小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性思維的激發(fā)

宋愛民

（鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鹽都 224001）

“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。面對(duì)豐富的未知世界，學(xué)生既充滿著求知的渴望，同時(shí)也常常因?yàn)閷?duì)許多新知識(shí)一時(shí)難以理解、難以掌握而產(chǎn)生迷惘，甚至不知所措。禁錮學(xué)生的個(gè)性思維，是我們小學(xué)語文教學(xué)中的的大忌。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，充分展開豐富的想像力，會(huì)更加有利于我們的課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)生一些理解反了，和標(biāo)準(zhǔn)答案相比荒唐可笑的想法我們不能粗暴指責(zé)，輕易糾正。因?yàn)閷?duì)和錯(cuò)，如果換一個(gè)角度，換一個(gè)時(shí)間，換一個(gè)地點(diǎn)，誰能保證它不是對(duì)的呢？

一、尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生

在日常的課堂上，一些學(xué)生無精打采、昏昏欲睡，往往是司空見慣的現(xiàn)象。對(duì)這些現(xiàn)象，教師如果不聞不問，是一種不負(fù)責(zé)任的做法；如果勃然大怒，不分青紅皂白加以批評(píng)，甚至體罰、辱罵學(xué)生，那就更加大錯(cuò)特錯(cuò)。這些學(xué)生在老師眼里，是所謂的“差生”。如果加以分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)失去了信心。從背起書包上學(xué)的第一天起，我們就開始告訴他們什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。如果有學(xué)生提出疑異，老師不是加以引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生疑異中的閃光點(diǎn)，而是訓(xùn)斥，完全排斥了這部分學(xué)生的個(gè)性思維。久而久之，學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)的興趣，成為“差生”。

只有不合格的老師，沒有不合格的學(xué)生。教育先賢的告誡，提醒我們每一位教師，在我們眼中的“差生”，正是我們教育失敗的結(jié)果。

尊重學(xué)生意味著不去傷害學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的奇思異想，耐心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。贊賞則意味著你欣賞學(xué)生，能看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡最大可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。我們做老師的，要尊重、贊賞學(xué)生的興趣、愛好、專長和個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生哪怕取得微小的進(jìn)步，要不吝表揚(yáng)。學(xué)生的深入思考、大膽質(zhì)疑，甚至超越了老師的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)心再難以接受，也要大度寬容。網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生很容易接受到新的觀點(diǎn)，如果我們老師不能與時(shí)俱進(jìn)，仍因循守舊講課，被學(xué)生指正，那是很有可能的。

“潤物細(xì)無聲”，我非常欣賞新西蘭優(yōu)秀教師職業(yè)道德規(guī)范中的一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師需要有一種獨(dú)特的人格魅力，用這種魅力去感染學(xué)生，從而引發(fā)共鳴。每一位優(yōu)秀教師身上，都有一種區(qū)別于他人的人格魅力的存在。

教師傳授、解惑的過程，也是一種感染的過程。教師人格完美，身上就具有很強(qiáng)的感染魅力，對(duì)學(xué)生的心靈就有感召作用。而這種感染魅力，往往對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生正面的影響。

時(shí)刻讓每一個(gè)學(xué)生保持旺盛的求知欲望，是我們每個(gè)老師應(yīng)該思考的問題。著名的“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”就很值得我們每個(gè)老師借鑒。上世紀(jì)六十年代，美國一位心理學(xué)家來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，隨機(jī)抽取了20%的受測者，告訴這些學(xué)生，他們很有學(xué)習(xí)潛力，將來一定很有出息。結(jié)果奇跡產(chǎn)生了。當(dāng)他8個(gè)月后再次來到這所鄉(xiāng)村小學(xué)時(shí)，人們告訴他，他眼光獨(dú)特，那20%的受測者果然很有學(xué)習(xí)潛力，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)業(yè)上有了顯著提高。該實(shí)驗(yàn)表明，以積極的、向上的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，會(huì)促使所有的學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。反之，對(duì)學(xué)生的偏見和歧視，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、激發(fā)、挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

上世紀(jì)八十年代末，美國上映了一部教育大片《春風(fēng)化雨》。每一位觀看過這部影片的人都被它獨(dú)特的魅力所吸引，產(chǎn)生心靈的震撼和深思。約翰·基廷是一位不同尋常的教師，他勇敢地打破傳統(tǒng)的教育方法。他鼓勵(lì)學(xué)生拋棄學(xué)院式的教條講義，向他們展示詩中的美、愛情和生命的意義。鼓勵(lì)學(xué)生“用不同的角度看事情”，不要人云亦云，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考?！皠e只想著作者的見解，要找到自己的見解”。不要以為約翰·基廷只是一個(gè)喜歡標(biāo)新立異、嘩眾取寵的角式。他是在以他獨(dú)特的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在欣賞詩的美麗的同時(shí)，也能體悟到生命的豐富多彩，達(dá)到啟發(fā)、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的效果。

盡管約翰·基廷在影片的最后是以悲劇的角式離開了學(xué)校，但他留給學(xué)生們的是一輩子受用不盡的教誨和啟迪。許多學(xué)生因他的教育方式而改變了對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)了他們身上的學(xué)習(xí)潛能，走上了一條燦爛的人生道路。

