張晞
(常熟理工學(xué)院 教務(wù)處,江蘇 常熟 215500)
新建本科院校課程考試改革的思考
張晞
(常熟理工學(xué)院 教務(wù)處,江蘇 常熟 215500)
目前,我國(guó)新建本科院校(以下簡(jiǎn)稱新本院校)數(shù)量發(fā)展迅速。課程考試管理作為新建本科院校教務(wù)管理的重要環(huán)節(jié)在管理過(guò)程中存在著諸多不完善之處,亟待進(jìn)一步改革與創(chuàng)新。應(yīng)樹立現(xiàn)代化考試觀念,形成多元、過(guò)程的考試評(píng)價(jià)方式,實(shí)行全程化的考試管理制度,構(gòu)建學(xué)生參與的考試管理工作評(píng)價(jià)體系。
新建本科院校 考試改革 考試觀念 考試管理評(píng)價(jià)制度
高校教學(xué)最終目的是學(xué)生的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。然而教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展程度或者人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣狀況不能通過(guò)教學(xué)自身給予定奪,而是需要特定的評(píng)價(jià)手段。課程考試是教育評(píng)價(jià)的一種重要手段,其本身對(duì)教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。通常,課程標(biāo)準(zhǔn)下考試需要了解和確定的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中特別愿意關(guān)注的部分。這是考試可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。另外,階段性的組織形成性考試,教師可以從考試后的信息中分析日常教學(xué)存在的問(wèn)題,從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng);學(xué)生可以從課程考試中了解自身學(xué)習(xí)過(guò)程的不足,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。課程考試所具有評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向功能使其成為教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分。有學(xué)者認(rèn)為,教學(xué)工作是學(xué)校人才培養(yǎng)的具體操作手段,課程考試則是學(xué)校人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式,這兩者與人才培養(yǎng)目標(biāo)共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系。教學(xué)工作必須接受課程考試的評(píng)價(jià),才能促使人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)。[2]
新建本科院校由于建校時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)本科院校的教學(xué)和管理模式的實(shí)踐處于起步摸索階段,在考試管理上存在一些觀念和制度上的問(wèn)題。
(一)教學(xué)和考試關(guān)系認(rèn)識(shí)不清,考試功能認(rèn)識(shí)偏差。
現(xiàn)行新建本科院校中教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和考試的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位,將兩者相分離,對(duì)考試目的的理解僅僅停留在淺層表面。對(duì)教師而言,考試作為教學(xué)的收尾階段,只是給自己所任課程下一個(gè)結(jié)論;對(duì)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)只是純粹為了通過(guò)課程考試,獲取分?jǐn)?shù)和學(xué)分。同時(shí)大部分師生過(guò)度夸大考試的評(píng)價(jià)功能,單純以課程考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣、能力的有無(wú)、創(chuàng)造力的大小,或者評(píng)判教師教學(xué)水平的高低。而考試所特有的對(duì)教學(xué)的反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能沒(méi)有很好地加以利用。
(二)考試內(nèi)容固化,考試的形式單一。
應(yīng)用性本科院校要培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“一專多能”的高級(jí)專門人才,這些學(xué)生與普通高校學(xué)生相比,具有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、應(yīng)用技術(shù)能力;與高職高專學(xué)生相比,具有較系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí),有一定的創(chuàng)新和技術(shù)革新的能力。[3]新建本科院校這一人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,要求教學(xué)目標(biāo),課程考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也要相應(yīng)變化。考試更應(yīng)該轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核。然而在傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式影響下,新建本科院校的教學(xué)過(guò)程通常以講授法進(jìn)行。講授教學(xué)法因其大面積、高效率傳授知識(shí)的特點(diǎn)在高等教學(xué)中起著不可否認(rèn)的作用。但是過(guò)度依賴講授的教學(xué)方式,忽略了教師和學(xué)生之間的交互式溝通,缺乏過(guò)程信息反饋。教師對(duì)教學(xué)的效果,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的好壞不得而知。在教、考沒(méi)有分離的情況下,老師教什么,考試考什么??