高職軟件人才培養(yǎng)如何應(yīng)對企業(yè)需求*

周阿連

(煙臺職業(yè)學(xué)院信息工程系，山東煙臺264003)

一、我國高職軟件人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的現(xiàn)狀與矛盾

目前，我國軟件企業(yè)、教育機構(gòu)和學(xué)生都面臨著一些問題。軟件企業(yè)想走進學(xué)校納賢，卻時常因缺少教育資源而”孤身作戰(zhàn)”，浪費大量成本;剛走出校園的軟件人才，由于缺乏實際操作經(jīng)驗，容易與企業(yè)的需求”脫節(jié)。近10年來，我國各類高等院校共培養(yǎng)了50多萬各類計算機專業(yè)人才，軟件人才培養(yǎng)得越來越多，然而，軟件人才饑荒卻越來越嚴(yán)重;另一方面，在軟件人才的質(zhì)量上也出現(xiàn)了一個有趣的矛盾，目前軟件企業(yè)不僅奇缺高級程序員、需求分析師等”高精尖”人才，也奇缺從事軟件產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性工作的軟件藍領(lǐng)，高級人才也缺，初級人才也缺!根據(jù)調(diào)查，研究其原因主要在于我國的軟件人才的培養(yǎng)模式與企業(yè)需求脫節(jié)，教育改革速度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，培養(yǎng)的人才難滿足企業(yè)需求。

二、高職教育軟件人才培養(yǎng)中的狀況分析

目前高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題:

首先，缺乏對軟件人才的準(zhǔn)確定位:高職院校的定位在理論上較為清楚，即培養(yǎng)“軟件藍領(lǐng)”的主力軍，但在實際培養(yǎng)過程中仍然很模糊，并沒有形成定位準(zhǔn)確、以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場的軟件人才培養(yǎng)模式。

其次，軟件人才培養(yǎng)模式?jīng)]有突破學(xué)科教育體系:現(xiàn)在國際軟件人才培養(yǎng)中盛行的“基于案例學(xué)習(xí)的設(shè)計”的教學(xué)方法在我國高職院校中雖有提及但運用甚少。

再次，軟件人才教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材滯后造成畢業(yè)生的適用性程度低。

最后，單一的考核方式影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，目前高職院校對學(xué)生的考評形式單一，考核的重點是學(xué)生掌握知識的多少，這在一定程度上將教師的教學(xué)重點導(dǎo)向重書本知識傳授而忽略能力培養(yǎng)。

三、高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求銜接的幾點建議

比較合理的IT人才培訓(xùn)供應(yīng)鏈應(yīng)該是高校、專業(yè)IT培訓(xùn)機構(gòu)和IT企業(yè)的互動鏈條。教育部16號文指出”高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！?/p>

(一)校企合作，確定人才培養(yǎng)方案

堅持深度融入式校企合作辦學(xué)，“辦校入企、訂單培養(yǎng)”使學(xué)生成為“零適應(yīng)期”的高端技能型專門人才。在相關(guān)政策支持下，與相關(guān)軟件企業(yè)組建高等職業(yè)教育集團。校方與企業(yè)人員互兼互聘，實現(xiàn)校企合作的大跨步。同時，不斷探索“定單式培養(yǎng)、前店后廠、連鎖辦學(xué)”等多樣化的辦學(xué)模式，爭取更多的教育培訓(xùn)機構(gòu)、軟件園及IT企業(yè)的支持，使學(xué)校在校期間就能參加實際的軟件開發(fā)工作，真正實現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)。

(二)高度重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神

高度重視學(xué)生實踐能力的提高和創(chuàng)新精神，專業(yè)建設(shè)始終掛在產(chǎn)業(yè)鏈上，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。鼓勵學(xué)生參加全國性的大學(xué)生技能競賽，并設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制，將硬件做強，軟件做優(yōu)。使學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到用人單位和社會的贊譽與肯定;鼓勵并要求學(xué)生考取IT專業(yè)的相關(guān)認(rèn)證資格證書，同時根據(jù)技能和認(rèn)證的要求開設(shè)相關(guān)課程。

(三)引進國內(nèi)外先進理念，深化教學(xué)改革

首先，在教學(xué)上采取以項目案例為導(dǎo)向、理論聯(lián)系實際的方式:所開設(shè)的課程都圍繞項目進行，并通過案例和項目貫穿一體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教學(xué)更著重解決實踐問題，通過各種方法鍛煉學(xué)生的實際工作能力，實現(xiàn)理論與實踐并重，技術(shù)與人文融通的辦學(xué)理念。

其次，課程是軟件教育整個過程的核心，建立專門的科室負(fù)責(zé)課程開發(fā)，課程開發(fā)緊隨軟件技術(shù)的發(fā)展與更新，這些專職人員負(fù)責(zé)不斷升級課程及課件。另外，在教材的建設(shè)和更新上，教材的編寫者不僅要有來自學(xué)校的教師，還要有來自企業(yè)的技術(shù)人員;教材內(nèi)容既要有校內(nèi)的理論和實踐內(nèi)容，又要有企業(yè)生產(chǎn)實踐的指導(dǎo)性內(nèi)容，應(yīng)取自于工，用之于學(xué)，以保證了教材最新、最實用。教學(xué)方法上，要摒棄單向灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，“教、學(xué)、做”一體化，將理論知識融入項目案例，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的形成。

最后，多樣化的考試評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生運用所掌握的知識解決實際問題的能力為中心。如實行終結(jié)性考核與過程性考試相結(jié)合的方式，以實際技能為導(dǎo)向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍，采用了筆試、機試、綜合作業(yè)、項目評審、畢業(yè)設(shè)計考核等多樣化的方法，并以此全面衡量和控制教學(xué)質(zhì)量。

(四)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍采用專兼職結(jié)合，由高級工程師、”雙師型”專業(yè)教師組成。學(xué)院定期指派專業(yè)教師出國或到企業(yè)學(xué)習(xí)，以引進國外先進的教學(xué)理念和企業(yè)文化，并使之貫穿于教學(xué)過程的始終;鼓勵教師建設(shè)精品課程，建立專業(yè)群，提高專業(yè)辦學(xué)水平;鼓勵教師參與技術(shù)研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，加強校企合作，促進共贏。

四、結(jié)語

軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開軟件人才，全國軟件學(xué)院聯(lián)席會秘書長李璞在接受記者采訪時表示，“要真正發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)，必須加大軟件人才培養(yǎng)的力度?！备呗氒浖逃母母锱c建設(shè)任重道遠(yuǎn)，我們必須進一步創(chuàng)新職業(yè)教育理念，創(chuàng)建企業(yè)全程參與的人才培養(yǎng)模式，并加大與市場需求的全面銜接。根據(jù)市場需求，建立動態(tài)合理的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)市場和企業(yè)真正需求的具有較強的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力的高素質(zhì)人才。

［1］佚名．高職教育“三段式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究［EB/OL］．中國科教期刊學(xué)會，http://www．ccclw．cn/wx1/html/?68231．html．

［2］佚名．職叫教論壇，國外高職人才培養(yǎng)模式比較(下)［EB/OL］．www．cettic．cn．

［3］趙希田，常永青．基于社會需求的高職人才培養(yǎng)模式分析［J］．職教論壇，2009，(7)．

［4］姜大源．職業(yè)教育研究新論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2007．

［5］王振巖，張玉蓮．構(gòu)建以市場為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式的調(diào)查與研究［J］．教育與職業(yè)，2009，(3):26 －27．