關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，構(gòu)建語(yǔ)用課堂——“隨筆”寫(xiě)作指導(dǎo)語(yǔ)用課堂教學(xué)實(shí)踐

高長(zhǎng)華

（徐州市侯集高級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221121）

教了十多年語(yǔ)文，心田堿土板結(jié)，教學(xué)墨守成規(guī)，矯情造作，陳詞濫調(diào)，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果打折，心增困惑和苦惱。近日偶讀劉仁增老師的《讓語(yǔ)文回家》一書(shū)，有所感觸，而后嘗試著開(kāi)設(shè)了一節(jié)市級(jí)作文指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生妥帖地運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)文課堂鮮活不少。有所體悟，整理成以下文字。

一、簡(jiǎn)言方能激趣

失去了精神“故鄉(xiāng)”的魯迅帶給讀者的是憂(yōu)郁和悲涼，而行文開(kāi)始卻僅是一句“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。”“二千余里”“二十余年”，對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感濃縮在短短的一句話(huà)中；朱自清先生筆下的“一個(gè)背影，兩行清淚”感動(dòng)了無(wú)數(shù)現(xiàn)代中國(guó)人，而文章開(kāi)首卻如學(xué)生作文般簡(jiǎn)單“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”名家寫(xiě)文章開(kāi)篇“用語(yǔ)”是那樣簡(jiǎn)省，表達(dá)的“語(yǔ)用”卻是那樣意味深長(zhǎng)，我們的課堂開(kāi)始是不是應(yīng)該簡(jiǎn)言導(dǎo)入呢？

授課之初，教師表情或?qū)庫(kù)o平和，如春日里柔柔的陽(yáng)光；或豪放奔騰，似黃河的一瀉千里，而用語(yǔ)卻期待要言不煩。簡(jiǎn)略不繁瑣，學(xué)生自然不會(huì)“煩”你，不會(huì)討厭課堂，這樣做能在課堂開(kāi)始時(shí)給學(xué)生留下良好的首因效應(yīng)。

“隨筆”寫(xiě)作指導(dǎo)課堂我這樣開(kāi)場(chǎng)：

有人講：隨筆掌中看，天地?zé)o限寬

也有人說(shuō)：隨筆是——一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情

隨筆有哪些特點(diǎn)，該如何寫(xiě)呢？我們有必要來(lái)探討一下。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的熱切愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的動(dòng)力。”（第五卷12頁(yè)《學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α罚盁o(wú)欲不舉筆，無(wú)情難成文”，要言不煩的導(dǎo)入，能攫取學(xué)生聽(tīng)課的心，引導(dǎo)他們搜尋塵封在記憶深處的感點(diǎn)，產(chǎn)生聽(tīng)課的沖動(dòng)。

二、感知方能頓悟

教學(xué)中，我們常常重文章的條分縷析，輕學(xué)生的多讀多練；重字詞句段語(yǔ)義的解析，輕語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用；重作文指導(dǎo)的理論言說(shuō)，輕學(xué)生隨手隨筆作文后的心得感悟。語(yǔ)文學(xué)科是不同于其他學(xué)科的基礎(chǔ)科目，是慢功夫，需用溫火不急不緩的煨。教師常用演繹法操練語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生常常是“欲辨已忘言”，而用歸納法分解整合語(yǔ)文，學(xué)生往往是“既知其然又知其所以然”，但卻很難精妙地運(yùn)用語(yǔ)言。教隨筆，講隨筆，首先需出示隨筆佳作，在感性的基礎(chǔ)上梳理隨筆的特點(diǎn)，學(xué)生方能自我感悟，抑或靈光頓現(xiàn)，觸摸作文真諦。

