理工科高校中《大學(xué)語(yǔ)文》教育邊緣化的對(duì)策研究

王秋先 楊一帆 黃 平 劉 晨 韓思雅

（南昌航空大學(xué) 黨委組織部，江西 南昌 330063）

理工科高校中《大學(xué)語(yǔ)文》教育邊緣化的對(duì)策研究

王秋先 楊一帆 黃 平 劉 晨 韓思雅

（南昌航空大學(xué) 黨委組織部，江西 南昌 330063）

工科院校大學(xué)語(yǔ)文與人文素質(zhì)教育勢(shì)在必行。依據(jù)工科院校大學(xué)語(yǔ)文教育和人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，理順兩者的關(guān)系，把大學(xué)語(yǔ)文教育作為提高大學(xué)生人文素質(zhì)的一大途徑。在改革大學(xué)語(yǔ)文教育的模式下，重視科技教育與人文素質(zhì)教育的同步，統(tǒng)籌兼顧，維持人文素養(yǎng)的根基和文化底蘊(yùn)。

工科學(xué)院 《大學(xué)語(yǔ)文》課程 人文素質(zhì) 教育邊緣化

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校工程類專業(yè)技術(shù)人才對(duì)當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展起到了決定性的作用，然而隨著人才競(jìng)爭(zhēng)和選取機(jī)制的逐漸改變，迫切需要高校轉(zhuǎn)變教育觀念，提高高校對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》教育的重視度，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育顯得尤為重要。

一、大學(xué)語(yǔ)文教育的弊端對(duì)人文素質(zhì)教育的影響

對(duì)于工科類院校，大部分學(xué)生重視自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校開(kāi)設(shè)的與人文素質(zhì)教育相關(guān)的課程就只有《大學(xué)語(yǔ)文》。但是現(xiàn)在的大學(xué)語(yǔ)文本身就存在著人文缺失，［1］很明顯大學(xué)語(yǔ)文不能擔(dān)此重任。在教學(xué)內(nèi)容上人文的缺失，它包括教材內(nèi)容、方法論指導(dǎo)、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等。古文在其中所占比例最大，教材存在著很多不足：一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治因素；二是偏重于儒家思想；三是內(nèi)容枯燥乏味、選文重復(fù)率高；四是讀物類型的廣泛性不夠、知識(shí)面窄。在方法論指導(dǎo)、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等方面能給予學(xué)生人文引導(dǎo)的內(nèi)容就更少了。學(xué)校教學(xué)方法的主體是教師，教師的教學(xué)觀念和素質(zhì)會(huì)直接影響到他對(duì)教學(xué)方法的選擇和效果。高等院校重視科技教育而忽視人文素質(zhì)教育的負(fù)面影響并非危言聳聽(tīng)，實(shí)用技術(shù)教育只是學(xué)生的全面發(fā)展教育的一項(xiàng)內(nèi)容，但不是全部。

二、工科類高等院校的大學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今工科類高校，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不受重視、大學(xué)語(yǔ)文教材混亂等問(wèn)題都導(dǎo)致《大學(xué)語(yǔ)文》課程越來(lái)越走向邊緣化。

（一）工科院校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)上不夠重視。

高校在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上不夠重視主要表現(xiàn)在，課時(shí)與學(xué)分的萎縮，授課師資的不足，授課教師不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺乏等四個(gè)方面。在一般工科院校中，《大學(xué)語(yǔ)文》一般只開(kāi)一個(gè)學(xué)期，每周2—3個(gè)課時(shí)安排，有的甚至作為選修課開(kāi)設(shè)。很明顯，這種課程設(shè)置并非出于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的考慮，而只是一味應(yīng)付教育部門(mén)檢查做出的決策，于質(zhì)于量都是不夠的。同時(shí)大部分高校仍不會(huì)安排專職的大學(xué)語(yǔ)文教師，則顯現(xiàn)出學(xué)校本身對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這一門(mén)課程不重視，經(jīng)常是由相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教師兼任，并且時(shí)常會(huì)安排剛工作的年輕教師任課，這樣必然就會(huì)使大學(xué)語(yǔ)文的課堂缺乏專業(yè)性，如此的安排也會(huì)讓學(xué)生不重視這一課程。

