高校教育教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制探討

吳穎珊

高校教育教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制探討

吳穎珊

探討高校教育教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題，認(rèn)為高校的教育教學(xué)改革是由外部動(dòng)力因素和內(nèi)部動(dòng)力因素共同作用而推動(dòng)的，外部動(dòng)力是內(nèi)部動(dòng)力發(fā)揮作用的前提，外部動(dòng)力的重要作用要通過(guò)內(nèi)部動(dòng)力才能實(shí)現(xiàn)。

高校；教育教學(xué)改革；動(dòng)力機(jī)制；外部動(dòng)力因素；內(nèi)部動(dòng)力因素

一、高校教育教學(xué)改革動(dòng)力機(jī)制的內(nèi)涵

在社會(huì)研究領(lǐng)域，機(jī)制一般被定義為事物或現(xiàn)象各部分之間的一種內(nèi)在的聯(lián)系及其聯(lián)系方式。動(dòng)力機(jī)制是一種功能型機(jī)制，是指事物賴以運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的不同層級(jí)的各種推動(dòng)力量，以及它們之間相互聯(lián)系的過(guò)程、機(jī)制與方式，其本質(zhì)是描述動(dòng)力與事物運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

所謂高校教育教學(xué)改革動(dòng)力機(jī)制，是指引起或推動(dòng)高校教育教學(xué)改革的不同層級(jí)的各種力量，以及它們之間相互聯(lián)系的過(guò)程、機(jī)制和方式。

二、高校教育教學(xué)改革的動(dòng)力因素

促使事物產(chǎn)生變化有多種因素，按其來(lái)源可以分為內(nèi)部因素和外部因素。本文將從這兩個(gè)方面進(jìn)行具體分析。

（一）外部動(dòng)力因素

由于大學(xué)的獨(dú)立性和自由性，大學(xué)往往被稱為象牙塔，但大學(xué)并不是獨(dú)立的存在。作為高校教育改革的主體，高校是一個(gè)系統(tǒng)性的存在，但它又與周圍的各種因素發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)生活中，從學(xué)校外系統(tǒng)引發(fā)或推動(dòng)高校教育教學(xué)改革的動(dòng)力因素有很多，既有社會(huì)大系統(tǒng)中的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等子系統(tǒng)提出的新要求而產(chǎn)生的外動(dòng)力，也有教育系統(tǒng)中學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的外部動(dòng)力［1］。變革的理念與目標(biāo)大多來(lái)自于學(xué)校之外的教育理論家、政府或教育主管部門，其推行的效力主要由教育政策和行政指令來(lái)保證，其實(shí)施方式一般自外而內(nèi)、自上而下，其認(rèn)知取向是典型的“技術(shù)理性”［2］。

1.政治的牽引力

自近代以來(lái)，政治力量就被認(rèn)為對(duì)高校改革起著重要作用。政治力量影響和推動(dòng)高校教育教學(xué)改革主要以“政策牽引”的方式進(jìn)行，即政府通過(guò)制定一些相關(guān)政策、法律文件，影響和推動(dòng)高校教育教學(xué)的改革與發(fā)展。伴隨有關(guān)政策的落實(shí)，高校的職能、培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教師素質(zhì)等方面都發(fā)生了深刻的變化，根據(jù)國(guó)家的緊急需要，培養(yǎng)了迎合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

我國(guó)高校的政治牽引尤其明顯，新中國(guó)成立后高校進(jìn)行的很多教育教學(xué)改革大都是由國(guó)家主導(dǎo)和推動(dòng)的。有學(xué)者表示，在中國(guó)高教領(lǐng)域，“但凡提到‘教學(xué)改革’，人們很容易想到是一種自上而下的運(yùn)動(dòng)，由中央政府發(fā)起，制定相應(yīng)的政策和規(guī)定，要求下面的教育管理人員和教師來(lái)執(zhí)行。 ”［3］

2.經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力

經(jīng)濟(jì)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是引起一切人類社會(huì)生活發(fā)展變化的決定因素，同樣也是影響高等教育發(fā)展變革的決定因素。一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不僅為高校教育的發(fā)展提供了經(jīng)濟(jì)條件，而且也對(duì)高校教育教學(xué)提出了一定的客觀要求。

“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生改革的要求，經(jīng)濟(jì)的變革更會(huì)產(chǎn)生改革教育的要求?！保?］經(jīng)濟(jì)變革對(duì)高校教育教學(xué)改革的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)體制的變革推動(dòng)高校教育管理體制的改革。經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定作用，決定了有什么樣的經(jīng)濟(jì)體制就有什么樣的教育體制。第二，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化推動(dòng)高校學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。經(jīng)濟(jì)必然引起包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)和分配結(jié)構(gòu)等在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。而在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的推動(dòng)下，高校專業(yè)也跟著變化。

