地方工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)問題與對(duì)策分析——以南京工業(yè)大學(xué)為例

鞠永干 李文濤

（南京工業(yè)大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南京 211816）

一、地方工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題

當(dāng)今地方工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)象已引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。該現(xiàn)象的具體表現(xiàn)有：一是學(xué)校、學(xué)生在觀念上對(duì)工程實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是受制于學(xué)制以及課程設(shè)置等，學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)專業(yè)實(shí)踐設(shè)備、工具了解、掌握得比較少，操縱程序、操作技能知識(shí)儲(chǔ)備不夠；第三，學(xué)生個(gè)人實(shí)踐技能欠缺。由于缺乏專人指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的定期實(shí)物操作，導(dǎo)致學(xué)生操作不熟練，無法深入理解各項(xiàng)具體工藝，致使學(xué)生上崗后，不能迅速根據(jù)實(shí)際情況按要求完成操作。造成以上問題的原因有：

1.高校實(shí)踐教學(xué)資源緊張，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不力。

我國(guó)的高等工程教育是在學(xué)習(xí)和借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上建立起來的，改革開放以后又受到歐美國(guó)家的影響?？蓵r(shí)至今日，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式、方法上仍然未能形成一套既符合時(shí)代特征又適應(yīng)國(guó)情需要的現(xiàn)代工程實(shí)踐人才培養(yǎng)體系。在現(xiàn)實(shí)操作中，相當(dāng)多的工科院校甚至在按照培養(yǎng)科學(xué)家的模式培養(yǎng)工程師。對(duì)工程師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的忽視，培養(yǎng)權(quán)責(zé)的混沌，導(dǎo)致工程教育的質(zhì)量要求得不到保證。

全國(guó)高校的地理分布和設(shè)施規(guī)模在1999年“高校擴(kuò)招”前，幾乎仍然延續(xù)著二十世紀(jì)五六十年代形成的總體格局。但是伴隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，“高校擴(kuò)招”使在校學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，原有的校園已經(jīng)很難滿足急增的需求。這種供需矛盾在2002年的時(shí)候顯得尤為突出：各地高校宿舍緊張，教室擁擠，原有的實(shí)驗(yàn)室面積以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備量面對(duì)龐大的學(xué)生數(shù)量顯得嚴(yán)重不足。由此直接造成了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)驟減等問題。更有甚者，個(gè)別高校直接將學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合并、裁減，很多的實(shí)踐教學(xué)課程也被課堂多媒體演示所取代。一些高校在實(shí)踐設(shè)備有限的情況下，很多必須通過親手操作才能獲得的感性認(rèn)知，不得已只能由教師做現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生也只能一看了之、一聽了之。正因?yàn)樵诮邮軐?shí)踐教育的過程中缺乏足夠的操作技能訓(xùn)練，目前工科大學(xué)生的實(shí)踐操作水平下滑相當(dāng)明顯。

眾所周知的一個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在工科大學(xué)生的下廠實(shí)習(xí)已經(jīng)成了“走馬觀花”式的參觀。至于畢業(yè)實(shí)習(xí)，因?yàn)榕R近大四，迫于學(xué)生數(shù)量眾多以及就業(yè)人數(shù)考核等指標(biāo)的壓力，學(xué)校往往放手讓學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，因此實(shí)習(xí)單位的資質(zhì)，實(shí)習(xí)質(zhì)量便無從保證。當(dāng)今社會(huì)，高等教育已經(jīng)日益普及，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式和高等教育精英式培養(yǎng)的思維定勢(shì)引導(dǎo)下，我國(guó)的高校普遍存在重視課堂教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)、重點(diǎn)不突出、層次不明顯。囿于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生人身安全、實(shí)踐合作單位的自身的難處等客觀原因，高校在各合作單位建立的實(shí)踐基地經(jīng)常是形同虛設(shè)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)往往也是形式主義盛行。

2.教師重視科學(xué)研究而忽視工程實(shí)踐，本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)今中國(guó)大學(xué)教師的科研水平越高，各類著作的產(chǎn)量和質(zhì)量就越高，教師在學(xué)校和社會(huì)上的地位也就越高，能爭(zhēng)取到的科研經(jīng)費(fèi)和企業(yè)項(xiàng)目也就越多。所以，現(xiàn)有的高校教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系迫使教師們自覺不自覺地把主要精力和時(shí)間投入到了科研或者教學(xué)方面而對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)則是有心無力。