荚嚨膬?nèi)容局限考查對(duì)書本知識(shí)或者教師所講授內(nèi)容的記憶,缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的考核。考試形式以期末閉卷、筆試、終結(jié)性考試為主。而很少采用開卷、半開卷、口試、論文、研究報(bào)告及形成性考試形式。另一方面,高校教學(xué)中教師沒(méi)有基礎(chǔ)教育階段學(xué)生升學(xué)的壓力,普遍缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力。這種固化的考試內(nèi)容,反映不了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)造性水平的高低。單一的考試形式增加考試的偶然性,不能確切反映教學(xué)質(zhì)量,而且一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生“上課記筆記,考前背筆記,考后忘筆記”,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失了。
(三)考試管理的過(guò)程存在偏差。
考試管理活動(dòng)具有一定的程序性,是一種過(guò)程化管理。包括考試計(jì)劃確立、內(nèi)容設(shè)計(jì)、考試施測(cè)、成績(jī)?cè)u(píng)定、考后分析等一系列環(huán)節(jié)的管理,每一個(gè)環(huán)節(jié)都影響著考試的功效。然而現(xiàn)行新本院校主要把考試管理重點(diǎn)放在考試施測(cè)和成績(jī)管理上,考試計(jì)劃、試卷命題、試卷分析等這些重要工作沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。
“體育+旅游”的融合是體育特色小鎮(zhèn)構(gòu)建的主要模式,也是一種新型的游玩模式。它符合社會(huì)學(xué)中所表示的社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展的規(guī)律性,且是社會(huì)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的集合體。隨著旅游業(yè)在各國(guó)中的快速發(fā)展,將體育中的特色項(xiàng)目融入到旅游環(huán)境中,不僅可以符合社會(huì)發(fā)展的時(shí)尚趨勢(shì),也能夠符合人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需求。
1.考試計(jì)劃沒(méi)有提前告知學(xué)生。一門課程在實(shí)施教學(xué)之前,都有一個(gè)居于中心地位的課程培養(yǎng)目標(biāo),或者說(shuō)學(xué)生學(xué)完課程后應(yīng)該達(dá)到一定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)同樣也是指導(dǎo)考試命題的關(guān)鍵。任課老師在教學(xué)開始之前就應(yīng)該對(duì)課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析,在分析的同時(shí),考試的基本內(nèi)容,方式也大致確定。即考試計(jì)劃可以而且應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)開始之前就被明確,而不是在教學(xué)結(jié)束之后才進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)。在教學(xué)開始前,適當(dāng)公布考試的大致內(nèi)容,考試形式可以使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo),可以更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而,新建本科院校教師在課程教學(xué)時(shí)還沒(méi)有完全形成這樣的意識(shí)。
2.教考合一??荚嚸}是考試實(shí)施的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。命題質(zhì)量的高低直接影響著考試對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展評(píng)定的效度。然而現(xiàn)行新建本科院校管理中,大部分課程考試仍由任課老師直接命題,教考不分,命題審核也大多流于形式。教考合一的情況下,教學(xué),命題,批閱都由任課老師本人承擔(dān)。這種考試模式缺乏對(duì)任課老師的監(jiān)督和制約,在教學(xué)和命題中容易出現(xiàn)主觀隨意性。特別是高校學(xué)分制管理后,實(shí)行選課制,學(xué)生有選擇任課老師的權(quán)利;部分高校實(shí)施考前學(xué)生給教師教學(xué)打分,評(píng)教制度,這些帶給任課教師一定的壓力,為了爭(zhēng)取較多的選課學(xué)生,博取學(xué)生好感,個(gè)別教師故意降低考試難度,考前給學(xué)生“劃重點(diǎn)”??荚嚦煽?jī)“負(fù)偏態(tài)”現(xiàn)象屢見不鮮。這種情況下,考試信度、效度缺失,不能準(zhǔn)確反映教學(xué)真實(shí)情況,容易挫傷教師提高教學(xué)水平和學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.監(jiān)考管理不足,學(xué)生舞弊現(xiàn)象屢禁不止。新本院校部分監(jiān)考人員責(zé)任心不強(qiáng),把監(jiān)考看成例行公事。在考試時(shí)存在監(jiān)考遲到,不到位現(xiàn)象。另外在考試過(guò)程中,即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生有作弊行為,因后續(xù)處理程序繁瑣,且會(huì)對(duì)學(xué)生單位產(chǎn)生負(fù)面影響,監(jiān)考人員不愿意找麻煩,“睜一只眼閉一只眼”。考試紀(jì)律沒(méi)有得到應(yīng)有的約束和規(guī)范。學(xué)生誠(chéng)信受到質(zhì)疑,考試信度、效度丟失,學(xué)習(xí)公平得不到維護(hù)。學(xué)生考試作弊有現(xiàn)行考試制度以及觀念方面的原因??荚嚦煽?jī)直接與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證、人才選拔等學(xué)生切身利益密切相關(guān),這些造成學(xué)生主觀上考試作弊的動(dòng)機(jī);部分教師考前給學(xué)生劃重點(diǎn),監(jiān)考管理過(guò)程不嚴(yán)給學(xué)生作弊帶來(lái)外部便利條件;另外,現(xiàn)行考試內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)合理性,高??荚囌\(chéng)信教育缺失也具有不可推卸的責(zé)任。