（二）大學(xué)語(yǔ)文教材混亂。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前市面上有關(guān)大學(xué)語(yǔ)文的教材可謂是數(shù)不勝數(shù)，不僅有北大、清華、復(fù)旦、浙大等著名學(xué)府編纂的《大學(xué)語(yǔ)文》或《高等語(yǔ)文》等教材，趨于多種原因，其他高校也紛紛編纂教材供自己學(xué)校使用，造成這一學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)至少幾十種教材的現(xiàn)象。據(jù)了解，“從上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)館藏大學(xué)語(yǔ)文教材達(dá)到1042種，用于現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教材在100種以上”。［2］

（三）學(xué)生對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》教育的忽視。

通過(guò)對(duì)多數(shù)工科院校考察，了解到這些狀況：學(xué)生上課完全是靠學(xué)校和老師考勤紀(jì)律來(lái)約束，聽(tīng)課懶散、文化素質(zhì)低，導(dǎo)致作文無(wú)話可寫(xiě)，全無(wú)文采章法可言，完全回到了中小學(xué)水平，課堂上教師侃侃而談，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。［3］

（四）考核機(jī)制力度不夠，課外實(shí)踐活動(dòng)不足。

以南昌航空大學(xué)為例，《大學(xué)語(yǔ)文》課的考核一般分為平時(shí)成績(jī)和期終成績(jī)兩部分，而平時(shí)成績(jī)可由教師對(duì)平時(shí)布置的作業(yè)批改、上課回答問(wèn)題情況和平時(shí)上課考勤等決定，而決定期終成績(jī)的考試多由選擇、填空、默寫(xiě)、閱讀和作文等題型組成。這些考核內(nèi)容和辦法同中學(xué)基本相同，和大環(huán)境下的大學(xué)教育相背離。此外，多數(shù)題目來(lái)源于課文后的評(píng)析及教師上課時(shí)的講述，老師在考試之前也會(huì)給學(xué)生劃重點(diǎn)，致使考試只是考查了學(xué)生的記憶能力，并不能真正考核學(xué)生的語(yǔ)文思維和感悟。有的學(xué)校甚至做不到這些方面，更趨于簡(jiǎn)單。課堂中過(guò)于專注講授抑制了學(xué)生課外實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)生并不能將課堂上所學(xué)的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從生活中體驗(yàn)人生百味，缺少寓教于樂(lè)的機(jī)會(huì)。

三、改善大學(xué)語(yǔ)文教育，從而推進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育

（一）“改革”提升工科院校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的重視度，從而推進(jìn)人文素質(zhì)教育。

只有對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法進(jìn)行改革才能取得質(zhì)的飛躍，只有改革才能增加其內(nèi)容和內(nèi)涵，才能提升其在高校的重視度。要改變當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文所存在的人文缺失，就應(yīng)該從培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)的角度對(duì)大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行改革。［4］

1.改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容和教材良好的組合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。從教材內(nèi)容的角度看，教材編寫(xiě)應(yīng)重視教材內(nèi)容的人文化，呈現(xiàn)課本在學(xué)生人格培養(yǎng)方面的功能。通過(guò)教材中文學(xué)作品的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶，讓學(xué)生在自主的有個(gè)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得到獨(dú)特的體驗(yàn)，形成積極向上的精神面貌和健康的人生態(tài)度。同時(shí)，教材選文要力求做到典范性、時(shí)代性和實(shí)用性的統(tǒng)一。大學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，選文就要堅(jiān)持文質(zhì)兼美的原則，兼顧時(shí)代性和實(shí)用性。在內(nèi)容上，它一方面要繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，吸收人類社會(huì)的一切進(jìn)步文化，另一方面，要反映當(dāng)今的科技進(jìn)步和社會(huì)文明，具有時(shí)代氣息。