由于連續(xù)多年的高校擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)。部分地方工科院校的應(yīng)急措施便是招募應(yīng)屆的碩士、博士畢業(yè)生直接進(jìn)入高校從教。這些新進(jìn)的教師因?yàn)闆]有在企業(yè)工作過，也就沒有了在生產(chǎn)一線的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生，在走進(jìn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)后暴露的問題已經(jīng)有目共睹。部分用人單位在參觀學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后反映，一些教師現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，嚴(yán)重缺乏操作中的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品圖樣要求的加工方法知之甚少。實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的匱乏直接制約了教學(xué)質(zhì)量也造成了工程教育發(fā)展的最大瓶頸。反觀發(fā)達(dá)國(guó)家的高等工科專業(yè)教師的組成，大多由來自企業(yè)的工程專家兼職擔(dān)任教師工作，這些人往往具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們通過言傳身教，幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能更多地授予多年來積累的操作技巧。

3.工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備匱乏。

高等工程教育體系建設(shè)完善的國(guó)家在招收的新生中，總?cè)藬?shù)的近一半是有相關(guān)職業(yè)經(jīng)歷的。這些新生有一定的專業(yè)工程理論背景和實(shí)踐基礎(chǔ)。而招收的沒有工程職業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生則需要接受為期半年的預(yù)科教育。在德國(guó)，中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入工業(yè)大學(xué)深造前要進(jìn)行一段時(shí)間的工業(yè)實(shí)習(xí)；法國(guó)工程師院校的學(xué)生必須接受2年的預(yù)科教育，通過全國(guó)性統(tǒng)一的工科筆試和口試，才有資格接受工程師專業(yè)教育。

與這些國(guó)家相比，我國(guó)地方工科大學(xué)的生源基本是高中畢業(yè)生，很少有工程實(shí)踐經(jīng)歷，因而工程實(shí)踐能力差。來自“老少邊窮”地區(qū)的學(xué)生，更是對(duì)基本的工程實(shí)踐設(shè)備、工具知識(shí)、操作流程缺乏專業(yè)入門所必備的感性經(jīng)驗(yàn)。以上種種，在教學(xué)成果評(píng)價(jià)中直接反映為工科大學(xué)新生低層級(jí)的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的嚴(yán)重匱乏。而生源實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀又直接制約著高校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。相當(dāng)多的工科大學(xué)在教學(xué)過程中還不得不給學(xué)生們補(bǔ)上其在中學(xué)階段就應(yīng)掌握的基本工程實(shí)踐知識(shí)和技能。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向。

我國(guó)的教育傳統(tǒng)是：重科學(xué)輕工程，重理論輕實(shí)踐，重課內(nèi)輕課外，重視邏輯思維訓(xùn)練、輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)。我國(guó)的高等工程教育把自己限制在科學(xué)教育的框框內(nèi)，仍舊延續(xù)著“學(xué)術(shù)化”、“泛科學(xué)化”的老路。這樣的自我定位已經(jīng)與當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，工程實(shí)踐領(lǐng)域變革的實(shí)際相脫節(jié)。在教學(xué)過程中，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論深度而忽視理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。在中國(guó)傳統(tǒng)教育理念里，學(xué)校的教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是每日沉浸在書山墨海中，到生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)去解決工程問題的人是在校門外的。受此傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)的地方工科院校的培養(yǎng)方案中專業(yè)課程、單科性課程過多，知識(shí)分析學(xué)時(shí)過多，單一學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性被過分強(qiáng)調(diào)。相反，培養(yǎng)學(xué)生綜合的工程實(shí)踐能力的課程少，培養(yǎng)學(xué)生的直觀判斷力和傳授工程經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)少，突出學(xué)科知識(shí)間交叉性和綜合性的課程少。

現(xiàn)在很多的高校對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)還是側(cè)重于對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成果獎(jiǎng)勵(lì)以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)則很少。學(xué)校在引導(dǎo)方向上的偏差直接導(dǎo)致了高校教師放棄了對(duì)工程實(shí)踐工藝革新的關(guān)注以及對(duì)具體工程項(xiàng)目中操作技能的忽視。這一教育理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往很難勝任實(shí)際的工程實(shí)踐崗位。