當(dāng)前新課程改革的意義，它的成功與否，就是要看所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能否能挖掘出來。約翰·基廷那種追求個(gè)性、追求“標(biāo)新立異”的教學(xué)方式，正是我們?cè)S多教師身上欠缺的。世界上找不到指紋相同的人，因此也不可能找到兩個(gè)相同的學(xué)生。我們也知道要因材施教，也知道學(xué)生身上的個(gè)性差異，但許多教師缺少發(fā)現(xiàn)學(xué)生，特別是一些已被貼上“差生”標(biāo)簽學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，更談不上挖掘他們身上的學(xué)習(xí)潛能了。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)潛能，是我們每一個(gè)教師在新課程改革中的追求和責(zé)任。改變和創(chuàng)新，凝聚著無窮的智慧，是一個(gè)優(yōu)秀教師一輩子追求的目標(biāo)。

三、給每一個(gè)學(xué)生最好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂上營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氣氛，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，經(jīng)常嘗試創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的寓教于樂的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得主動(dòng)參與的樂趣，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維。下面是我有意創(chuàng)設(shè)的一段教學(xué)情景：

老師：在一個(gè)漆黑、寒冷的夜晚，同學(xué)們圍坐在一堆熊熊燃燒的篝火旁。大家展開想像，不要怕出錯(cuò)，說說你想到了什么。

學(xué)生A：太陽。

3.3 構(gòu)造決策樹 以臨床患者數(shù)據(jù)作為樣本集并依據(jù) C4.5 算法構(gòu)造決策樹。選取燒傷病理屬性-救治方案信息表的屬性項(xiàng)“救治方案”為類別標(biāo)識(shí)屬性。屬性項(xiàng)“燒傷程度”“血壓”“脈搏”“呼吸”“尿量”“意識(shí)狀態(tài)”“末梢循環(huán)”“血常規(guī)”“血生物化學(xué)”“凝血酶原時(shí)間”作為決策屬性集。

老師：為什么會(huì)想到太陽？

學(xué)生A：因?yàn)轶艋鸾o了我們光明和溫暖。

學(xué)生B：爸爸溫暖的懷抱。

老師：為什么會(huì)想到爸爸溫暖的懷抱？

學(xué)生B：因?yàn)樵谶@樣漆黑、寒冷的夜晚，在爸爸溫暖的懷抱里，我才會(huì)有安全感。

……

學(xué)生Y：刺猬取暖。（學(xué)生們哄堂大笑）

學(xué)生Y：因?yàn)槲以谝黄适轮凶x到過刺猬在寒冷的冬天里，它們也是要靠在一起取暖的。它們身上有刺，不能像其它動(dòng)物一樣緊緊擠在一起取暖。它們必須保持適應(yīng)的距離，既能相互取暖，又不被同伴刺傷。（教室里安靜下來）

學(xué)生Y：在漆黑、寒冷的夜晚，我們圍坐在一堆熊熊燃燒的篝火旁，也必須和篝火保持適當(dāng)?shù)木嚯x。

……

上面這段教學(xué)情景，告訴我們有時(shí)換一思路也許更有趣，更能激起大家學(xué)習(xí)的興趣?？偸且怨潭ㄋ季S去考慮事物，以答出標(biāo)準(zhǔn)答案為自豪而滿足，只能禁錮學(xué)生創(chuàng)造性的思維。我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行新課程改革？就是發(fā)現(xiàn)我國過去幾十年的教學(xué)模式和國外先進(jìn)教學(xué)模式相比，缺少了人性、靈性、個(gè)性和創(chuàng)造性。近幾十年來的教育，我國是以扼殺幾代人的個(gè)性和創(chuàng)造力為代價(jià)的。教育先進(jìn)的國家，他們培養(yǎng)出的是一批批令人矚目的X家，而我們則制造出了大批的X匠。

四、公平、公正對(duì)待每一位學(xué)生

要想激發(fā)每位學(xué)生的個(gè)性思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，教師必須公平、公正對(duì)待每一位學(xué)生。不因自己的好惡對(duì)待學(xué)生，是每位教師最起碼的職業(yè)道德。美國小學(xué)老師麥琪的做法是我們所有老師學(xué)習(xí)的楷模。

麥琪在擔(dān)任一個(gè)“特殊班”（差生班）的老師時(shí)，不是混日子，而是下決心一定要改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)和管理中，麥琪想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生滲透平等、民主、自主的觀念。課堂提問時(shí)，為了保持公平，使每一個(gè)學(xué)生能夠獲得回答的機(jī)會(huì)，她讓學(xué)生挨個(gè)兒回答問題。學(xué)生即使答得不對(duì)，她也和顏悅色，讓學(xué)生徹底放下學(xué)習(xí)的包袱。這樣的做法不但增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生也能夠更加主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束考核，麥琪教的這個(gè)所謂“特殊班”（差生班），成績竟然比普通班的學(xué)生還好。與其說麥琪創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，還不如說是老師公平、公正對(duì)待每位學(xué)生帶來的好結(jié)果。

公平、公正對(duì)待“差生”，使“差生”成為“優(yōu)等生”，是新課程改革的目標(biāo)之一。尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)、挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出最好的學(xué)習(xí)氛圍，再加上公平、公正地對(duì)待“差生”，使“差生”成為“優(yōu)等生”就不再是夢想，這也是我們每一個(gè)老師的職責(zé)所在。