臺(tái)灣技職院校多元化教學(xué)模式的研究與思考*

王永剛

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350003)

近年來我國高職教育蓬勃發(fā)展，尤其是當(dāng)前社會(huì)對(duì)一線技術(shù)人才的迫切要求，使得高職教育面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著國家骨干高職院校建設(shè)的深入開展，各高職院校積極提升教育品質(zhì)，深化人才培養(yǎng)改革。教學(xué)品質(zhì)提升必然是以學(xué)生為核心，只有培養(yǎng)出合格的專業(yè)技術(shù)人才，才能得到社會(huì)認(rèn)可。高職學(xué)生起點(diǎn)低，要成長為合格的技術(shù)人才要比本科以上學(xué)生更為吃力。因此，更需要應(yīng)用多元化的教學(xué)模式和方法協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

臺(tái)灣地區(qū)的技職教育發(fā)展較早，也較為成熟。同時(shí)臺(tái)灣技職教育很早就面臨招生不足，學(xué)生素質(zhì)快速下降的問題。所以他們有很多值得我們借鑒的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，為了促進(jìn)我院與臺(tái)灣技職院校的交流合作，2011年，筆者有幸來到了姊妹校臺(tái)灣圣約翰科技術(shù)大學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)月的考察和學(xué)習(xí)交流。近距離考察了解臺(tái)灣技職院校的教育教學(xué)理念，系所專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)方法，教師課程建設(shè)的方法與思路，人才培養(yǎng)模式和方法，特別深入到專業(yè)對(duì)口的資訊工程系，研究學(xué)習(xí)資訊工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)與教學(xué)模式改革。通過課堂聽課、專業(yè)教師課程研討互動(dòng)、學(xué)生座談、調(diào)研系務(wù)活動(dòng)與實(shí)務(wù)專題，使我對(duì)臺(tái)灣技職教育多元化的教學(xué)模式和方法有了親身體驗(yàn)和感悟。

一、臺(tái)灣技職教育多元化教學(xué)模式

筆者本次主要走訪了臺(tái)灣圣約翰科技大學(xué)和朝陽科技大學(xué)。這兩所科技大學(xué)在臺(tái)灣近年技職教育領(lǐng)域的評(píng)估中都是排名靠前的院校。近年來，臺(tái)灣技職院校逐漸面臨招生不足，生源質(zhì)量下降等壓力。在生源和就業(yè)競爭激烈環(huán)境下，臺(tái)灣各個(gè)技職院校都在努力提升教育品質(zhì)。其中特別提到創(chuàng)新教學(xué)和多元化教學(xué)模式改革。

(一)課程專案

臺(tái)灣技職院校的課程教學(xué)過程中，不僅注重知識(shí)傳授，更注重學(xué)生能力培養(yǎng)。絕大多數(shù)教師在學(xué)期授課過程中都會(huì)布置一個(gè)課程專案的環(huán)節(jié)。它不同于我們的課程實(shí)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)。課程專案貫穿于學(xué)期授課的全過程。例如《智慧嵌入開發(fā)》這門課程，老師在學(xué)期初就布置了課程專案的任務(wù)，并給出了幾個(gè)具體的專案方向和參考示例，參考網(wǎng)站等資料。學(xué)生先通過幾周的學(xué)習(xí)，掌握課程基礎(chǔ)，然后在期中之前分組形成團(tuán)隊(duì)，并確定專案的計(jì)劃書提交給教師。然后在期末之前利用課余時(shí)間，以團(tuán)隊(duì)分工的方式完成專案，在這個(gè)過程中可以查資料，請(qǐng)教老師和同學(xué)。期末考試前要登臺(tái)進(jìn)行答辯演示，并提交設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在課程專案作業(yè)過程中，必須分工合作，才能獲得各自的分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)計(jì)入期末成績的重要一部分。在這個(gè)過程中，學(xué)生的專業(yè)能力，自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力得到了培養(yǎng)。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期，大量課程的專案作業(yè)，學(xué)生的專案開發(fā)能力得到常態(tài)訓(xùn)練。