二、國(guó)外工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)介紹

1.德國(guó)模式。

從1970年代開始，德國(guó)就致力于創(chuàng)辦不同于傳統(tǒng)綜合性本科院校的高等教育類型——應(yīng)用科技大學(xué)，其辦學(xué)定位是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”而非“學(xué)術(shù)型人才”。四十年來的成功經(jīng)驗(yàn)表明，該類型大學(xué)培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，德國(guó)的成功也正為更多的國(guó)家在學(xué)習(xí)和借鑒。德國(guó)工程教育的根本目的就是培養(yǎng)工程師。因此，整個(gè)工程教育的課程和實(shí)踐設(shè)計(jì)就圍繞著一個(gè)合格工程師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)展開。具體表現(xiàn)在：理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練一體化。任何一名合格的工程師必須具備學(xué)識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)工程教育將大學(xué)教育與工業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合，在明確劃分基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)基本學(xué)習(xí)階段后，通過嚴(yán)格的理論教學(xué)和充分的工程實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，德國(guó)還高度注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神。除了充分保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，努力幫助其積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)外，畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的選題均來源于實(shí)際的科研課題或生產(chǎn)中急需解決的問題。

德國(guó)的企業(yè)將參與工程師后備力量的培養(yǎng)視為其應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)，校企合作主要表現(xiàn)有為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)的崗位，有的企業(yè)還給實(shí)習(xí)生發(fā)放現(xiàn)金補(bǔ)貼。企業(yè)實(shí)習(xí)是德國(guó)高等工程教育的核心部分，學(xué)生在企業(yè)接受準(zhǔn)工程師的相關(guān)訓(xùn)練。企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)意見并出具評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的證明文件。另一方面企業(yè)也從這種合作機(jī)制中受益良多。學(xué)校能為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，與企業(yè)合作開發(fā)和研制新產(chǎn)品、新技術(shù)，或是幫助解決生產(chǎn)上的技術(shù)難題等。德國(guó)的企業(yè)在培養(yǎng)工程應(yīng)用人才的過程中，無論是從自身的需要還是社會(huì)的利益角度出發(fā)，都承擔(dān)了一定的責(zé)任，這樣也保證了學(xué)校的培養(yǎng)內(nèi)容符合企業(yè)界的實(shí)際發(fā)展需求，也就使得工程教育不會(huì)局限于象牙塔之內(nèi)。

2.新加坡模式。

新加坡結(jié)合自身特殊的地理環(huán)境和產(chǎn)業(yè)設(shè)置，提出了“教學(xué)工廠”理念。在新加坡的工程教育領(lǐng)域，“教學(xué)工廠”不是一個(gè)從事教學(xué)又生產(chǎn)產(chǎn)品的實(shí)體，而是伴隨著新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而逐步形成的一種教育理念，是理論教育與企業(yè)生產(chǎn)過程高度融合，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，通過學(xué)校和學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目而獲得今后工作能力的一種教育理念。

“教學(xué)工廠”理念有以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）將工廠概念應(yīng)用到學(xué)校，實(shí)現(xiàn)由模擬到模仿再到融合的有序銜接；（2）將現(xiàn)實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境引入教學(xué)情境中，并將兩者高度融合；（3）以企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目為基本載體，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際的工作環(huán)境里?！敖虒W(xué)工廠”的專業(yè)和課程開發(fā)方面：（1）在新專業(yè)設(shè)置前，既緊密圍繞國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有資源，同時(shí)也認(rèn)真分析企業(yè)和學(xué)生的需要；（2）在新專業(yè)設(shè)置計(jì)劃提出后，需要取得專業(yè)咨詢委員會(huì)通過，才能交由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)討論；（3）在新設(shè)課程的反饋與改進(jìn)方面，不但注重學(xué)生與老師的反饋，還注重企業(yè)的反饋。

以新加坡南洋理工學(xué)院為例，該校的教學(xué)內(nèi)容主要有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專向培訓(xùn)、全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)等。第三年則采用“雙行安排”配合企業(yè)項(xiàng)目的需要，根據(jù)真實(shí)的項(xiàng)目，以專業(yè)科技中心為環(huán)境依托，任命擁有豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷的老師為項(xiàng)目經(jīng)理，將老師和學(xué)生整合成一個(gè)有效的團(tuán)隊(duì)，共同參與到項(xiàng)目工作中。學(xué)校持有大量真實(shí)項(xiàng)目讓老師和學(xué)生去運(yùn)作，這也是“教學(xué)工廠”的有效的載體。因此，學(xué)校內(nèi)雖然并沒有工廠，但學(xué)生和老師均真實(shí)地從事企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目工作。

三、促進(jìn)我國(guó)工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革措施和方法——以南京工業(yè)大學(xué)為例