隨筆指導(dǎo)課堂我先讓學(xué)生讀兩篇短文：《多看了一眼》《面具》

多看了一眼

有一回，一位老人對(duì)我講：

“我年輕時(shí)自以為了不起。那時(shí)我打算寫(xiě)一本書(shū)，為了在書(shū)中加進(jìn)點(diǎn)‘地方色彩’，就利用假期出去尋找。我要去那些窮困潦倒、懶懶散散混日子的人們當(dāng)中找一個(gè)主人公，我相信在那兒可以找到這種人?！?/p>

“一點(diǎn)不差，有一天我找到了這么個(gè)地方，到處都是荒涼破落的莊園，衣衫襤褸的男人和面色憔悴的女人。最令人激動(dòng)的是，我想象中的那種懶散混日子的味兒也找到了——一個(gè)滿(mǎn)臉胡須的老人，穿著一件褐色的工作服，坐在一把椅子上一直為一小塊馬鈴薯地鋤草，在他身后是一間沒(méi)有油漆的小木棚?！?/p>

“我轉(zhuǎn)身回家，恨不得立刻就坐在打字機(jī)前。而當(dāng)我繞過(guò)木棚在泥濘的路上拐彎時(shí)，又從另一個(gè)角度朝老人望了一眼，這時(shí)我下意識(shí)地突然停住了腳步。原來(lái)，從這一邊看過(guò)去，我發(fā)現(xiàn)老人的椅邊靠著一副殘疾人的拐杖，有一條褲腿空蕩蕩地直垂到地面上。頓時(shí)，那位人物，剛才我還認(rèn)為是好吃懶做混日子的人物，一下變成為一個(gè)百折不撓的英雄形象了。”

“從那以后，我再也不敢對(duì)一個(gè)只見(jiàn)過(guò)一面或聊上幾句的人，輕易下判斷、作結(jié)論了。感謝上帝讓我回頭多看了一眼?！?/p>

（［美］馬里杰·斯比勒·尼格文，李娟譯，選自《百味小品》，甘肅人民出版社1996年版）

面具

人面原不如那紙制底面具喲。你看那紅的、黑的、白的、青的、喜笑的、悲哀的、目眥怒得欲裂底面容,無(wú)論你怎樣裹獎(jiǎng),怎樣嫌棄,他們一點(diǎn)也不改變。紅的還是紅,白的還是白,目眥欲裂底還是目眥欲裂。

人面呢?顏色比那紙制底小玩意兒好而且活動(dòng),帶著生氣?？墒悄惆?jiǎng)他底時(shí)候,他雖是很高興,臉上卻裝出很不愿意的樣子，你指摘他底時(shí)候,他雖是懊惱,臉上偏要顯出勇于納言底顏色。

人面到底是靠不住呀。我們要學(xué)面具,但不要戴他,因?yàn)槊婢吆箢^應(yīng)當(dāng)讓他空著才好。

（選自《許地山散文集》,百花文藝出版社）

我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀文章：結(jié)合隨筆的特點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)這兩篇作品的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生默讀，思考，言說(shuō)，總結(jié)，教師聆聽(tīng)，觀(guān)色，輔學(xué)，釋疑。師生初步總結(jié)了隨筆的特點(diǎn)：

板書(shū)：隨筆特點(diǎn)——隨真活短

隨 信手隨意

真 取材、情感真實(shí)

活 表達(dá)靈活

短 篇幅短小

結(jié)合佳作，印證隨筆的特點(diǎn)，避免學(xué)生宕開(kāi)范圍，遠(yuǎn)離教學(xué)主旨，降低教學(xué)實(shí)效；對(duì)作品的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感知思考、繼而交流匯集，然后在班級(jí)范圍內(nèi)分享。此環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生感知到底什么是“隨筆”，目力所及，口中所讀，心里所想，嘴上所說(shuō)，環(huán)節(jié)相扣，使學(xué)生或多或少、或深或淺地知道這就是隨筆，好的隨筆里似乎還包含著一些特點(diǎn)。這樣，會(huì)給學(xué)生留下可觀(guān)的視覺(jué)和真實(shí)的感受。

