淺論大學(xué)寫作與影視輔助教學(xué)

伏 蓉

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

《大學(xué)寫作》是大多數(shù)高校文科專業(yè)在大一階段設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。《大學(xué)寫作》傳統(tǒng)的教學(xué)，包括基礎(chǔ)寫作理論、作品選讀和寫作實(shí)踐三大部分。由于基礎(chǔ)寫作理論較為抽象枯燥，因此在課堂教學(xué)上一般結(jié)合所講授的理論內(nèi)容補(bǔ)充相應(yīng)的文學(xué)作品以加深學(xué)生的理解，同時作品選讀也是為寫作理論的教學(xué)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。但是往往在實(shí)際教學(xué)過程中，由于時間所限，教師在課堂上講解寫作理論時，只能結(jié)合文學(xué)作品中的幾個段落做具體的闡釋分析，如果學(xué)生對所分析的作品沒有初步的了解和認(rèn)識，就只能淺嘗輒止。當(dāng)代的大學(xué)生是“讀圖”的一代，很多人更喜歡或習(xí)慣于通過視覺畫面接受知識，而不愿意進(jìn)行枯燥的文字閱讀，因此課后布置的作品選讀的任務(wù)，真正有耐心完成的學(xué)生并不多。而在寫作實(shí)踐方面，很多學(xué)生覺得沒東西可寫，沒有寫作的熱情和材料。如何避免在教學(xué)過程中使學(xué)生只成為知識的灌輸對象，如何調(diào)動起學(xué)生的主動性和創(chuàng)新思維，這是當(dāng)代大學(xué)寫作課程所必須面對的問題。

影視藝術(shù)是迄今為止所有的藝術(shù)門類中最年輕的現(xiàn)代藝術(shù)，它的發(fā)展速度之快、影響之大是其它所有藝術(shù)無可比擬的。影視藝術(shù)吸收、集中了以往所有藝術(shù)形式的精華，是以鏡頭（畫面）、蒙太奇、音響、色彩為表現(xiàn)手段的綜合藝術(shù)。它以自身的特點(diǎn)強(qiáng)烈吸引著大學(xué)生們求知、好奇的心理。因此，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和大學(xué)寫作課程的教學(xué)內(nèi)容，采用影視輔助手段可以使大學(xué)寫作的教學(xué)形式更為生動豐富，從而達(dá)到最優(yōu)化的效果。

一、影視輔助手段對大學(xué)寫作教學(xué)的優(yōu)勢

1.綜合性和直觀性。人腦的右半球具有形象、圖形等第一信號系統(tǒng)，主要是對事物的感性認(rèn)識，左半球則具有語言、邏輯等第二信號系統(tǒng)技能，是對事物的理性認(rèn)識。當(dāng)左右大腦同時運(yùn)作的時候，感性認(rèn)識就上升為理性認(rèn)識，對信息的接受更為全面深刻。因此，綜合了語言、文字和圖像的影視作品資料無疑可以成為《大學(xué)寫作》教學(xué)最有效的輔助手段。在課堂上，學(xué)生首先在語言和文字的灌輸下，對理論知識有了初步的理解，然后通過放映相關(guān)影視作品，使學(xué)生在圖像和聲音的刺激下做出反應(yīng)，對頗為抽象的理論知識有了更直觀感性的認(rèn)識，因而能更有效地理解和掌握相關(guān)概念。比如在講述文學(xué)寫作中懸念和懸念的作用時，懸念的定義為：懸念是人在藝術(shù)欣賞過程中的一種急切期待的心理狀態(tài)。它是通過提出懸而未決的矛盾，來達(dá)到引起讀者關(guān)注的目的。這種比較抽象的概念學(xué)生在聽講的時候還是會覺得很模糊，但如果在理論講授之后，給他們看一部懸念大師希區(qū)柯克的懸疑片，并布置相應(yīng)的思考題，就不僅能極大地調(diào)動起學(xué)生主動思考的興趣，更有助于他們對懸念的理解，把握如何在文學(xué)寫作（影視寫作）運(yùn)用懸念。