(二)E化教學(xué)

臺(tái)灣技職院校E化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)非常完善，教學(xué)過程也充分實(shí)現(xiàn)了E化教學(xué)的常態(tài)化。例如，圣約翰科技大學(xué)建設(shè)有“課程資訊網(wǎng)”，“學(xué)生學(xué)習(xí)資源中心”，“教師教學(xué)資源中心”，“知識(shí)學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)”，“線上學(xué)習(xí)資源平臺(tái)”，“線上同步課程網(wǎng)絡(luò)”等E化資源。資訊工程系也建設(shè)有“CCNA教學(xué)平臺(tái)”，“學(xué)生課后教學(xué)平臺(tái)”。透過這些平臺(tái)，學(xué)生不僅課上學(xué)習(xí)，更重要的是可以在課后自主的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生雖然課后作業(yè)不多，但是有大量的課程專案和實(shí)務(wù)專題要做，所以必須提供充足的學(xué)習(xí)資源。實(shí)際上，教師在授課過程中也真正在應(yīng)用E化教學(xué)。例如，以資訊工程系《嵌入式介面設(shè)計(jì)》課程為例，該課程的教案PPT、課程練習(xí)、案例、程序代碼都放在“教師教學(xué)資源中心”平臺(tái)上，學(xué)生通過賬號(hào)可以進(jìn)入任意瀏覽和下載。教師在上課過程中，都是直接使用該平臺(tái)教學(xué)講解，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都在平臺(tái)上互動(dòng)完成，甚至包括學(xué)生的作業(yè)和教師的批改也在平臺(tái)上完成。所以臺(tái)灣技職院校的教學(xué)過程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)課程E化教學(xué)的常態(tài)化，這樣對(duì)于教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)都非常方便，并且能保存大量的教學(xué)資料與教學(xué)過程。

(三)實(shí)務(wù)專題

臺(tái)灣技職院校普遍開展實(shí)務(wù)專題，已非常成熟，并很具有特點(diǎn)。實(shí)務(wù)專題在無論在內(nèi)容、過程和效果等方面都不同于我院的畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)務(wù)專題是一種建構(gòu)取向的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)邊做邊學(xué)，學(xué)習(xí)歷程以專題為學(xué)習(xí)主軸，提供學(xué)生較為復(fù)雜且具有真實(shí)性的專題計(jì)劃，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)主題、規(guī)劃專題方案，收集資料，執(zhí)行專題計(jì)劃，完成探究歷程并發(fā)表作品的學(xué)習(xí)方式。實(shí)務(wù)專題強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)分工與合作學(xué)習(xí)。它允許學(xué)生增進(jìn)和持續(xù)改良作品、表現(xiàn)和成果。專題成果提供了一個(gè)真實(shí)情境的環(huán)境和作品呈現(xiàn)，非常符合基于工作過程的情境設(shè)計(jì)。

實(shí)務(wù)專題在執(zhí)行過程中的周期較長，一般臺(tái)灣技職院校四年制的學(xué)生都是三年級(jí)上學(xué)期開始選題分組。三年級(jí)下學(xué)期設(shè)計(jì)方案形成專案設(shè)計(jì)書并提交教師評(píng)分，形成第一階段的分?jǐn)?shù)。然后暑假期間學(xué)生按照專案設(shè)計(jì)書開始實(shí)作。最后在四年級(jí)上學(xué)期末進(jìn)行演示、解說和答辯并提交非常完整詳細(xì)的實(shí)務(wù)專題報(bào)告和項(xiàng)目光盤，形成第二階段的分?jǐn)?shù)，最終形成總成績。

