新課程背景下高三政治課程復(fù)習策略

邱曉興

（福州市鼓山中學，福建 福州 350012）

近幾年來，隨著高中新課程改革不斷深入，新課程理念已逐步滲透到高考試題中。高考的目標要求就是能力測試，即重在考查學生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。要培養(yǎng)和提高以上這些方面的能力，讓學生們自如地運用所學知識科學完整地分析與解答考試中所涉及的經(jīng)濟、政治、文化、哲學等模塊試題，真正打好高考這場硬仗，高三教學一線教師就要進一步地優(yōu)化高考復(fù)習策略，努力增強復(fù)習教學實效，從而促進學生智慧生成和能力提升。筆者認為當前高三政治學科復(fù)習策略應(yīng)著重落實好以下幾方面。

一、研究考情，吃透學情

每年進入高三，我們首先要對本年度《考試大綱》、《考試說明》進行深入研讀。對《考試說明》的研讀尤為重要，因為高考試題的編制均依據(jù)于此。如果師生能吃透《考試說明》的精要，那么面對高考將胸有成竹。在研讀《考試說明》時，我們需要認真弄清以下三個方面問題：（1）弄清 《考試說明》中的考試范圍、考點內(nèi)容、難易度情況，耐心地將考點知識在教材中找出，以便檢查以往教學的缺漏，及時落實。（2）弄清本年度《考試說明》與往年有何變化，特別注意考試說明部分增刪考點，理解增加部分考點，判斷本年度高考命題趨勢。及時排除已刪除的考點，減輕學生的復(fù)習壓力。（3）弄清題型示例的特點，挖掘其中所蘊含的信息，特別是設(shè)問要求及難易程度。認真對待題型示例有助于學生在平時做題時，有意識地排除偏題、怪題和特難題的干擾，提高復(fù)習效率。

研究考情還須注意分析近三年來全國各省市特別本省區(qū)高考試題及命題變化特點，特別是關(guān)注有關(guān)專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新狀態(tài)。高三政治教師要通過每年的省、市高三政治學科會議和各類教研活動認真聽取有關(guān)專家講解，并利用這些機會向?qū)＜覀兦蠼虖?fù)習教學中的困惑與問題，促進自身專業(yè)發(fā)展。

不同學校的學生學習情況千差萬別，學習基礎(chǔ)、能力發(fā)展、思維狀況都不盡相同，復(fù)習教學安排除了要堅持考綱、考試說明為指導(dǎo)之外，還必須符合學生的實際情況，牢固樹立“一切有利于學生發(fā)展”的復(fù)習備考理念，要針對學習水平差異、努力程度不同的學生，認真設(shè)計不同的復(fù)習教學目標要求。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，要適當降低難度要求，循序漸進。復(fù)習教學不要過于追求今天復(fù)習多少的知識，而應(yīng)強調(diào)學生今天有何收獲，提高了多少，不同程度的學生能否完成事先設(shè)定的復(fù)習目標與要求。

二、用好教材，備足“彈藥”

教材是教與學的工具，也是制定考試大綱、考試說明的重要依據(jù)，是組織復(fù)習教學的重要工具，切勿忘本?；貧w課本，用好教材，能夠幫助學生更快、更便捷地發(fā)現(xiàn)解題的路徑從而快速解題。復(fù)習階段指導(dǎo)學生用好教材要把握以下三個方面：（1）熟悉教材目錄，通過目錄將各單元、課、框、目的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系理清，有助于構(gòu)建基本的知識體系。（2）按教材設(shè)置順序理清每一個考點所覆蓋的知識內(nèi)容。既要讀透正文部分，又要關(guān)注輔助文中的“專家點評”“名詞點擊”“相關(guān)鏈接”，還要重視每個單元之后的綜合探究課的內(nèi)容。（3）做好重要知識的標記和批注。教材中不同理解難度的知識可用不同顏色的筆標記出來，對于多年高考試題中反復(fù)出現(xiàn)、容易與時事結(jié)合、多角度設(shè)問且答案層次設(shè)置能夠區(qū)分不同層次考生的考點要作詳細批注并不斷增加新的內(nèi)容，甚至可將相關(guān)聯(lián)的好題寫在上面，這樣每一次讀起來都有所收獲。

記憶考點是復(fù)習備考的第一環(huán)節(jié)，也是一項首要和基礎(chǔ)的工作。頭腦中空洞無物，相當于作戰(zhàn)中沒有武器和彈藥，必然一戰(zhàn)即潰。教師應(yīng)多運用一些記憶策略幫助學生加深記憶，如采用直觀記憶法、比較記憶法、諧音記憶法、情境記憶法等，使知識得到深加工。

在復(fù)習第一環(huán)節(jié)結(jié)束后，許多學生發(fā)現(xiàn)“背”了許多考點知識，但遇到解題時，就是想不出思路，不知如何用這些知識。其實，原因是對考點知識理解不透徹，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系把握不到位，導(dǎo)致解題思維的僵化。所以，教學中教師要注重指導(dǎo)學生對教材考點知識進行理線串點，不斷反思、升華，最終把書讀薄、讀透，構(gòu)筑起一幅“條理清晰、排列有序、關(guān)系分明”的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這樣學生就能清晰地知道某一知識所處的位置，使用時可以立即有針對性地提取出來。