2.改革教學(xué)方法

首先，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有開(kāi)放的內(nèi)容，可以在信息上拓寬，充分體現(xiàn)時(shí)代的最新成就和重大事件，包括科技、文化、政治等各領(lǐng)域。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽改革。其次，加強(qiáng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，具有敢想、敢做、敢說(shuō)的精神，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行加工、深造和應(yīng)用。另外，需要注重情感、意志與人格的陶冶。

3.改革教學(xué)要求

考試對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有導(dǎo)向作用，考試的內(nèi)容和方法不變，那么教師和學(xué)生的教和學(xué)兩方面都難以有突破性的改革。首先，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡量減少語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)方面內(nèi)容的考核，取消死記硬背的內(nèi)容；從方式上來(lái)說(shuō)，除了筆試外，還應(yīng)增加口試。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，大學(xué)語(yǔ)文更應(yīng)該注重它的人文性，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)上;考試的目標(biāo)也應(yīng)是考核和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。其次，要把考試與平時(shí)的課堂討論、練習(xí)相結(jié)合，增加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也都可以作為考評(píng)內(nèi)容。

（二）按需調(diào)整，增加人文教育因素，取諸種教材之長(zhǎng)。

目前正在使用的大學(xué)語(yǔ)文教材有100種左右，現(xiàn)有的這些大學(xué)語(yǔ)文教材，品種雖多，但良莠不齊，有的甚至只是在其他版本上進(jìn)行重復(fù)。大部分教材是以作品在文學(xué)史或政史上的影響來(lái)編選篇目的，而不是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，與中學(xué)語(yǔ)文教材存在一定程度的重復(fù)，且篇目的編排選取上也各有千秋，難以一應(yīng)俱全。所以要充分結(jié)合本校教學(xué)性質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師一同參與教材的選取，增加人文教育因素，按需調(diào)整，取眾之所長(zhǎng)，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉與關(guān)注的內(nèi)容。［5］

（三）注重《大學(xué)語(yǔ)文》教師的培養(yǎng)，教師從關(guān)注個(gè)人的發(fā)展著眼，重視平時(shí)課堂評(píng)價(jià)的教育引導(dǎo)功能。

改變《大學(xué)語(yǔ)文》教師觀念陳舊的現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在知識(shí)傳授的同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，關(guān)心學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)課堂上我們不能照搬高中教學(xué)模式，應(yīng)從中取得突破，讓學(xué)生更加容易融入課堂學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)考核機(jī)制中加以完善，可以把試卷考核所占比例和平時(shí)考核所占比例相互調(diào)換，注重平時(shí)學(xué)生課堂及課外的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，突出語(yǔ)文教育和大學(xué)生人文素質(zhì)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。其次，增加課外實(shí)踐活動(dòng)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)和促使學(xué)生將思想付諸行動(dòng)，在實(shí)踐中得到進(jìn)步和感悟，提高自身的理性思維能力，從而提高人文素質(zhì)。最后，教師從關(guān)注個(gè)人的發(fā)展著眼，重視平時(shí)課堂評(píng)價(jià)的教育引導(dǎo)功能，盡量減少班級(jí)的概念，注重每個(gè)人的發(fā)展，讓學(xué)生得到關(guān)注感和認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，摒棄求全責(zé)備的做法，注重過(guò)程，發(fā)展思維。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有目的地加強(qiáng)人文教育，使學(xué)生的思想境界得到提高。

《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的人文素質(zhì)教育功能，決定了它在全面開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育中的地位和作用。以工科高校為例進(jìn)行分析，從而推廣到其他同類別或不同類別的學(xué)校，促使各高校充分發(fā)揮這門(mén)課程的功能和作用，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

［1］朱莉.淺談?wù)Z文教育中的人文缺失［J］.康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（05）.

［2］劉海濤.《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的困境與探討論［J］.貴州警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（03）.

［3］張鏡如.《大學(xué)語(yǔ)文》教育的尷尬與思考［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（05）.

［4］強(qiáng)金國(guó).大學(xué)語(yǔ)文改革探悉［J］.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（09）.

［5］陳香.大學(xué)語(yǔ)文教材“復(fù)興運(yùn)動(dòng)”［N］.中華讀書(shū)報(bào)，2007，（03）.