臺(tái)灣技職院校各系在開展實(shí)務(wù)專題過程中都建設(shè)有“專題網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”。在平臺(tái)上，能夠?qū)ｎ}申請(qǐng)、專題選擇、專題資料管理、專題輔導(dǎo)互動(dòng)、專題提交、專題成績評(píng)議與登記、同學(xué)互評(píng)、成果展示等一系列過程進(jìn)行較好的控制和管理，效果確實(shí)非常的明顯。另外各系一般都設(shè)置有實(shí)務(wù)專題實(shí)驗(yàn)室，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室中開展專題制作。這就搭建了一個(gè)教師與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)。

(四)整合學(xué)程

臺(tái)灣技職院校多數(shù)系所為了實(shí)現(xiàn)資源共享，整合相關(guān)師資、設(shè)備與課程，提供學(xué)生跨系、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增加選修彈性，促進(jìn)就業(yè)，大多設(shè)計(jì)了整合學(xué)程。一般以一個(gè)系為主，整合其他系所相關(guān)的課程加入，形成一套完整的整合學(xué)程。因?yàn)楝F(xiàn)在的工作崗位的專業(yè)要求多數(shù)是一專同時(shí)要寬基礎(chǔ)。以計(jì)算機(jī)行業(yè)為例，僅僅專業(yè)于硬件或軟件的人才或許是不夠的?，F(xiàn)在業(yè)界急需韌體人才，韌體形象的指出硬件與軟件連接的部分。整合學(xué)程就是為了培養(yǎng)這樣的韌體人才。

以圣約翰科技大學(xué)資訊工程系的嵌入式系統(tǒng)整合學(xué)程為例，由資訊工程系主辦，并由電機(jī)工程系、電子工程系和電腦與通訊工程系支援課程整合［1］。整合課程包含必修課程及選修課程，學(xué)程修習(xí)至少十五學(xué)分，其中包含六學(xué)分必修課程，選修課程中至少應(yīng)有九學(xué)分不屬于學(xué)生本系課程。嵌入式系統(tǒng)整合學(xué)程課程包括資訊工程系的兩門必修課程，五門選修課程，電機(jī)工程系的兩門選修課程，電子工程系的兩門選修課程和電通系的三門選修課程。這些課程都是屬于嵌入式系統(tǒng)學(xué)程的內(nèi)容。修滿學(xué)程規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)并且成績合格，學(xué)校會(huì)頒發(fā)該學(xué)程的證書，畢業(yè)證書也會(huì)加注所修整合學(xué)程的名稱。

二、結(jié)合我院畢業(yè)設(shè)計(jì)，整合興趣比賽小組多元化開展實(shí)務(wù)專題

(一)多元化教學(xué)模式方案構(gòu)想

我所在高職院校，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)和導(dǎo)師制有幾年時(shí)間，但成效并不明顯。目前的做法是第一學(xué)期采用以班級(jí)為單位，每班指定一名班級(jí)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高職教育的變換。在第二學(xué)期學(xué)生開始選擇專業(yè)導(dǎo)師，并按照學(xué)院系部相關(guān)規(guī)定每周組織一次的專業(yè)指導(dǎo)，但因?yàn)椴皇且婚T課程，沒有相應(yīng)學(xué)分，對(duì)學(xué)生沒有任何約束，因此就存在一些學(xué)生不選專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師指導(dǎo)目標(biāo)不明確，時(shí)間安排不合理等問題，導(dǎo)致專業(yè)導(dǎo)師的作用并沒有真正地得到發(fā)揮。另外我院的畢業(yè)設(shè)計(jì)是安排在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的重心無法放在畢業(yè)課題上，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)也并未達(dá)到目的之要求。另外，我高職院校常常開展技能競賽，包括學(xué)院百項(xiàng)技能比賽、省賽、國賽等。為此，借鑒臺(tái)灣技職院校的實(shí)務(wù)專題課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，本人提出了一種改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)和導(dǎo)師制，整合興趣比賽小組，引入課程專案，開展實(shí)務(wù)專題的多元化教學(xué)模式方案。