在復(fù)習過程中許多教師都十分強調(diào)構(gòu)建模塊知識網(wǎng)絡(luò)圖的重要性，也都在努力幫助學生在腦子里描繪一張“知識地圖”。當然歸納的方法很多，但總的原則是知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不能由教師強加給學生，而應(yīng)該在教師指導(dǎo)下由學生自行嘗試建構(gòu)，真正創(chuàng)作出“自己的作品”。

以經(jīng)濟生活模塊知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為例，筆者在課堂上通過引入一位哲人的名言：“人是一種經(jīng)濟動物”，要求學生用經(jīng)濟生活模塊知識理解其含義。先讓學生各抒己見，再提示學生察看經(jīng)濟生活教材的目錄，思考我們每個人在經(jīng)濟舞臺中扮演哪些角色，啟發(fā)學生從消費者、勞動者、投資者、公民、經(jīng)營者等角度全方位地掃描教材主干知識，分析其中的內(nèi)在關(guān)系。筆者指出企業(yè)經(jīng)營者、勞動者在哪兒工作，引出企業(yè)，并進一步推導(dǎo)出相關(guān)聯(lián)的國民經(jīng)濟、市場經(jīng)濟等知識。最后設(shè)問：市場經(jīng)濟活動如同一場足球賽，競爭十分激烈，如果將消費者、勞動者、投資者、經(jīng)營者比作足球隊員，那么裁判員該是誰呢？這樣就可以幫助學生引入國家宏觀調(diào)控、市場規(guī)則、以國家為行為主體的相關(guān)知識。

筆者認為知識體系構(gòu)建要以問題為龍頭、以思維為主線，經(jīng)過師生互動，生生互動，討論交流，點撥串講等多邊活動，使學生頭腦里形成由概念群交織而成的“知識樹”，最終實現(xiàn)從平面的知識結(jié)構(gòu)向立體網(wǎng)狀知識體系的提升。

三、關(guān)注時政，激活思維

從近年的福建省高考命題特點來看，文綜（政治）許多試題仍延續(xù)以時政熱點和福建地區(qū)本土化、區(qū)域化的重大事件和文化特點設(shè)置試題背景材料的做法（如：上海世博會福建館茶藝表演、福廈高鐵通車、國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、“三農(nóng)”問題等），即不回避時政熱點問題。

針對高考命題“以熱點為載體”的規(guī)律性特點，在備考過程當中要特別關(guān)注好三類問題：第一，一些影響大，出現(xiàn)在主流新聞媒體的頻率高，能被考生接受的與高中所學知識有必然聯(lián)系的國內(nèi)外及本地區(qū)熱點問題。第二，一些展現(xiàn)國家意志和利益，反映人民生活，貼近人們?nèi)粘Ｉ畹乃夭摹５谌?，體現(xiàn)人類追求和自身生存發(fā)展，有定論、具有長期效應(yīng)的內(nèi)容。

多年來，許多師生對時政熱點的復(fù)習都搞得轟轟烈烈，而高考后他們總有許多遺憾和無奈。因為考前復(fù)習了大量的熱點時政專題，高考考題設(shè)置的熱點要么都沒有碰到，要么就碰到了一些，而且試題切入點與前面復(fù)習到情況有很大不同，結(jié)果學生沒有解好題，得分較低。所以現(xiàn)在一些教師總感覺熱點抓到和抓不到對考試結(jié)果似乎沒有很大影響。

那么熱點時政問題的復(fù)習是不是無關(guān)緊要呢？其實不然。我們關(guān)注時政熱點不是為了押題、猜題。由于命題切入點的角度變化是無限的，能“猜中”命題切入點的人微乎其微。其實時政復(fù)習最重要的就是要正確處理好學習熱點和培養(yǎng)綜合能力的關(guān)系，即通過時政專題訓練激活學生思維，提供更多思考問題的視角，培養(yǎng)學生從不同模塊知識角度挖掘和選擇時政熱點與考點之間聯(lián)系的遷移能力，幫助學生形成解答問題的基本思路，從而將知識進一步轉(zhuǎn)化為思維方法、素質(zhì)。當然，時政問題切入角度的設(shè)計不可能面面俱到，但貴在啟發(fā)思考，活躍思維。

四、優(yōu)化教學，穩(wěn)步推進

面對新課程背景下的高考，教師必須不斷審視和反思自己的教學觀念和教學方法，積極學習吸收各校復(fù)習教學的有益做法，為我所用。教師對復(fù)習教學應(yīng)有系統(tǒng)的切實可行的復(fù)習計劃，對復(fù)習內(nèi)容、進度和方法步驟等都應(yīng)作出妥善的安排。一般來說，第一輪復(fù)習重點是基礎(chǔ)知識，但每個考點的復(fù)習不能都講究精細化，不能平均用力，而應(yīng)突出重點、難點和學生學習中產(chǎn)生的疑點，復(fù)習速度不宜過快，力求扎實。第二輪復(fù)習強調(diào)對宏觀知識結(jié)構(gòu)的總體把握。中觀上明確跨單元知識聯(lián)系，微觀上實現(xiàn)重要考點理解突破，核心考點實現(xiàn)與時政材料對接，強調(diào)多角度地跨模塊的綜合。第三輪則側(cè)重彌補知識缺漏和仿真實戰(zhàn)演練，幫助學生提高答題的規(guī)范性和準確性，提高應(yīng)試技巧和能力。