3.科技的驅(qū)動(dòng)力

科學(xué)技術(shù)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革的強(qiáng)大動(dòng)力，它對(duì)高校教育教學(xué)的變革也發(fā)揮著極為重要的促進(jìn)和驅(qū)動(dòng)作用。由于高校在發(fā)展上有一種惰性，教學(xué)模式一旦形成，往往一脈相承數(shù)十年甚至更久。而科學(xué)技術(shù)變革卻是革命性的。高校在發(fā)展過(guò)程中，也免不了受到科技發(fā)展的驅(qū)動(dòng)作用。尤其在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為“第一生產(chǎn)力”，成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力源。因此，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步能夠?qū)Ω咝＝逃虒W(xué)提出新的要求與挑戰(zhàn)，沖擊高校教育領(lǐng)域，導(dǎo)致教育教學(xué)中先進(jìn)與落后、新與舊的矛盾斗爭(zhēng)，最終促進(jìn)高校變革。通過(guò)科技推動(dòng)，傳統(tǒng)觀念面臨著巨大的挑戰(zhàn)，從而引起課程設(shè)置的變化、教育教學(xué)方法與手段的變化和高校教學(xué)組織形式的變化。

4.文化的引領(lǐng)力

文化主要表現(xiàn)為人們的思想意識(shí)、價(jià)值觀念和社會(huì)心理，所以它對(duì)高等教育的影響要比其他幾個(gè)影響因素來(lái)得隱蔽和深刻。高校教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，是人的教育實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。人的實(shí)踐活動(dòng)是人的思想觀念、社會(huì)心理在特定歷史時(shí)期和具體經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境中的“外化”。在高校變革活動(dòng)中，文化動(dòng)力主要體現(xiàn)為思想、觀念的更新對(duì)高校改革的引領(lǐng)作用，即新思想、新觀念引發(fā)和促進(jìn)高校教育教學(xué)改革，成為高校變革的重要推動(dòng)力。

近年來(lái)，從對(duì)我國(guó)高校改革實(shí)踐的觀察，不難發(fā)現(xiàn)文化在其中起到了重要的引領(lǐng)、促進(jìn)作用，成為我國(guó)高校教育改革與發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）內(nèi)部動(dòng)力因素

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到學(xué)校內(nèi)部的制度、文化、日常生活之間存在的關(guān)系是復(fù)雜而多維的，則會(huì)明白學(xué)校中局部的微小變動(dòng)都有可能引起整個(gè)組織的持續(xù)而深入的變革。從這個(gè)意義上說(shuō)，變革并不是因?yàn)槭艿酵饬︱?qū)使所致，而是組織慣常的表現(xiàn)形式。正如有研究者所指出的那樣，組織時(shí)時(shí)刻刻都處于變化狀態(tài)當(dāng)中，組織變革是組織的常態(tài)，而不應(yīng)該視為有意為之的結(jié)果［5］。

推動(dòng)高等教育變革的內(nèi)部動(dòng)力，就是從高等教育內(nèi)部系統(tǒng)引發(fā)或推動(dòng)高校教育改革的力量，一般而言，主要有以下四個(gè)方面：

1.直接動(dòng)力：克服高校教學(xué)弊端的需要

教育改革的出發(fā)點(diǎn)是為了改掉那些不符合現(xiàn)實(shí)需要的方面，增加社會(huì)需要的方面，或者改變某一性質(zhì)，使之向符合社會(huì)需要的方向轉(zhuǎn)化［4］。高校改革也是如此，正是因?yàn)楦咝＝逃虒W(xué)中存在著種種弊端和缺陷，有一些陳舊、不合理的方面，因此，教育改革才具有發(fā)動(dòng)的可能和具體指向。

2.根本動(dòng)力：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

高校之所以開展改革，最根本的內(nèi)部動(dòng)力因素在于提升自身人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等教育本質(zhì)上乃是一種培養(yǎng)高級(jí)專門人才的活動(dòng)。從歷史上看，最初賦予高等教育的職能就是人才培養(yǎng)。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育逐漸有了科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)另外兩個(gè)職能，但人才培養(yǎng)作為高等教育的本質(zhì)屬性卻沒(méi)有變化，培養(yǎng)高級(jí)專門人才始終是高校的根本任務(wù)。近年來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化階段，隨著這一趨勢(shì)的日益深入和高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象引起了個(gè)高校的警惕與反思。為了提升教學(xué)質(zhì)量，改革勢(shì)在必行。各個(gè)層面的高等教育管理機(jī)關(guān)也推出了一系列的改革措施。

3.基礎(chǔ)動(dòng)力：改革主體自我變革的推動(dòng)

任何改革都是由人所發(fā)動(dòng)并且以人的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！半x開了任何人的活動(dòng)，改革不但失去了可靠的依據(jù)，而且也沒(méi)有意義了?！庇纱丝梢?，人不僅是改革的最終目的，同時(shí)也是改革的重要推動(dòng)。所以，我們?cè)谔接懜咝８母锏膬?nèi)在動(dòng)力時(shí)，必然要對(duì)改革活動(dòng)中的人——高等教育變革主體的作用加以分析。