2.生動性和趣味性?！洞髮W(xué)寫作》課程如果只有課堂講授一種形式，那么學(xué)生通過語言和文字的方式獲得文化知識的過程中，有些抽象的概念并不能真正充分的理解，只能靠死記硬背。這樣所得到的原始信息并不能轉(zhuǎn)化為熟練的技能，不能自然地學(xué)以致用。建構(gòu)主義教學(xué)理論和現(xiàn)代教育心理學(xué)都告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程決不是一個被動的接受過程，在教學(xué)體系中，學(xué)生占有重要地位，應(yīng)當(dāng)扮演“主動者”的角色。只有在教學(xué)中充分調(diào)動起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對所要掌握的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情。從心理語言學(xué)的角度看，影視藝術(shù)作品有鮮明的畫面、悅耳的聲音、曲折的情節(jié)、生動的表演，可以說是圖、文、聲、情并茂，它能夠全面刺激學(xué)生的多個感官系統(tǒng)，使他們產(chǎn)生靈感和頓悟。在觀影之后學(xué)生會對原本抽象的概念有了新的認(rèn)識，在課堂討論上也有了一些“話語權(quán)”，而不再是一個被動的旁聽者，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。興趣是非智力因素，但它是學(xué)習(xí)的重要動力。實(shí)踐證明，學(xué)生對在傳統(tǒng)寫作課上采用影視輔助教學(xué)，都表現(xiàn)出極大的興趣。生動鮮明、豐富有趣的影視作品有時還反過來促使學(xué)生在觀影之后重新找出文學(xué)原著，認(rèn)真研讀。當(dāng)今，任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，要想真正得到大眾的關(guān)注和認(rèn)可，往往離不開影視藝術(shù)。近幾年，社會上掀起了一次次文學(xué)作品的閱讀熱潮，如張恨水熱、張愛玲熱，究其根源，大都是因?yàn)楦鶕?jù)他們的文學(xué)作品改編的影視?。ㄈ纭督鸱凼兰摇?、《紅玫瑰與白玫瑰》）播放在先，引起了強(qiáng)烈的轟動，人們在觀看了影視作品后才興致盎然，追根溯源閱讀原著，可見影視藝術(shù)在文學(xué)作品傳播過程中的作用是不可估量的。

二、應(yīng)用影視輔助大學(xué)寫作教學(xué)的策略

1.影視輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。應(yīng)用影視輔助大學(xué)寫作的教學(xué)雖然有很多的優(yōu)勢，但是決不能“變輔為主”，完全拋棄傳統(tǒng)寫作學(xué)中范文作品選讀的環(huán)節(jié)。影視是視覺藝術(shù)，文學(xué)是語言藝術(shù)，它們分屬不同的類型，傳統(tǒng)的文本閱讀在注重教會學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的寫作課上，仍然具有不可替代的特殊作用。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)所面臨的新問題需要影視輔助教學(xué)，但我們也要注意到在運(yùn)用影視藝術(shù)作品輔助教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)保留傳統(tǒng)教學(xué)方法中值得借鑒、頗有成效的種種手段，使各種教學(xué)方法的優(yōu)勢形成互補(bǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.影視輔助寫作教學(xué)的具體方法