4.考后管理缺失。目前新建本科院校中存在這樣認(rèn)識(shí)誤區(qū):學(xué)校組織考試,教師批閱試卷,成績(jī)記錄在檔,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就算結(jié)束。任課教師很少對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行深入細(xì)致的分析,考題和答案并不向?qū)W生公布。造成隱藏在考試成績(jī)背后的豐富的教學(xué)價(jià)值流失。試卷分析是指考試結(jié)束后,教師根據(jù)學(xué)生答題情況,對(duì)命題質(zhì)量,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行總結(jié)和反思,其主要目的是提高教師后續(xù)教學(xué)能力。應(yīng)該說(shuō),任何一個(gè)教師教學(xué)能力的提升都是建立在日常教學(xué)中不斷總結(jié)和反思過(guò)程中的,對(duì)日常教學(xué)的行為、決策及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。深入有效的教學(xué)反思會(huì)帶給教師一次教學(xué)認(rèn)識(shí)上的升華,提升教師業(yè)務(wù)水平??己笤嚲矸治鎏峁┙o教師一個(gè)總結(jié)反思的良好平臺(tái)。對(duì)試卷的信度,效度,區(qū)分度進(jìn)行分析;檢查考試成績(jī)是否符合正態(tài)分布;深入分析考試成績(jī)非正態(tài)分布的原因等。通過(guò)考后試卷分析帶動(dòng)教師不斷進(jìn)行日常教學(xué)反思,營(yíng)造出良好集體反思的氛圍。另外,推行考試試題和解題思路、典型錯(cuò)誤等在一定范圍內(nèi)向?qū)W生公開的制度有利于學(xué)生了解自身的不足,并加以彌補(bǔ)和改善。充分發(fā)揮考試的反饋和導(dǎo)向作用。同時(shí)滿足學(xué)生的知情權(quán),突出學(xué)生主體地位,這與“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是相符合的。
(一)樹立現(xiàn)代化考試觀念。
教育改革,理念先行。任何教育的改革,首先是教育觀念上的改革,要確立以課程考試改革推動(dòng)教學(xué)改革的理念。新建本科院校教師要認(rèn)識(shí)到課程考試絕不是教學(xué)工作的附屬品,而是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn),對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行判斷的重要評(píng)價(jià)手段。課程考試具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估、診斷、反饋、激勵(lì)等功能,是教學(xué)管理中重要環(huán)節(jié),對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有推動(dòng)作用。廣大教學(xué)工作者要充分認(rèn)識(shí)到考試的重要性,憑借課程考試增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。要以服務(wù)學(xué)生素質(zhì)、能力的發(fā)展,滿足社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用,創(chuàng)新人才需求的高度思考課程考試改革,破除傳統(tǒng)考試方式的弊端。廣大學(xué)生應(yīng)該站在提高自身素質(zhì)能力的角度思考考試分?jǐn)?shù),擯棄唯分?jǐn)?shù)論,不要被考試牽著鼻子走,因?yàn)樯鐣?huì)最終對(duì)人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)絕不是考試分?jǐn)?shù),而且解決實(shí)際問(wèn)題的真正能力。
(二)實(shí)行考試多元、過(guò)程評(píng)價(jià)體系,營(yíng)造出“做中考”的良好氛圍。
首先,課程考試要根據(jù)課程的性質(zhì),學(xué)生的特點(diǎn)采取科學(xué)、合理、多樣的考試形式。改變以往期末閉卷終結(jié)性考試一統(tǒng)天下的局面。采取開卷和閉卷相結(jié)合,筆試和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合以及口試、分組討論、小論文等多種形式的考試方式。100多年前美國(guó)實(shí)用主義創(chuàng)始人杜威提出“做中學(xué)”的教學(xué)理論,提倡“從活動(dòng)中學(xué)”,“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。主張從經(jīng)驗(yàn)中累積知識(shí)、讓學(xué)生從實(shí)際操作中學(xué)習(xí)。新建本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,是行業(yè)中專門以“師”字號(hào)的改造世界的高級(jí)專門人才。這些學(xué)生要求具有較寬的專業(yè)口徑,扎實(shí)的理論知識(shí),更要有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這就要求我們的考試更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的考察。新建本科院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系,讓學(xué)生更多地參加社會(huì)實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生參加各類實(shí)踐創(chuàng)新比賽,參與到解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的課題中,讓學(xué)生親自接觸具體事物,自己動(dòng)手,在解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)情景中使思考從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),最后親自解決問(wèn)題。為保證學(xué)生參與的積極性,新建本科院校可以制定相應(yīng)政策,允許學(xué)生用比賽名次及解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題效果給予課程成績(jī)一定加分甚至免修課程,營(yíng)造出學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)“做中考”的良好氛圍。