在高校內(nèi)，教育改革主要涉及三類主體，即學(xué)校的管理者、高校教師及學(xué)生，他們是高校教育教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和參與者，他們“主動(dòng)進(jìn)行自我變革，即改變自己的思想觀念，改變自身的思維方式，改變自己的行為習(xí)慣，改變自己的地位處境，改變自己的物欲、情欲，改變自己的心理狀態(tài)，改變自己對(duì)理想的追求”［6］，對(duì)高等教育改革發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用，可以說(shuō)是推動(dòng)其改革的基礎(chǔ)性力量。

4.保障動(dòng)力：高學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的推動(dòng)

所謂高校的辦學(xué)自主權(quán)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是指高校在辦學(xué)問(wèn)題上所具有的自主決策、自我執(zhí)行、自我發(fā)展和自我約束等幾個(gè)方面的權(quán)能與資格。高校要從內(nèi)部產(chǎn)生變革的要求，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)擁有對(duì)自身改革和發(fā)展中重大問(wèn)題自主進(jìn)行探索的權(quán)利和決策空間。沒(méi)有高校辦學(xué)自主權(quán)的保障和推動(dòng)，高校也不可能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，積極開高教改活動(dòng)。因此，從這個(gè)角度而言，高校辦學(xué)自主權(quán)乃是高校內(nèi)部系統(tǒng)推動(dòng)教育改革的一個(gè)保障性力量。

在過(guò)去幾十年中，我國(guó)高等教育主要是在“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”體制下運(yùn)行，高校的自主性不強(qiáng)，自上而下的供給模式限制了高校自主進(jìn)行教育教學(xué)改革的積極性。隨著市場(chǎng)體系的放開，高校管理者也越來(lái)越關(guān)注到辦學(xué)自主權(quán)的重要性。隨著高校辦學(xué)自主權(quán)的加強(qiáng)，高校主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐。不過(guò)，在當(dāng)前的高校辦學(xué)實(shí)踐中，辦學(xué)自主權(quán)的落實(shí)仍然存在許多不盡如人意的地方，導(dǎo)致高校作為教育改革主體的積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（三）改革動(dòng)力因素的聯(lián)系

上文分別從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面對(duì)引起或推動(dòng)高校進(jìn)行改革的動(dòng)力進(jìn)行了深入的分析，從外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力的關(guān)系上看，并不是相互獨(dú)立的，而是在一定程度上相互依存的。

首先，高校教育教學(xué)改革的外部動(dòng)力是內(nèi)部動(dòng)力發(fā)揮作用的前提。事物的發(fā)展變化離不開外在力量的推動(dòng)。雖然高校教育教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性決定其具有自身的演進(jìn)規(guī)律和內(nèi)在邏輯，但作為社會(huì)生活中的一種具體現(xiàn)象，它又與整個(gè)社會(huì)和社會(huì)其它現(xiàn)象發(fā)生著經(jīng)常的、密切的聯(lián)系，必然受到來(lái)自于社會(huì)大系統(tǒng)中政治、經(jīng)濟(jì)、科技等外部力量的影響。沒(méi)有外部力量的激發(fā)，高校內(nèi)部不能自發(fā)產(chǎn)生教育改革的動(dòng)力和意愿。因此，高校教育教學(xué)改革離不開外部力量的推動(dòng)，高校教育教學(xué)改革的外部動(dòng)力是內(nèi)部動(dòng)力發(fā)揮作用的前提條件。

其次，外部動(dòng)力的重要作用要通過(guò)內(nèi)部動(dòng)力才能實(shí)現(xiàn)。外因是事物變化發(fā)展的必要條件，對(duì)事物的變化發(fā)展有重要作用，但它的作用不能離開內(nèi)因，它必須通過(guò)內(nèi)因起作用。就高等教育改革而言，如果只有來(lái)自高校內(nèi)部動(dòng)力因素的吸收，然后轉(zhuǎn)化為對(duì)高等教育改革的推動(dòng)，很顯然，高教改革也不會(huì)成為必然。因此，高等教育改革的開展也離不開內(nèi)部力量的作用，高校教育教學(xué)改革的外部動(dòng)力大的作用要通過(guò)內(nèi)部動(dòng)力才能實(shí)現(xiàn)。

最后，高校教育教學(xué)改革是內(nèi)外部多種動(dòng)力因素綜合作用的結(jié)果，雖然這些動(dòng)力因素是分散的、各不相同的，但是，通過(guò)各種形式的競(jìng)爭(zhēng)、選擇、融合、對(duì)話和協(xié)調(diào)，最終轉(zhuǎn)化為高校教育教學(xué)改革的動(dòng)力和合力。

[1]楊炎軒.學(xué)校變革的動(dòng)力機(jī)制探析[J].教育發(fā)展研究，2008（8）.

[2]操太圣.在實(shí)踐場(chǎng)域中發(fā)現(xiàn)學(xué)校變革能力[J].教育發(fā)展研究，2007（4）.

[3]邢克超.共性和個(gè)性：國(guó)際高等教育改革比較研究[M].北京：人民教育出版社，2004.

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G640

A

1673-1999（2012）01-0165-03

吳穎珊，浙江工業(yè)大學(xué)（浙江杭州310016）思想政治教育碩士研究生。

2011-10-26