職校語文綜合實(shí)踐課受益平衡目標(biāo)的價值取向

張春華

（吉林石化工程學(xué)校，吉林 吉林 132000）

職校語文綜合活動實(shí)踐課是結(jié)合職業(yè)學(xué)校語文教材，以職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)的不同需求作為依據(jù)，課上教師可以進(jìn)行跨學(xué)科知識合作的職業(yè)學(xué)校語文基礎(chǔ)課的輔助課程，是使學(xué)生掌握語言交際規(guī)范和體現(xiàn)語文“聽、說、讀、寫”基本能力，注重專業(yè)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)與其他課程的溝通以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中用人單位的需求和學(xué)生自我發(fā)展需要的必修課程。語文課程教學(xué)有強(qiáng)大的育人功能，其德育目標(biāo)是弘揚(yáng)和培育民族精神，其能力目標(biāo)是提高鑒賞能力與審美能力；語文綜合實(shí)踐活動課可使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，促進(jìn)其知、情、禮、意的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這種綜合實(shí)踐活動，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主綜合性學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)知識拓寬視野，另一方面意在增強(qiáng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識，教會學(xué)生科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語文知識的能力。

職校語文學(xué)科要杜絕以往教學(xué)方法死板的現(xiàn)象，而語文綜合實(shí)踐活動課作為一堂匯集各種知識的交流課，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析事物的能力，與相關(guān)的就業(yè)專業(yè)相匹配，更有益于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力；注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得參與活動的發(fā)展型體驗(yàn)教學(xué)是語文綜合實(shí)踐活動課程的價值追求，職校語文綜合實(shí)踐課以受益平衡為目標(biāo)則是語文綜合實(shí)踐活動課程的價值取向。

在新課程改革的驅(qū)動下，語文綜合實(shí)踐課應(yīng)運(yùn)而生，教師的認(rèn)同率并不是百分之百的。多數(shù)教師能夠主動參與，主動了解其性質(zhì)，學(xué)習(xí)其基本要求，按其基本要素去執(zhí)行，興致極高；少數(shù)教師則認(rèn)為那樣做的花架子太多，應(yīng)實(shí)打?qū)嵉亟探o學(xué)生基礎(chǔ)知識，多給學(xué)生回味消化理解新知的機(jī)會，不要浪費(fèi)學(xué)生太多的寶貴時間；個別教師認(rèn)為語文綜合實(shí)踐課非常好上，時間給學(xué)生了，課堂還給學(xué)生了，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，等等。這些無疑暴露了語文綜合實(shí)踐課需要改進(jìn)和解決的關(guān)鍵性問題。一是要使任課老師認(rèn)清其對于語文課的學(xué)科特點(diǎn)及對學(xué)生接受新知的方式之間的重要意義；二是要更新一部分教師的教學(xué)觀念，要使這部分教師轉(zhuǎn)變思路：語文綜合實(shí)踐課不是解放了教師自己，也不是在課堂中排除了教師重要的指導(dǎo)作用，更不是放手不管，看熱鬧的不應(yīng)該是教師。語文綜合實(shí)踐課的內(nèi)容、形式及考評標(biāo)準(zhǔn)都要由本校的語文教師與相關(guān)專業(yè)的教師一同坐下來，認(rèn)真研討，拿出統(tǒng)一的合理可行的整套長期方案，在發(fā)現(xiàn)新問題、總結(jié)、繼承并研發(fā)新思路的同時，使其成為更具操作性，更有發(fā)展前景的一個新課程類別。語文綜合實(shí)踐課要上得好，除了使選題及內(nèi)容得當(dāng)去充分吸引學(xué)生之外，還必須要運(yùn)用多種形式吸引學(xué)生，“收放自如”才是其最理想的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。所謂“收”是指在教學(xué)中教師能掌握“火候”，在適當(dāng)?shù)那闆r下做出準(zhǔn)確的判斷，做出相應(yīng)的諸如導(dǎo)入、解答、引領(lǐng)下一環(huán)節(jié)、總結(jié)每個批次的活動的優(yōu)劣，并及時給予更正或建議的教學(xué)行為。所謂“放”是指在教學(xué)中要給學(xué)生充分的表現(xiàn)的機(jī)會，讓其自覺、自主地學(xué)習(xí)和管理自己，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給予學(xué)生知識分類及歸納整理的技巧。做到“收放自如”就基本具備了活動型實(shí)踐課的要素，基本達(dá)到了此類課程教學(xué)目標(biāo)。

