讓真實(shí)回歸課堂，把精彩留給學(xué)生

吳菊芳

（南通市通州區(qū)東余小學(xué)，江蘇 南通 226333）

語(yǔ)文課該怎么教？答案是豐富多彩的，主體、開(kāi)放、研究……太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生的我，在熱切關(guān)注著一個(gè)又一個(gè)理論熱點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)著一種又一種教學(xué)形式，誠(chéng)懇實(shí)踐在教學(xué)第一線的過(guò)程中，在無(wú)數(shù)個(gè)失敗與成功的課堂對(duì)比中，在一茬又一茬送走迎來(lái)的學(xué)生眼中，驀然發(fā)現(xiàn)，讓真實(shí)回歸課堂，把精彩留給學(xué)生，就會(huì)每一堂課都成功。

一、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀

朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)先須熟讀，使其皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！崩首x是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。讀是吟詠品味、鑒賞領(lǐng)略、情感共鳴。示范讀、配樂(lè)讀、分角色讀、齊讀等方式，讓學(xué)生真正感受到文本所體現(xiàn)出的意境、情感，獲得一次次心靈的審美體驗(yàn)，與作者進(jìn)行一次次的心智交流。當(dāng)學(xué)生隨著文字或喜或悲、或哭或笑時(shí)，誰(shuí)能說(shuō)這不是朗讀的魅力所在呢？教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，一堂再“成功”的語(yǔ)文課如果剔除必要的朗讀環(huán)節(jié)，其“精彩”程度就只能大打折扣，讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，正因?yàn)橛辛怂Z(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。把精彩留給學(xué)生，就應(yīng)還學(xué)生一片充分朗讀的天地。

我在教學(xué)《在大海中永生》這一課時(shí)，對(duì)這一句“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”進(jìn)行感情朗讀。久遠(yuǎn)的歷史背景，陌生的偉人事跡，讓學(xué)生的感情變淡了，無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)人民痛失偉人的心情。在此情況下，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“鮮花伴著骨灰，撒向無(wú)垠的大海，鄧小平爺爺，我們?cè)僖部床坏侥谴认榈拿嫒?、揮手的形象……您壯志未酬，帶著無(wú)盡的遺憾離我們而去，留給我們的只是眺望海峽對(duì)岸的堅(jiān)挺背影……您再也不能和您所愛(ài)的人民親切交談，分享他們的喜樂(lè)愁苦，更看不到他們聽(tīng)聞噩耗后盈眶的熱淚……您知道嗎？神州大地都在為您哀泣。”情感的熏陶使學(xué)生很快入情入境，他們很有感觸地接讀：“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”富有實(shí)感的朗讀將當(dāng)時(shí)人民無(wú)比悲痛的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)鮮活的，它源于文本又高于文本，是一股清新的“春風(fēng)”，激發(fā)了學(xué)生沉寂的情感。

二、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生自由地說(shuō)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著語(yǔ)文素養(yǎng)這座大廈。其中，說(shuō)話能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活、生存和發(fā)展所必須具備的重要能力。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們更多的時(shí)候只把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接納的容器，不斷重復(fù)著簡(jiǎn)單而刻板的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。課堂生趣沒(méi)了，教學(xué)張力沒(méi)了，學(xué)生興致沒(méi)了。把精彩留給學(xué)生，就需打破一言堂，還學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的園地。為何不讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)呢？讓課堂由過(guò)去的“讓我讀，讓我說(shuō)”變成“我要讀，我要說(shuō)”，而且是“我要讀好，我要說(shuō)好”，這樣不但激發(fā)了全班學(xué)生探究思索的興趣，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，就是生成語(yǔ)言，而生成的都是從他們心中涌出的鮮活的語(yǔ)言，都是有個(gè)性的真正屬于自己的語(yǔ)言。這正是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

（出示句子：在城郊，馬車(chē)突然被一大群人攔住，原來(lái)是肖邦的老師埃斯內(nèi)爾和同學(xué)們來(lái)為他送行。他們站在路邊，詠唱著埃斯內(nèi)爾特地為肖邦譜寫(xiě)的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》。）