其次,考試內(nèi)容要從知識(shí)記憶為主轉(zhuǎn)變到知識(shí)的理解應(yīng)用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力上去,要更加注重考核學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,注重考核創(chuàng)造性思維能力。減少名詞解釋、簡(jiǎn)答題等客觀試題所占比重,增加開放性討論題、應(yīng)用題主觀試題的比重。
最后,高校教師應(yīng)注重過(guò)程形成性考試的運(yùn)用,在教學(xué)過(guò)程中,靈活采用課堂提問(wèn)、作業(yè)、分組討論、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,獲取過(guò)程信息反饋,指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)開展。這些過(guò)程考核方式作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的來(lái)源,并且通過(guò)增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)的比重使學(xué)生更加注重過(guò)程的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。
(三)改進(jìn)管理方式,注重全程管理,建立學(xué)生參與的考試管理工作評(píng)價(jià)制度。
考試改革要立足于提升學(xué)生素質(zhì)和能力,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。建立科學(xué)合理的考試管理體系核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程,提高學(xué)習(xí)效率。
為此要加強(qiáng)考試工作的全程管理。首先,任課教師在教學(xué)開始之前就應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析,制定考試計(jì)劃,將考試方式,考試基本內(nèi)容告知學(xué)生,讓學(xué)生明確目標(biāo),主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次,在通識(shí)教育基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程命題環(huán)節(jié)上,努力實(shí)行教考分離制度,使課程的教學(xué)與試卷的命題,評(píng)閱相分離。分階段逐步推進(jìn)試卷庫(kù)建設(shè)工作,建立試卷庫(kù)內(nèi)容適時(shí)更新機(jī)制;采用統(tǒng)一閱卷制,以分題流水作業(yè)的方法進(jìn)行閱卷。再次,任課教師要做好考后試卷分析工作,對(duì)命題質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)考試分?jǐn)?shù)和各題目的解答情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。最后對(duì)先前的教學(xué)進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的方式和手段,形成日常教學(xué)反思意識(shí),提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。另外,推行考后試卷和答案公開制度,讓學(xué)生了解自身薄弱環(huán)節(jié)。
為了讓更多的人重視考試,使考試管理工作更趨規(guī)范、科學(xué)、合理,發(fā)揮好考試的功能,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,新本院校中建立課程考試管理工作評(píng)價(jià)制度是非常有必要的。對(duì)考試的計(jì)劃制定,命題,施測(cè),成績(jī)批改,考后分析等一系列考試重要環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。形成校、院兩級(jí)的考試管理工作評(píng)價(jià)體系,學(xué)校教學(xué)管理部門,教學(xué)督導(dǎo),學(xué)院,教師,學(xué)生等共同組成考試管理工作評(píng)價(jià)主體。學(xué)校管理部門負(fù)責(zé)組織教學(xué)督導(dǎo)采取重點(diǎn)抽查方式對(duì)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行考評(píng);二級(jí)學(xué)院組成評(píng)價(jià)小組對(duì)本單位教師進(jìn)行自評(píng);學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者問(wèn)卷等途徑對(duì)考試管理過(guò)程中考試計(jì)劃公布的及時(shí)性、命題的合理性、監(jiān)考的規(guī)范性、成績(jī)公布的及時(shí)性等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)??荚嚬芾砉ぷ髟u(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)院、教師的考核掛鉤,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題,規(guī)范考試管理。
我們應(yīng)該看到新建本科院校理想的考試管理的模式應(yīng)該是科學(xué)合理的,鼓勵(lì)創(chuàng)新和富有活力的,這樣才能造就高素質(zhì)、強(qiáng)能力,創(chuàng)新型的人才,滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。
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