語文綜合活動實(shí)踐課更重要的是要保證學(xué)時，否則，再好的設(shè)計思路也沒法到更多的教學(xué)空間去施展，學(xué)生也沒有機(jī)會學(xué)到更符合自己的認(rèn)識事物、掌握新知的方法。

一

語文綜合活動實(shí)踐課的綜合性、實(shí)踐性、實(shí)效性、自立性、開放性及生成性的服務(wù)于專業(yè)課的特點(diǎn)，召喚著語文教師成為活動課課程的主要建設(shè)者。界定實(shí)效性和時效性的區(qū)別在于：實(shí)效性強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用價值，即對學(xué)生的實(shí)際幫助功效要強(qiáng)；時效性強(qiáng)調(diào)的是時間上要及時、準(zhǔn)確。

（一）語文綜合實(shí)踐活動課中，教師是這項(xiàng)課程的開發(fā)者和神奇的建設(shè)者。課程選材要迎合職校各專業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)態(tài)勢，需更具生活化、更具時代氣息，應(yīng)借助信息化教學(xué)手段，廣泛使用多媒體滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新知由量變到質(zhì)變的需求，將抽象的說教變得更直觀，將學(xué)生的未知世界補(bǔ)充得更加完整和貼切。在教學(xué)中，要避免庸俗化傾向，將時尚與文化對接時，展現(xiàn)給學(xué)生的時尚角度和時尚元素要選擇積極向上的、反映社會主流的正面教材；要多挖掘和深挖掘，時尚的層面很多，但要杜絕學(xué)生的拜金思想、貪圖享樂及不勞而獲的壞習(xí)氣，不要使時尚與文化脫節(jié)；要深入探討時尚的文化內(nèi)涵，要注重地域文化，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課的潛在性與生成性；引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沉著冷靜不浮躁，養(yǎng)成學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽學(xué)會思考的良好素養(yǎng)；帶領(lǐng)學(xué)會認(rèn)識社會，在社會、生活、文學(xué)、文化學(xué)習(xí)中認(rèn)識中華民族優(yōu)秀的古代文明，讓學(xué)生整體認(rèn)知文化和歷史。語文綜合實(shí)踐活動課要體現(xiàn)活動內(nèi)容的“綜合”，注重語文知識在綜合實(shí)踐中的延伸、綜合、重組與提升，要追求語文知識和生活知識的整合，做好跨學(xué)科知識的有機(jī)銜接。語文綜合實(shí)踐活動課，是從屬于語文學(xué)科的，盡管與其他學(xué)科有綜合或延伸拓展領(lǐng)域，但最終還應(yīng)是要以語文為基石，否則就會變成歷史課或其他類型的“四不像”的不倫不類的課。