師:讀讀句子，說(shuō)說(shuō)其中哪些細(xì)節(jié)令你很感動(dòng)？

生：“一大群人”都來(lái)送行，可見(jiàn)場(chǎng)面大。

師：感受不僅指的是看到的情景，更重要的是結(jié)合人物的情感談?wù)剝?nèi)心的感受。

生：大家一起唱送別曲，可以想象大家感情多么真摯，內(nèi)心是多么難受。

生：我覺(jué)得，肖邦接過(guò)盛滿(mǎn)泥土的銀杯，登上馬車(chē)，疾馳而去的情景最令人感動(dòng)，因?yàn)樾ぐ钍恰凹?dòng)的淚水溢滿(mǎn)了眼眶”“回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城”，可見(jiàn)肖邦對(duì)故鄉(xiāng)是多么留戀，多么痛苦。

師:同學(xué)們，假如你就是送行人群中的一個(gè)，此時(shí)，你會(huì)對(duì)即將離開(kāi)祖國(guó)的肖邦說(shuō)什么？

生：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，你也永遠(yuǎn)是波蘭人民的兒子，祖國(guó)永遠(yuǎn)是你的母親。

生：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，我們也心心相印。

生：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，我們也會(huì)日日夜夜思念你，也會(huì)永遠(yuǎn)記住這一刻。

從以上所說(shuō)的這個(gè)精彩片段中，我們可以看出情感表達(dá)的再創(chuàng)造讓學(xué)生在語(yǔ)言的創(chuàng)造中全身心投入，情感得到釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得到鍛煉，“你永遠(yuǎn)是波蘭人民的兒子，祖國(guó)永遠(yuǎn)是你的母親?！倍嗝锤腥硕卑椎那楦斜磉_(dá)，雖然我們都不知道《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》這首曲子的旋律和歌詞的內(nèi)容，但學(xué)生不正在為這首曲子填詞嗎？所以說(shuō)，說(shuō)話能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活、生存和發(fā)展所必須具備的重要能力。給足夠的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。

三、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地做

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要接觸生活、了解生活、反映生活，而一旦落實(shí)到行動(dòng)則閉門(mén)造車(chē)，或把“做”的工夫單純放到練習(xí)試卷中，或強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)手段的多方面運(yùn)用，最終免不了落入“唯武器論”的泥沼。語(yǔ)文教學(xué)能否借鑒一種靈活教法呢？

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要領(lǐng)域，它重視學(xué)生的觀點(diǎn)和行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，獨(dú)立創(chuàng)造，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好確定活動(dòng)內(nèi)容及方式，親自參與，體驗(yàn)語(yǔ)文活動(dòng)的艱辛與愉悅，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去感知各種人和事，獲得豐富的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。要求教師做好學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者、合作者。

有一位老師在教學(xué)《奇妙的鯉魚(yú)溪》一課時(shí)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的多種教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。如為了讓學(xué)生理解課文中鯉魚(yú)溪的鯉魚(yú)數(shù)量多、顏色美，印制了許多各種姿態(tài)的鯉魚(yú)的輪廓圖案，學(xué)生根據(jù)書(shū)中描繪的顏色：灰黑、墨綠、金黃、丹紅、紅白相間、紅黑交錯(cuò)……在自己研究課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一一給魚(yú)涂上自己喜歡的顏色，上課時(shí)老師會(huì)把所有顏色上得好的魚(yú)都貼在黑板上?！罢婧猛?！”“太有意思了！”于是，學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)：有的翻開(kāi)字典了解各種顏色的名稱(chēng)，有的向美術(shù)老師尋求幫助，還有的請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙找金紙，找漂亮的顏料，還有的同學(xué)精心設(shè)計(jì)“紅白相間”、“紅黑交錯(cuò)”的鯉魚(yú)圖案……到上課時(shí)，幾十個(gè)同學(xué)畫(huà)的鯉魚(yú)貼上了黑板，構(gòu)成了一條真正的“奇妙的鯉魚(yú)溪”。看到自己的作品成為板書(shū)的一部分時(shí)，學(xué)生又高興又激動(dòng)，這種情緒促使他們一節(jié)課都在積極參與地課堂活動(dòng)，探索問(wèn)題……

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，我們要讓真實(shí)回歸課堂，把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生在精彩的課堂中展現(xiàn)個(gè)性。

［1］陶行知．陶行知教育名著［M］．上海：上海教育出版社，2006.