怎樣做好小學(xué)班主任工作

劉恩紅

（章丘市繡惠鎮(zhèn)茂李小學(xué)，山東 章丘 250201）

教育部在《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡稱為《意見》）中指出，“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量?！笨梢?，班主任在學(xué)校教育教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

我們常常聽到班主任們的嘆息：90后的孩子不怎么好管理，他們時常表現(xiàn)得以自我為中心，目中無人，小腦袋知道很多可就是不愿把精力花在學(xué)習(xí)上，班主任苦口婆心地教導(dǎo)往往換來的是不屑一顧。相對于七八十年代的孩子們來說，他們不僅不聽話，而且想法千奇百怪，常常弄得班主任手忙腳亂，身心俱疲。難道班主任只能疲于應(yīng)付嗎？筆者認(rèn)為并非如此，只要我們改變思維，改變固有的工作方式與方法，這些“90后”乃至新世紀(jì)以后出生的孩子們也會“聽話”的。

一、準(zhǔn)確定位，明確自己的工作任務(wù)。

《意見》已明確了中小學(xué)班主任的準(zhǔn)確定位，給我們指明了工作的大方向。要想切實地把班主任工作做好，還要明確其工作任務(wù)，主要有以下幾方面。

1.加強班級組織建設(shè)。班級組織建設(shè)關(guān)鍵是要有明晰的班級組織目標(biāo)。這個目標(biāo)在于把一個隨機組成的學(xué)生群體逐步建設(shè)成為一個目標(biāo)明確、機構(gòu)健全、規(guī)范有序、有凝聚力的班集體。

2.班級日常管理。班級日常管理就是班主任每日每時開展的具體管理活動。這些日常管理活動包括品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)的指導(dǎo)、健康與衛(wèi)生的指導(dǎo)，對學(xué)生的評價等。

3.班級活動管理。也就是班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會、班會、團隊活動等一系列班級教育活動。這些班級教育活動是實現(xiàn)班級管理目標(biāo)的重要途徑。

4.班級教育力量管理。在班級管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者。在班級組織中，同樣作為管理與教育者的還有各科任教師和學(xué)生家長等。對這些力量進行管理并有效使用，是班級管理的組成部分。

5.班級危機管理。就是對在班級、校園可能出現(xiàn)的危機的干預(yù)、處理，包括危機預(yù)設(shè)、危機準(zhǔn)備、危機確認(rèn)、危機控制和危機善后等。

班主任只有給自己準(zhǔn)確定位并明確工作任務(wù)，才能在班級管理中處于主動地位。

二、全面了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。

班主任需全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的健康狀況、心理發(fā)展、智力發(fā)展和身體發(fā)展的狀況與特點，了解影響其發(fā)展的相關(guān)因素等。

學(xué)生來自千家萬戶，家庭環(huán)境各不相同；不同家長對孩子的學(xué)習(xí)要求有所不同，社會影響亦不同，學(xué)生的性格、思想、道德、情操、習(xí)慣等方面也是千差萬別。對于這些所謂的“不同”，班主任應(yīng)該比其他任課教師有著更多地了解，要了如指掌。只有這樣，才能找到打開學(xué)生心靈之門的鑰匙，對學(xué)生進行實事求是、恰如其分的教育，實現(xiàn)所謂的有效教育。

為了全面了解學(xué)生，必須進行調(diào)查研究。這種調(diào)查研究需要建立在真誠而相互信任的基礎(chǔ)上，要做得深入、細(xì)致。而且，班主任圍繞班級管理工作而對學(xué)生進行的調(diào)查研究不能畢其功于一役，也不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的過程。

班主任要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對班內(nèi)每一位學(xué)生做一番梳理與分析，設(shè)置相關(guān)欄目建立學(xué)生成長檔案，分門別類保存。

我們的許多班主任在工作中確實做了些調(diào)查研究，對學(xué)生的基本情況也了解不少，但是與學(xué)生的溝通卻不是非常理想，以至于常常抱怨學(xué)生太不懂事。筆者認(rèn)為造成這一局面的原因在于溝通不善，缺少對學(xué)生的愛與尊重。

余心言在為李鎮(zhèn)西 《愛心與教育——素質(zhì)教育探索手記》一書寫的前言《我們?yōu)槭裁匆k教育》中寫道：“使我們強烈感受的是李鎮(zhèn)西同志對學(xué)生的一腔愛心。這是所有成功教師的共同經(jīng)驗。愛孩子才能培育孩子的愛心，愛孩子才能無微不至地關(guān)心、注視他們成長中的每一個細(xì)節(jié)，才能為他們的每一點微小進步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費盡自己的心血?！卑嘀魅我龅綗釔蹖W(xué)生、尊重學(xué)生，需具備“四心”：愛心、真心、公心、慧心。愛心是愛的源泉，真心是真切地愛，公心是平等地愛，慧心是理解地愛，由此而生成的愛的溫暖是真實可觸及的、惠及所有學(xué)生的、撥動心弦的。如果你能讓學(xué)生感受到你真切的愛、平等的愛、理解的愛，那么，你就是一個溫暖的教育者。

三、重視個別教育。

重視個別教育的實質(zhì)是重視所謂“后進生”教育。班主任必須在認(rèn)真分析每一個學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，重點研究后進生的問題。

1.后進生的類型。

由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動性等因素的影響，孩子們在身心發(fā)展、興趣愛好、意志性格等方面存在著差異。因而在教育過程中，自然就會形成優(yōu)、良、中、差及各類學(xué)生群體。如按能力可劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質(zhì)型、成績型、體質(zhì)型、藝術(shù)型、勞技型；按情緒劃分為：內(nèi)向型、外向型；按成因劃分為：基礎(chǔ)型、心理障礙型等。