（二）語文綜合實(shí)踐活動課體現(xiàn)出容量、民主、綜合、互動及規(guī)模的交叉滲透，此課程要求課內(nèi)貫穿始終的是廣博的專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科的知識背景，這無疑決定了教師自身要博學(xué)。如古文閱讀實(shí)踐涉及先秦的喪葬文化、民俗文化、儒家和墨家的主張、孔子和墨子的論爭等，此類課程中學(xué)生可以開簡短的討論會，且時間不宜過長，要培養(yǎng)學(xué)生的自主研發(fā)能力。職校學(xué)生的自主研發(fā)能力是極強(qiáng)的，教師不要低估學(xué)生潛在的能力，課上要注重學(xué)生這種能力的開發(fā)與運(yùn)用，多給學(xué)生創(chuàng)造體現(xiàn)這種能力的機(jī)會，屆時會收到意想不到的教學(xué)效果。教師在語文綜合實(shí)踐活動課中要有序地組織和恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，要以組織為主，在秩序井然的條件下方可過渡到以點(diǎn)撥為主，否則課堂太過活躍，隨時會出現(xiàn)教師難以控制的局面。教師在活動課中對教學(xué)內(nèi)容的深化和升華，要以深化為主，在學(xué)生掌握的新知穩(wěn)定了之后才可發(fā)展到升華主題。以上的種種對過渡的尺度及過渡的時機(jī)的把握，時時會檢驗(yàn)教師深厚的文學(xué)素養(yǎng)和高超的教育教學(xué)技巧。語文綜合實(shí)踐活動課的廣泛性還要體現(xiàn)在另一方面，即針對學(xué)生來講，教師更應(yīng)注重每一個學(xué)生的參與意識，避免課上僅用幾個同學(xué)唱主角，其他同學(xué)都閉口不言或只回答簡單的“是”和“對”等字眼。教師不要忽略學(xué)生整體水平的提高。

（三）語文綜合實(shí)踐活動課，能充分驗(yàn)證教師的組織調(diào)控能力。所謂組織調(diào)控能力是指教師在課堂中對學(xué)生的處理和對突發(fā)問題的處理的能力。教師在這兩方面的備選方案至少要有兩種，方可暫時應(yīng)對課堂中教學(xué)選題的偏差及學(xué)生思維活躍程度的快慢，課后要及時做好這兩方面是否達(dá)到預(yù)期效果的記錄，要做出整改方案，積累語文綜合活動實(shí)踐課這種新課型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也便于彼此交流與繼承。且選題接近學(xué)生、對學(xué)生有價值的同時，不可漫無邊際無限制地延伸或無限制地綜合，否則會引起學(xué)者的多方質(zhì)疑，為此語文綜合活動實(shí)踐課的定位更顯得艱難而又敏感。活動課中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和研究過程要有切實(shí)可行的方法作為指導(dǎo)。突出語文綜合實(shí)踐活動課中的思想教育、情感教育的內(nèi)容不要過于牽強(qiáng)，語言環(huán)境的凸顯在設(shè)計時都不要有過分煽情的詞語。深入到課堂當(dāng)中，盡量避免語文知識內(nèi)容落實(shí)不夠、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程彰顯得不夠等弊端的存在。