現(xiàn)代心理學研究指出，有了溫馨的環(huán)境、樂觀的心態(tài)，興趣會油然而生。高三階段學生學習壓力很大，復(fù)習中樂學情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，應(yīng)采用多種課堂教學方式和手段引導(dǎo)學生積極參與，營造樂學奮進的氛圍，從而減緩復(fù)習過程中的倦怠情緒。如：教師可用精彩生動的事例或情境導(dǎo)入，激發(fā)學生的參與熱情，用幽默風趣的語言活躍課堂氣氛；用問題教學法，通過師生對話互動，讓學生對考點知識進行重現(xiàn)和復(fù)述，促進學生對重要知識的鞏固和理解；還可以通過案例教學法，啟發(fā)解題思維，促進反思、感悟、提升。

在教學手段上應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用計算機輔助教學，如投影、電視等媒體，使教學信息容量得到進一步擴大，同時也可以激發(fā)學生的興趣，促進思考，使復(fù)習效率得到大大提高。

五、有效訓練，精心講評

在復(fù)習過程中，課堂限時訓練，課后適量作業(yè)是鞏固學生基礎(chǔ)知識、提高解題技巧、提升應(yīng)考能力的有效手段之一。教師對于練習的布置并非越多越好，而更應(yīng)該注重習題的質(zhì)量。面對教輔市場中如潮涌來的自測題、系列題、仿真題、聯(lián)考題、模擬題等各種習題，老師們絕不能照單全收，對練習資料中有些不符合考綱與考試說明要求的偏題，就要果斷地加以剔除。對于一套練習題中，一些偏重于理解應(yīng)用、創(chuàng)新性強、難度值較大的習題，教師應(yīng)視不同學生有區(qū)別地安排，做難題應(yīng)適度適量，量力而行，有所取舍?；A(chǔ)好的學生要明確目標，遇到難題不輕易放棄，同時關(guān)注答題的準確性、科學性、規(guī)范性。

沒有講評，訓練的效果就大打折扣。講評要以提升學生的知識綜合運用能力和解題技巧為主，兼顧對知識方法的補漏和糾錯，講評前教師最好對布置給學生的習題先做一遍，弄清試題的難易程度，考查對象，試題類型的情況；在講評過程中要引導(dǎo)學生回憶和再現(xiàn)相關(guān)的考點，幫助學生歸納不同類型的解題方法和應(yīng)對策略；講評之后，要指導(dǎo)學生建立錯題本，對考試、練習、作業(yè)中的錯題進行分類登記和總結(jié)，將題中易錯、易混的觀點及設(shè)疑和陷阱記在錯題本中，以便杜絕同類錯誤的發(fā)生。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學生對于好題要按照一定知識體系整理，對于綜合性強又比較典型的一材多用的題目等，應(yīng)做上特殊的標記，專門摘抄保存下來。這樣，到考試之前再拿出來，回顧研習一遍，一定會有意想不到的收獲。

六、心理疏導(dǎo)，增強信心

良好的心態(tài)是考前復(fù)習、迎接高考挑戰(zhàn)和創(chuàng)造突破的法寶。

一年緊張的高三生活，學生們過得不可能都一帆風順。學習成績有時會起起落落，學習情緒、狀態(tài)也難免會不穩(wěn)定。高三畢業(yè)班政治教師有責任關(guān)愛學生的學習和生活，關(guān)注學生狀態(tài)和情緒的變化。對于因?qū)W習成績不理想而導(dǎo)致情緒、狀態(tài)不穩(wěn)定的學生要及時給予心理方面的疏導(dǎo)，引導(dǎo)其充分認識高三學習的艱苦性、枯燥性和持久性，做好打硬仗、打持久戰(zhàn)的準備。同時也要讓學生明白高考只是求學道路上的一次選擇，高考不會決定終生。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和綜合潛力對高考目標進行重新審視和定位，合理確定適合自己的高考努力目標，減緩壓力；鼓勵他們戰(zhàn)勝自我，在堅持學習中慢慢體驗過程的艱辛和超越的樂趣。只有這樣才能讓學生坦然面對學習中一時的得失，以積極、平和的心態(tài)迎接高考。

每年的高三政治復(fù)習工作都有新的特點、新的要求，對每一位老師、學生來說無疑都是新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，只要我們認真理解把握命題特點和變化規(guī)律，深入研讀考綱和考試說明，優(yōu)化教學，有效訓練，不斷調(diào)適學習心理，就能有效促進學生政治綜合應(yīng)考能力的提高。

［1］ 張金萍.高中政治學習方法指導(dǎo)［J］.考試教研，2011，（3）.