伴隨著高等工程教育日益國(guó)際化、大眾化的必然趨勢(shì)，中國(guó)的高等工程教育迎來了難得的歷史發(fā)展機(jī)遇。近年來中國(guó)由“制造業(yè)大國(guó)”向“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)型的時(shí)代需要更加迫切，社會(huì)對(duì)高等工程教育所培養(yǎng)的人才要求也越來越高。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程實(shí)踐人才，已成為中國(guó)高等工程教育必須要面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為適應(yīng)變革，南京工業(yè)大學(xué)積極進(jìn)行教育改革，承擔(dān)起了培養(yǎng)與造就一批高質(zhì)量、有特點(diǎn)的工程技術(shù)人才的歷史使命，為提高地方工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力進(jìn)行了積極、有效的探索和嘗試。

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有益嘗試。

（1）以思想引導(dǎo)為基礎(chǔ)。實(shí)踐技能的培養(yǎng)是評(píng)價(jià)工科大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素之一。地方工科大學(xué)受制于自身的不足，如建校時(shí)間較短，實(shí)踐儀器、設(shè)備相對(duì)短缺等，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)這一課題始終難以取得突破性進(jìn)展。對(duì)此，南京工業(yè)大學(xué)以思想引導(dǎo)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將不斷提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力作為在校大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯的恒久目標(biāo)。在日常的教學(xué)過程中，任課教師與輔導(dǎo)員不斷強(qiáng)調(diào)，面對(duì)金融危機(jī)的沖擊，國(guó)內(nèi)外就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻；在大批工科大學(xué)生無法及時(shí)就業(yè)、不斷失業(yè)的同時(shí)，很多企業(yè)無法找到合適人才的現(xiàn)象也十分普遍；而堅(jiān)實(shí)的工程實(shí)踐能力將是工科大學(xué)生未來擇業(yè)、就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為抓手。通過長(zhǎng)期的思想引導(dǎo)，目前該校絕大部分學(xué)生都有提升自身工程實(shí)踐能力的熱情。但過去受制于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備的數(shù)量，很多學(xué)生在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)不能夠獲取充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終滿腔熱情化為烏有。盡管該校近年來實(shí)驗(yàn)室建設(shè)從硬件和軟件方面都得到了很大改善，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備數(shù)量都大大增加了，資金更是每年以固定的比例增加，但是實(shí)驗(yàn)室的利用率卻不高，實(shí)驗(yàn)室開放程度不夠。針對(duì)這一情況，學(xué)校采取了以教師為主導(dǎo)，整合各學(xué)科的公共實(shí)驗(yàn)室的方法組織教學(xué)，取得了一定的效果?！伴_放實(shí)驗(yàn)室預(yù)約模式”：學(xué)生可以通過校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等進(jìn)行選擇和預(yù)約，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由此提高了實(shí)驗(yàn)效率，充分利用了教學(xué)資源。學(xué)生的積極性和好奇心也極大地得到了滿足。

南京工業(yè)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院設(shè)立的“創(chuàng)新基金”項(xiàng)目注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，是為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而開展的校級(jí)創(chuàng)新專項(xiàng)活動(dòng)，項(xiàng)目至今已經(jīng)成功開展了四屆。每一年該學(xué)院的研究生導(dǎo)師都會(huì)輪流拿出自己的一部分研究課題，供符合條件的本科生選擇。選定項(xiàng)目后，學(xué)生們便可以利用周末、晚上、節(jié)假日以及寒暑假等時(shí)間進(jìn)入導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行科學(xué)研究。這樣的措施大大拓寬了實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間，使學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室，做更多的實(shí)驗(yàn)，通過與研究生的共同操作，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。對(duì)于在創(chuàng)新基金項(xiàng)目中表現(xiàn)卓越并取得省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，學(xué)院還配套出臺(tái)了“推薦免試攻讀研究生”的激勵(lì)措施。整個(gè)項(xiàng)目學(xué)生完整地做下來后，實(shí)踐能力得到了很大的提升。

