應(yīng)試教育的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

朱智怡 蔡亦卉

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

應(yīng)試教育是“以考試得分為手段，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來送上大學(xué)為目的，片面追求升學(xué)”的教育。這種教育把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校和不同地區(qū)教育質(zhì)量的唯一或最高標(biāo)準(zhǔn)。我國的教育長期處于應(yīng)試教育的狀態(tài)，這種教育方式將導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力低下，而培養(yǎng)出的人才也適應(yīng)不了現(xiàn)今世界激烈的市場(chǎng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，長久下來，這將造成國家創(chuàng)新能力低下，削弱國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，給整個(gè)國家和民族帶來危害。因此，我們需要進(jìn)行教育改革，以求改變這一現(xiàn)狀。

一、應(yīng)試教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

（一）教育競(jìng)爭(zhēng)的失控導(dǎo)致應(yīng)試教育現(xiàn)象

從教育產(chǎn)業(yè)觀出發(fā)，教育競(jìng)爭(zhēng)是指教育生產(chǎn)者或教育需求者之間為了超越對(duì)方的努力，從而為增進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)主體的利益在市場(chǎng)條件下所采取的行為方式。

應(yīng)試教育是被沒有節(jié)制的考試競(jìng)爭(zhēng)所“異化”的教育。由于教育資源有限，而教育資源的分配不得不通過考試競(jìng)爭(zhēng)的方式來決定，但競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果卻使考試變得至高無上，教師為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)?？荚嚥粌H左右了學(xué)習(xí)的目的，而且左右了教育的目的，并最終“異化”為與教育目的相對(duì)立的活動(dòng)。由此可以看出，應(yīng)試教育是教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在發(fā)生異化后產(chǎn)生的“癥狀”。也就是說，應(yīng)試教育的現(xiàn)象是一種結(jié)果而不是原因：不是應(yīng)試教育造成社會(huì)上背離教育目的的競(jìng)爭(zhēng)，而是一些背離教育目的的競(jìng)爭(zhēng)造成了應(yīng)試教育被廣泛批判的現(xiàn)象。也就是說，應(yīng)試教育的現(xiàn)象其實(shí)就是教育競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。

（二）家長把追求考試成績(jī)作為理性的選擇

經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論假設(shè)認(rèn)為人在一定“約束條件”之下，會(huì)作出個(gè)人利益最大化的“理性”選擇。人們?cè)诿媾R教育的選擇時(shí)同樣也是如此。

我國的父母非常重視自己子女的教育，在目前的勞動(dòng)用人制度和教育評(píng)價(jià)體制下，這種重視就轉(zhuǎn)化成了對(duì)子女考試成績(jī)的追求。當(dāng)然，父母追求的不能只是考試成績(jī)，子女的思想品德、身體素質(zhì)和審美情趣等也必須在關(guān)注的范圍之內(nèi)。然而，學(xué)習(xí)成績(jī)始終是大多數(shù)家長最為關(guān)心的問題。因?yàn)橹挥腥〉脙?yōu)秀的考試成績(jī)，才最能保證孩子在未來的社會(huì)階層中占據(jù)較高的地位。應(yīng)試教育在我國盛行多年最重要的原因是家長對(duì)考試的態(tài)度。家長在很大程度上擁有對(duì)教育的選擇權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，家長的態(tài)度在很大程度上影響著教育發(fā)展的方向和內(nèi)容。家長會(huì)認(rèn)為，一所學(xué)校的應(yīng)試教育不成功，就很難保證自己的孩子能夠升入更好、更高的學(xué)校。因此，家長會(huì)將孩子送到升學(xué)率高的學(xué)校。家庭是社會(huì)的組成細(xì)胞，家庭的選擇構(gòu)成了社會(huì)的整體選擇，如果每個(gè)家長都重視考試成績(jī)，那么整個(gè)社會(huì)必然也重視考試成績(jī)。

（三）以考試成績(jī)衡量教育質(zhì)量成本最低

現(xiàn)今，我國的勞動(dòng)用人體制非常重視文憑，許多的用人單位對(duì)職位提出了較高的學(xué)歷背景要求，即使這些職位并不需要太高的教育背景。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的“信號(hào)理論”認(rèn)為，雇主重視受聘者的學(xué)歷是因?yàn)楣椭髟跓o法獲知受聘者的全部信息（如工作能力、工作效率和忠誠度等）的情況下，雇主只能根據(jù)受聘者一些外在容易辨認(rèn)的特征來挑選受聘者，而最為重要的特征則是受教育水平，于是受教育程度就成為一種說明能力的“信號(hào)”。在雇主不能獲取受聘者的準(zhǔn)確信息，即在“信息不對(duì)稱”時(shí)，雇主把受聘者的教育水平作為最重要的參考指標(biāo)是科學(xué)的、符合道德和法律要求的。因此，雇主通過受教育水平來衡量受聘者的能力是一種快速且成本較低的途徑。

教育評(píng)價(jià)體制從學(xué)生、教師、學(xué)校和地區(qū)四個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，我們發(fā)現(xiàn)要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)道德水平，在教育實(shí)踐中是很難操作的，也就是說“制度成本”太高。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，知識(shí)的重要性有進(jìn)一步提高的趨勢(shì)。所以，在考慮到“評(píng)價(jià)成本”和德智體美勞的重要性之后，當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要衡量指標(biāo)就是考試成績(jī)。其次，目前在我們對(duì)教師評(píng)價(jià)的很多指標(biāo)中，最重要的指標(biāo)仍然是學(xué)生的考試成績(jī)。我們可以明顯地看出，判斷學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步比判斷品德的進(jìn)步容易得多，這就致使在教育實(shí)踐中，學(xué)生的考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)教師工作的最重要指標(biāo)。最后，評(píng)價(jià)學(xué)校和地區(qū)的教育狀況，實(shí)際上就是評(píng)價(jià)學(xué)?；虻貐^(qū)范圍內(nèi)學(xué)生的狀況。那么，這里必然的邏輯推理就是我們用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)校和地區(qū)的教育質(zhì)量。因此，學(xué)生的成績(jī)這一指標(biāo)在教育評(píng)價(jià)體制中的使用是切實(shí)可行且成本最低的。

