手段滯后

目前，課堂教學(xué)方式仍然按照“課堂以教師為主，教師以書本為主”的傳統(tǒng)模式進行，除了灌輸枯燥的理論知識和反復(fù)講授的例題之外，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的提高，教學(xué)中沒有有效利用多媒體教學(xué)，缺乏現(xiàn)代化手段的教學(xué)輔助。

（四）生源與師資結(jié)構(gòu)的矛盾突出

隨著高校的持續(xù)擴招，一方面生源質(zhì)量普遍下降，特別是經(jīng)管專業(yè)學(xué)生同時兼收文、理兩類考生，入校后又混合編班，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，個體差異大。另一方面，部分在經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)的教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)欠缺，無法高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；部分數(shù)學(xué)教師因缺乏相關(guān)的經(jīng)濟專業(yè)知識，在教學(xué)中未能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在經(jīng)濟中的應(yīng)用與結(jié)合，師資的水平有待提高。

二、對經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的建議

（一）改革教材

教材作為聯(lián)結(jié)“教”和“學(xué)”之間的橋梁，是課程改革的前提，在改革時應(yīng)該注意課程體系的優(yōu)化調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，突出其實用性和創(chuàng)造性。

首先，在保證微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計固有的體系基礎(chǔ)上，大膽摒除與經(jīng)濟方面完全無關(guān)的內(nèi)容以及計算性較強，對計算技巧要求高、計算過程比較繁瑣的例題，取而代之的是有代表性的經(jīng)濟應(yīng)

G642.3

A

1673-1999（2012）01-0180-02

龍?zhí)m(1963-)，女，重慶科技學(xué)院數(shù)理學(xué)院副教授。

2011-10-07

重慶科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（200909）。