(二)多元化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

將實(shí)務(wù)專題納入學(xué)分管理，定義為教學(xué)工作量，將原來集中于第六學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)分解為三個(gè)學(xué)期完成的實(shí)務(wù)專題。系部安排每周的固定時(shí)段(2課時(shí))和固定地點(diǎn)(機(jī)房，學(xué)生工作室等)開展實(shí)務(wù)專題。

第一階段是實(shí)務(wù)專題分組和文獻(xiàn)收集:在二上開學(xué)初，系部組織每位教師提交實(shí)務(wù)專題指導(dǎo)申請(qǐng)，并組織各個(gè)專業(yè)教師針對(duì)本專業(yè)班級(jí)開展專題講座，讓本專業(yè)學(xué)生了解教師的具體專題方向，然后在系部實(shí)務(wù)專題網(wǎng)站上雙向選擇。一般每個(gè)班級(jí)安排3－4名專業(yè)教師，建議一個(gè)教師帶10－15個(gè)學(xué)生，學(xué)生可以組成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目小組。在二上學(xué)期，學(xué)生和教師溝通交流，確定自己的感興趣的專題，然后收集本專題相關(guān)文獻(xiàn)資料。指導(dǎo)教師指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)度，檢查學(xué)生的文獻(xiàn)報(bào)告，并給出成績。

第二階段是編寫實(shí)務(wù)專題方案:二下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分專業(yè)知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)務(wù)專題的詳細(xì)設(shè)計(jì)方案，通過專題匯報(bào)會(huì)，專題討論會(huì)等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)務(wù)專題的開展，期末教師可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)小組互評(píng)分，設(shè)計(jì)方案書等評(píng)定成績。

第三階段是實(shí)務(wù)專題制作:三上學(xué)期，學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)務(wù)專題的開發(fā)實(shí)踐，指導(dǎo)教師通過與學(xué)生每周進(jìn)行一次的匯報(bào)和交流，對(duì)實(shí)務(wù)專題的成果進(jìn)行指導(dǎo)和完善。到期末系部組織開展實(shí)務(wù)專題答辯會(huì)，各專題小組匯報(bào)展示實(shí)務(wù)專題成果。系部評(píng)審組對(duì)進(jìn)行評(píng)議和答辯，給出評(píng)分并選出優(yōu)秀作品。

在每個(gè)階段的實(shí)施過程中，引入臺(tái)灣技職院校的課程專案思路，注重分階段訓(xùn)練學(xué)生方案設(shè)計(jì)與協(xié)作能力。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體，指導(dǎo)教師起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，多方面的鍛煉學(xué)生的文檔檢索、文檔編寫、PPT設(shè)計(jì)、答辯口才、專案制作等能力，鍛煉提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在實(shí)際操作過程中，根據(jù)各項(xiàng)技能比賽的具體情況，建議直接將競賽團(tuán)隊(duì)和實(shí)務(wù)專題小組無縫結(jié)合，通過平時(shí)常態(tài)訓(xùn)練為技能比賽打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同樣還可以將各興趣小組和實(shí)務(wù)專題小組結(jié)合。這在提高競賽成績，培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生技能等方面都能起動(dòng)很好的效果。

三、總結(jié)

筆者上述探討了臺(tái)灣技職院校比較突出的教學(xué)模式，尤其是實(shí)務(wù)專題模式。這些教學(xué)模式不再是以課堂為主，而是更廣泛地?cái)U(kuò)展到多維度空間。那么對(duì)于我們大陸高職院校的教學(xué)也應(yīng)該提倡多元化教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的師生教學(xué)平臺(tái)，活化教學(xué)活動(dòng)。借鑒臺(tái)灣技職院校的經(jīng)驗(yàn)，提出了結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，整合興趣比賽小組多元化開展實(shí)務(wù)專題的多維教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)提升學(xué)生技能實(shí)踐也大有益處。

［1］圣約翰科技大學(xué)資訊工程系．圣約翰科技大學(xué)嵌入式系統(tǒng)整合學(xué)程修習(xí)辦法［EB/OL］．http://www．csie．sju．edu．tw，2011 －02．