2.形成后進生的原因。

唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的、對立統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的。我們理當(dāng)看到：大多數(shù)后進生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的。形成的原因也是多方面的，既有學(xué)生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育工作的失誤。從外因來看，社會中的一些不良現(xiàn)象的侵蝕，諸如拜金主義、享樂思想等是重要原因。同時，某些影視、文學(xué)作品中對資產(chǎn)階級的生活方式和性生活的露骨描寫，不加批判地引進，甚至放任自流也是原因。

3.轉(zhuǎn)化后進生的途徑。

轉(zhuǎn)變后進生的方法多種多樣，基本也是最為常用的方法有：

（1）激勵法。激勵（或鼓勵）是教育管理中一種常用的方法，是對他人的思想、言行進行認(rèn)可、肯定性的評價。激勵能夠強化人們的行為習(xí)慣或行為傾向，增強其發(fā)生行為的動力，激發(fā)起自信心。

后進生最缺乏的是自信心，覺得自己這不行那也不行，無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起。教師應(yīng)該在教學(xué)管理過程中，有意激勵這些學(xué)生大膽去學(xué)習(xí)、思考、勞動?；蛟S他們做得不多么完整，老師也一定要不失時機地肯定所完成的部分，鼓勵他們繼續(xù)努力完成得更好。

（2）表揚法。表揚是人們的一種健康的心理需要。任何人都渴求得到別人的贊揚，后進生更是希望得到老師的表揚。作為班主任，要時刻捕捉后進生的閃光點，及時肯定、表揚，滿足后進生自尊心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機。

（3）反復(fù)法。做好后進生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做，反復(fù)教育。要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松”式的耐心，耐心地與后進生交談，耐心地幫助。學(xué)生在這種過程中不僅能夠得到轉(zhuǎn)化，還能學(xué)到老師這種持之以恒的精神。

“馬拉松”式的教育，反映了孩子的成長是一個漫長的過程，正如張文質(zhì)所著書名《教育是一門慢的藝術(shù)》(華東師范大學(xué)出版社2008年1月第1版)?；诖?，就需要施教者有等待的心態(tài)，堅信只要用愛心付出，孩子們就一定會按照我們的教育目標(biāo)成長。

小學(xué)階段的學(xué)生們，無論在心理還是生理上都還沒有達到發(fā)育健全的程度，他們的人生觀、價值觀和世界觀，在生活中的種種表現(xiàn)等，都顯得很不穩(wěn)定。我們切不可輕易地在品性上全部或部分地否定他們，而應(yīng)該像水一樣溫柔地打磨掉那些不合時宜的東西。若不然，只會讓他們感覺到疼痛從而產(chǎn)生叛逆心理，反而加大了管理難度。

四、重視學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)與教育。

現(xiàn)在的孩子接受新鮮事物較快，思維靈活，天賦優(yōu)稟，其成長條件及接受信息量可謂“今非昔比”，但又太脆弱、敏感、逆反心里強。他們非常容易受到來自家庭和社會上不良風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生諸如自卑、叛逆、嫉妒、孤僻，缺乏同情心，以自我為中心等不良心理問題，有的程度嚴(yán)重或許已成為心理疾病。班主任雖無法左右社會大環(huán)境，卻可以借助多種力量，使用教育智慧與技巧，教會他們?nèi)绾蚊鞅媸欠乔?，并逐步提高“免疫”能力，校正其品德行為，塑造其完善、獨立的人格?/p>

班主任一旦發(fā)現(xiàn)某學(xué)生有了心理問題或心理疾病，要及時地呵護，進行心理疏導(dǎo)與醫(yī)治。配合各科任教師及家長，把心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)和各項教育活動中去。要用心去聆聽，引導(dǎo)其參與活動；要了解其需求，疏導(dǎo)其偏頗；要用真誠融化堅冰，使其自主領(lǐng)悟；協(xié)助其成長，使之內(nèi)心悅服。

需指出，學(xué)生心理突變的出現(xiàn)不一定說明學(xué)生就有過錯，更不一定產(chǎn)生不良后果，關(guān)鍵在于及時發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)引導(dǎo)。班主任要做學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生真誠、耐心，多進行思想上、心理上的交流，防止和緩解心理沖突，促進學(xué)生個性發(fā)展、心理健康。

五、率先示范，身正為師。

學(xué)生常常把教師看作知識、智慧、理想人格的化身，尤其在小學(xué)階段，教師的示范意義與作用最為明顯。而在小學(xué)教育中，與學(xué)生接觸最為密切最為廣泛的當(dāng)屬班主任。所以，作為班主任必須時時刻刻嚴(yán)格要求自己，在儀表、言語與行動等方面以身作則，為人師表，樹立班主任的“美好形象”。這對學(xué)生的個性發(fā)展、品行修養(yǎng)、為人處世等都有很大的影響。首先，班主任的儀表要端莊。儀表是一個人內(nèi)心精神世界的體現(xiàn)，作為新時代的小學(xué)班主任，其穿著打扮應(yīng)當(dāng)符合時代精神和自己的職業(yè)特點，要像對待教學(xué)設(shè)計那樣設(shè)計自己的儀表，有意識地給學(xué)生形成美好的印象和良好的影響。其次，班主任必須具備誠實、正直、言語文明、言行一致、表里如一、言傳身教的良好道德品質(zhì)?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅螒?yīng)事事以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先必須做到，這樣方有說服力。