（3）以實(shí)習(xí)基地建設(shè)平臺(tái)。南京工業(yè)大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到，為了讓學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐教學(xué)過程，就必須充分利用社會(huì)資源為教學(xué)服務(wù)，進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是非常必要的。龐大的應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)，愿意提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)有限，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，地方工科大學(xué)不可能挑剔地選擇實(shí)習(xí)單位。但是該校多年來堅(jiān)持選擇專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信譽(yù)好、品牌佳、技術(shù)優(yōu)、實(shí)力過硬的單位作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件的重要補(bǔ)充，是學(xué)校理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐工作的重要橋梁。為加強(qiáng)校企合作，充分釋放南京工業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的科技人才資源，學(xué)校讓教師通過學(xué)校與南京高新區(qū)共建的綠色通道，帶著成果到高新區(qū)創(chuàng)業(yè)，在高新區(qū)的政策、服務(wù)、金融的合力支持下，加速科技成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)科技創(chuàng)業(yè)，最大限度地釋放大學(xué)的人才與科技資源。教師不僅帶去了技術(shù)，而且?guī)チ丝蒲袌F(tuán)隊(duì)。目前，越來越多的教師正通過這種途徑帶領(lǐng)該校的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)一線。借助良好的校企關(guān)系，目前已有高新區(qū)的企業(yè)向?qū)W校主動(dòng)提供畢業(yè)論文課題，一些技術(shù)含量高的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐緊密掛鉤。

2.課程設(shè)置與課堂教學(xué)方面的改革措施

（1）完善課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃。工程專業(yè)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性突出等特點(diǎn)，因此在課程設(shè)置上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)比理論教學(xué)環(huán)節(jié)安排更多的時(shí)間、投入更多的精力。但事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在我國(guó)長(zhǎng)期被忽視，這體現(xiàn)在學(xué)分比例、系統(tǒng)性等方面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際上處于理論教學(xué)的從屬地位。所以在盡量提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變以“課堂”和“書本”為中心的教學(xué)方式，將與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程放入實(shí)踐中教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

南京工業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃堅(jiān)持以用人單位的需求為導(dǎo)向，目前學(xué)校正在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。該校化學(xué)化工學(xué)院也正在制訂更加切合實(shí)際的專業(yè)課程體系，將課程與就業(yè)緊密聯(lián)系起來。目前學(xué)院已與塞拉尼斯等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)就訂單式人才培養(yǎng)方案達(dá)成了一致。學(xué)院將針對(duì)企業(yè)的需求重點(diǎn)研究、提出具體方案，盡最大可能為企業(yè)服務(wù)。未來的教學(xué)將更多地面對(duì)企業(yè)需要，將更多的學(xué)生送到企業(yè)中去培養(yǎng)，去鍛煉。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，在工程實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（2）提高工科教師的實(shí)踐能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。推進(jìn)教學(xué)改革的動(dòng)力是市場(chǎng)，基礎(chǔ)是學(xué)校，關(guān)鍵是師生。其中，提高學(xué)生實(shí)踐能力更是離不開教師的關(guān)鍵作用?，F(xiàn)在的工程項(xiàng)目涉及的學(xué)科日益龐雜，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師僅僅精通所教的本門學(xué)科是不夠的。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升自我的工程理論與實(shí)踐知識(shí)，教師本人必須主動(dòng)參加到專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用的學(xué)習(xí)與探索中去，了解市場(chǎng)的要求，掌握本領(lǐng)域科技的發(fā)展動(dòng)向，了解相關(guān)行業(yè)工程的建設(shè)與運(yùn)行情況。如果有機(jī)會(huì)的話教師還應(yīng)該積極參與到工程實(shí)踐的全過程中去，把最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合到教學(xué)過程中去，避免一味講解理論知識(shí)的枯燥無味。目前南京工業(yè)大學(xué)已與南京中圖數(shù)碼有限公司等企業(yè)展開合作，將教師送往生產(chǎn)一線進(jìn)行培訓(xùn)，通過教師的實(shí)習(xí)更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，該校還要求廣大教師充分利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)做到實(shí)習(xí)前課堂介紹，實(shí)習(xí)中現(xiàn)場(chǎng)講解，實(shí)習(xí)后討論總結(jié)三步，并希望借此扭轉(zhuǎn)重視理論教學(xué)與筆試，輕視實(shí)習(xí)的狀況。

地方工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究還在不斷發(fā)展，實(shí)踐能力相關(guān)領(lǐng)域的研究還將不斷深入。南京工業(yè)大學(xué)對(duì)工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的舉措和設(shè)想還將在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和充實(shí)。

［1］沈振德.地方性師范院校工科學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的五個(gè)強(qiáng)化.中國(guó)成人教育，2007.（24）.

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［3］王孫安，任華，于德弘.工程訓(xùn)練體系建設(shè)的思考與實(shí)踐.高等工程教育研究，2004.6.

［4］羅福午.略論高等工程教育的教學(xué)改革.高等工程教育研究，2003.1.

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