我們在聽課中發(fā)現(xiàn)有的活動課時間性不強(qiáng)，壓堂現(xiàn)象較為多見；明顯存在知識堆砌現(xiàn)象，常出現(xiàn)教師和學(xué)生都想在一節(jié)課中盡量容納更多更全面的知識體系的情況，違反了教學(xué)常規(guī)中的普遍真理：學(xué)生的接受能力是有限的，每堂課的時間是有限的。語文綜合活動課《戲曲大舞臺》一課正是有這樣的缺憾。其表面上集中了大量的戲曲資料和音像資料，的確有聲有色，但過于冗長，此類課不要過度拔高，否則學(xué)生理解易出現(xiàn)誤區(qū)。其所選內(nèi)容可做適當(dāng)?shù)膭h減，擴(kuò)展時不要面面俱到。刪減內(nèi)容后剩下的時間可讓學(xué)生做細(xì)致的總結(jié)，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生歸納整理及一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《詩歌欣賞》活動課則表現(xiàn)為無統(tǒng)一的約束型框架，造成內(nèi)容與形式脫節(jié)，五花八門，問其原因時，教師則以教無定法作為托辭。聽課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生機(jī)械背誦的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，老師提前布置給學(xué)生事先準(zhǔn)備背誦的詩詞多達(dá)三十多首，容量很大，但學(xué)生的整體水平很難短時間達(dá)到這樣的水準(zhǔn)。經(jīng)過詢問：這三十多首詩詞被分散到每個學(xué)生，每個學(xué)生只承擔(dān)三到四首詩詞。課后對部分學(xué)生進(jìn)行測評，因課上活動的需要，班級學(xué)生以競賽形式分組競賽，被分成四組的學(xué)生中，各組成員居然只會背誦組內(nèi)自己需要背誦的幾首詩歌，交叉換位背誦不同組別的內(nèi)容時，多數(shù)學(xué)生回答不會，或背誦不完整。這樣的語文實(shí)踐活動課就是失敗的，即使形式上表現(xiàn)出了豐富多彩，課堂的教學(xué)效果也不佳，因?yàn)閷W(xué)生在這節(jié)課的四十分鐘里，只收獲了那幾首事先背誦的詩詞，全部精力都用在老師布置好的環(huán)節(jié)中，沒有學(xué)到如何鑒賞等語文實(shí)踐型技巧。這是教師在設(shè)計課程時側(cè)重點(diǎn)的偏差造成的不良后果，長此以往，對學(xué)生的傷害就會形成不可逆轉(zhuǎn)的惡性循環(huán)。詩歌講究意境美，如畫如景，誦讀如身臨其境，課上要讓學(xué)生講出其美在哪，體會到意境的可貴，而不要單憑幾幅畫面、幾首曲子一帶而過。詩歌鑒賞要以賞為主，背為輔，賞得透才能背得牢，要先學(xué)會鑒賞再流利背誦，切忌本末倒置。詩歌需要大量吟誦，需在課上安排少許時間先嘗試選些短小詩句進(jìn)行背誦即可，其他的段落則均可挪到課下完成。

二

以往被看做“課外活動”的綜合活動實(shí)踐課現(xiàn)今被列入課表，成為必修課，很多教師和學(xué)生還在逐步適應(yīng)。

職校開設(shè)語文綜合實(shí)踐活動課的目標(biāo)要有所側(cè)重，才能形成開放的、多樣的職業(yè)意識與素養(yǎng)。要以學(xué)生的受益平衡為目標(biāo)，尊重關(guān)懷與團(tuán)隊合作；多種配套設(shè)施要完整。要充分激發(fā)學(xué)生對自然的興趣和對社會、對自我的責(zé)任感，形成從社會生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。

語文綜合實(shí)踐活動要制定評價方式，要逐步做到“自評”和“互評”的細(xì)化、深化和量化。教師最后作總結(jié)性的評論以達(dá)到師生共同參與和相互促進(jìn)的目的的評價方式成型已久，教師要打破這種固有評價方式，研發(fā)出更好的評價細(xì)則，有必要變“亮”化為“量”化，刪去流于形式的部分，讓學(xué)生從活動的激情中走出來去觀察、去評價自己，告訴學(xué)生不要停留在活動課的熱鬧里；變?nèi)唛L為精煉，變虛設(shè)為融合，等等。綜合實(shí)踐課的考查要采取多種方式，比如學(xué)生可提供考察結(jié)果，或采用DV制作、展板繪圖、網(wǎng)頁展示等形式表現(xiàn)考察的結(jié)果。學(xué)校對學(xué)生提供的所有材料要予以認(rèn)定。如果學(xué)生在提交成果時作假，將會記錄在成長記錄中的學(xué)分等級中。

職校語文綜合實(shí)踐課有待更多的教師去大膽嘗試，有待于更加完善，相互交流，共謀發(fā)展。要盡量發(fā)揮其實(shí)效性、即時性、綜合性、開放性和自主性，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)和技能在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到受益平衡，踐行課程的活動宗旨、活動意義及活動價值，以取得更大成效，為職校事業(yè)的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。