二、應(yīng)試教育的弊端

（一）片面的教育內(nèi)容

應(yīng)試教育是以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只涉及知識(shí)的積累與提取，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，只是機(jī)械地復(fù)述和背誦，而不去理解知識(shí)的真正涵義，缺乏驗(yàn)證知識(shí)的能力。因此在應(yīng)試教育中“德育是虛的，智育是偏的，體育是弱的，美育是空的，勞動(dòng)教育缺失”。五育中只有智育受到重視，但是在教學(xué)中如不從啟迪學(xué)生的智慧入手，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面地發(fā)展。

（二）與社會(huì)實(shí)際脫離

應(yīng)試教育只關(guān)心學(xué)生的升學(xué)率，在教育教學(xué)上不管當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，不會(huì)考慮不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，職業(yè)技能的培訓(xùn)也形同虛設(shè)，職業(yè)教育遭受到冷落。以應(yīng)試目的為主的學(xué)校教育從根本上改變了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，也違背了其雙重目標(biāo)的要求。

（三）不利于教師素質(zhì)的提高

應(yīng)試教育使大多數(shù)的教師把主要的時(shí)間和精力放在應(yīng)付各種考試上，其原因是升學(xué)率成為評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞、教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。這樣不但加重了他們身心的負(fù)擔(dān)，而且使他們無暇學(xué)習(xí)進(jìn)修，不利于提高教師的政治素質(zhì)和教學(xué)水平。因此，學(xué)校與教師都不能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)時(shí)代的變遷與發(fā)展。

（四）使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重

應(yīng)試教育會(huì)導(dǎo)致升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的壓力增大，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試的日程每天都被排滿，沉重的考試壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使學(xué)生失去了在成長時(shí)期應(yīng)該有的歡樂，既妨礙了他們的健康成長，又對(duì)他們將來的健康生活和工作產(chǎn)生了許多潛在的負(fù)面影響。

三、在應(yīng)試教育中尋求創(chuàng)新

應(yīng)試教育具有深刻的經(jīng)濟(jì)學(xué)根源，這是導(dǎo)致應(yīng)試教育難以真正改革的根本原因。任何應(yīng)試教育的改革建議都必須考慮到應(yīng)試教育的根源及其改革難度，將教育改革創(chuàng)新與應(yīng)試教育結(jié)合起來。

（一）改革相關(guān)的體制：勞動(dòng)用人體制和教育評(píng)價(jià)體制

目前，改革教育評(píng)價(jià)體制更具可行性。具體而言，就是要改革學(xué)生、教師工作績(jī)效和學(xué)校及地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體制。但是，考試成績(jī)是衡量學(xué)生、教師、學(xué)校及地區(qū)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)成本最低的指標(biāo)，而且在實(shí)踐中也最容易操作。因此，在我們使用其他指標(biāo)來代替或者補(bǔ)充考試成績(jī)時(shí)，必須考慮要到其他指標(biāo)是否具有可操作性和操作的成本。否則，高成本低收益的改革，最終有可能是有害的，而不是有利的?，F(xiàn)在許多職業(yè)最重要的準(zhǔn)入條件就是學(xué)歷文憑。這種現(xiàn)象應(yīng)該徹底改革，從而緩解因?yàn)閱渭冏非髮W(xué)歷文憑而進(jìn)行升學(xué)考試的壓力。學(xué)校和教師的升學(xué)壓力主要來源于政府對(duì)其的評(píng)價(jià)，政府應(yīng)改革現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度，廢除單純以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。政府只要堅(jiān)持以有利于素質(zhì)教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評(píng)價(jià)教師和學(xué)校，學(xué)校就不會(huì)因?yàn)楹ε略u(píng)價(jià)差而影響到其利益。要改革現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)制度，必須更新觀念，樹立有利于學(xué)生全面發(fā)展的新觀念。

（二）增加創(chuàng)新性考題

針對(duì)知識(shí)的考查及運(yùn)用，我們可以在試卷上增加一些創(chuàng)新性的考題。為了爭(zhēng)取得到高分，不管是教師還是學(xué)生都會(huì)有意無意地朝著這方面發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力也會(huì)在一定程度上有所提高。當(dāng)然，我們?nèi)匀灰吹竭@種方法的弊端，就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)會(huì)變得更主觀，考試的公平性會(huì)被質(zhì)疑。為解決這一問題，我們可以采取多人評(píng)分制，取其平均分。雖然這樣做會(huì)浪費(fèi)人力物力，卻是有必要的。新事物的出現(xiàn)總會(huì)伴隨著不足，我們只有在實(shí)踐中慢慢地蛻變以至于完善，才會(huì)變得更加完美。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力

為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生會(huì)開始被動(dòng)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，而教師則開始采取創(chuàng)新的教育。當(dāng)然，這只是一個(gè)開端，隨著創(chuàng)新思維和能力的提高，學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)其產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。我們可以可通過“情境式”、“開放式”和“誘導(dǎo)式”等教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)漫長且艱難的過程，需要經(jīng)歷許多階段，我們應(yīng)該把創(chuàng)新作為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的橋梁，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，在應(yīng)試教育下求創(chuàng)新，通過多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力，最終完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

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