（1）教學(xué)預(yù)備階段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，影視輔助寫作教學(xué)的具體方法，可以靈活多樣。例如在講述多角度敘事的寫作技巧時，可以讓學(xué)生完整地觀摩采用此種技法的影片（《公民凱恩》等），使學(xué)生印象深刻，能夠從寫作整體上把握多角度敘事的技巧。由于課堂時間的限制，在講述次要的內(nèi)容時不能像講述重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容時一樣，完整地觀摩一部影片，這就需要教師在課前根據(jù)教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)挠耙暺?，并做好相?yīng)的影視片段的剪輯工作。剪輯的影視片段應(yīng)該是教師難于口述或過于抽象的教學(xué)內(nèi)容，在備課時，將影音資料插人到相應(yīng)的多媒體課件中，講到相關(guān)理論概念時，可以用五分鐘左右的時間觀看剪輯好的影視片段，這樣既節(jié)省了時間又同樣能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，便于學(xué)生理解。此外，在課堂講授之后，播放影視片斷或觀摩完整影片之前，教師應(yīng)當(dāng)講解所選片斷或影視作品的大致內(nèi)容，并布置相應(yīng)的與講授的知識點(diǎn)和所觀摩的影視資料有關(guān)的問題，讓學(xué)生在看片過程中帶著問題進(jìn)行思考，在加深感性認(rèn)識的同時通過積極主動地思考上升到理性認(rèn)識的高度，對知識點(diǎn)的理解更為透徹。例如前面所說在講授懸念的定義和作用時，配合觀看希區(qū)柯克的影片《驚魂計》。在播放影片之前，教師可以對學(xué)生提出設(shè)計好的問題：影片中是如何設(shè)置懸念的?懸念在影片中具體有什么作用?這些問題能使學(xué)生繃緊神經(jīng)，邊看邊思索，而不是一味地放松娛樂；同時觀片前提出問題，也為觀片后要進(jìn)行的課堂討論做好了準(zhǔn)備。

（2）觀看影片階段。在觀看影片的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的信息反饋，在某些能夠特別體現(xiàn)和解釋抽象理論概念的地方，要提醒學(xué)生注意。遇到一些難以理解的地方，可以適當(dāng)停下來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶，更好地完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

（3）影片播放結(jié)束階段。影片播放完以后，教師要利用有利條件，收集學(xué)生的反饋信息，使教學(xué)過程成為互動的過程。教師可以結(jié)合影片有的放矢地再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步深化理論知識；也可以根據(jù)觀看影片前提出的問題，組織課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言，對思考的問題說出自己的看法和理解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；同時還可以根據(jù)理論知識點(diǎn)和觀摩的影視作品布置寫觀后感等相關(guān)的小論文，一方面檢測學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的效果，另一方面通過課后作業(yè)來鞏固課堂文化知識的學(xué)習(xí)，同時觀看影片激發(fā)起學(xué)生的興趣后，他們會有所思有所想，不吐不快。課后的論文作業(yè)恰恰可以將寫作教學(xué)的手段和目的結(jié)合起來，使學(xué)生從被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽?，切?shí)提高學(xué)生的寫作能力，真正達(dá)到學(xué)以致用。

在當(dāng)代，有的人還固守著保守的教學(xué)觀念，認(rèn)為課堂教師的講授是教學(xué)過程中唯一的方法和有效手段。在高校的基礎(chǔ)課程《大學(xué)寫作》中實(shí)施影視輔助教學(xué)，有的人認(rèn)為脫離了教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為這種教學(xué)方法是一種“不務(wù)正業(yè)”的表現(xiàn)或是在“浪費(fèi)時間”。但是，現(xiàn)代社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，必然導(dǎo)致人們教學(xué)觀念的變化。一切“以學(xué)生為本”，就應(yīng)當(dāng)考慮如何在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)新知識可能會遇到的困難，并契合學(xué)生的求知心理與接受方式，采取相應(yīng)的針對措施。作為教師，我們要精選影視藝術(shù)作品，有目的性地設(shè)計課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造生動的課堂氛圍，巧妙地布置課后寫作訓(xùn)練，使影視作為《大學(xué)寫作》課程的輔助教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)方法互相配合，相得益彰。

［1］何永康，主編.寫作學(xué)［M］.江蘇：江蘇古籍出版社，2002.

［2］林丹丹，楊曉燕，主編.教學(xué)法新論［M］.北京：中國商務(wù)出版社，2003.

［3］朱曉斌著.寫作教學(xué)心理學(xué)［M］.浙江：浙江大學(xué)出版社，2007.