三、合作方能共贏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)方式”是對(duì)教師主宰課堂的否定，是對(duì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的期待。張永君老師曾著文講，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生“良好的傾聽(tīng)、表達(dá)、支持、擴(kuò)充、建議、悅納”等習(xí)慣。

基于此，我在示文題—說(shuō)思路—寫(xiě)文章后，安排了以下環(huán)節(jié)：

1.組內(nèi)交流

（1）學(xué)組內(nèi)傳閱。

（以學(xué)組為單位，交流作品，目的在于引導(dǎo)學(xué)生多讀幾篇文章，畢竟，多讀——無(wú)論何種方式，總是需要的。）

（2）推薦一篇最好的，學(xué)習(xí)小組提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議，并簡(jiǎn)要寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。

（學(xué)生甄別、篩選，合作寫(xiě)下小組的意見(jiàn)和建議，拓寬寫(xiě)的途徑。）

2.展示修改

（1）實(shí)物投影學(xué)組推薦的隨筆

（2）所屬學(xué)組提出擬就的修改意見(jiàn)

（3）學(xué)生各抒己見(jiàn)談體會(huì)

無(wú)論組內(nèi)傳閱，書(shū)面推薦，抑或佳作展示，組際共享，均期待在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，在學(xué)組高層次的范圍內(nèi)交流分享，激蕩學(xué)生的思維生成，疏浚學(xué)生表達(dá)渠道。你文我讀，我文你閱；你文我評(píng)，我文你說(shuō)，在合作中共同提升。

“新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)噴射；新的信息、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過(guò)討論、辯論、爭(zhēng)論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂?！碧丶?jí)教師于永正曾如是期待。

四、尊重才是教育

語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”“做學(xué)生平等中的首席”，并非讓你蹲下身子甚至“跪著教書(shū)”（特級(jí)教師吳非語(yǔ)），倡導(dǎo)教師保持師生平等的心態(tài)，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生心緒的每一處細(xì)微變化，打造一種民主、平等、和諧的生態(tài)課堂，讓學(xué)生在這樣的教育場(chǎng)中得到主動(dòng)、和諧、自由的發(fā)展。

隨筆指導(dǎo)課堂上，學(xué)生習(xí)作展示后，學(xué)生的發(fā)言、習(xí)題、文章等當(dāng)做靶子被同學(xué)“指手畫(huà)腳”時(shí)，可能會(huì)心生不快，我特意安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——習(xí)作者發(fā)言。“隨筆”某種意義上是一種探索，一種對(duì)自我人生意義和與他人、社會(huì)、自然關(guān)系的探求和追問(wèn)；“隨筆”某種意義上也是一種表述，是作者思想和情感的流露。給小作者一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，闡述寫(xiě)作心得，抑或辯解明志，對(duì)作者是一種尊重，給其他學(xué)生也會(huì)帶來(lái)新的認(rèn)識(shí)。這樣做，或許應(yīng)了前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一句話(huà)：學(xué)生的自尊心“是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心的像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！?/p>

簡(jiǎn)言、感知、合作、尊重，是從學(xué)生的心理和語(yǔ)用的教學(xué)目的出發(fā)，是為了學(xué)生激趣、頓悟、共贏，也是為了教育——學(xué)生個(gè)人抑或授課學(xué)生群體的教育。教師授課時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)教育規(guī)律，關(guān)注師生行為，注重學(xué)生體驗(yàn)，突出語(yǔ)言運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中，說(shuō)出聲韻悅耳的話(huà)語(yǔ)，合理妥帖地將漢字生靈組成和諧優(yōu)美的篇章，讓學(xué)生自如地使用我們的母語(yǔ)，在本應(yīng)生機(jī)盎然的學(xué)堂，充滿(mǎn)對(duì)生活的美好遐想。

一堂課下來(lái)，稍有授課后的輕松和成功，或許，離姚偉斌老師在 《江蘇教育》2012年第1期著文憧憬的理想又進(jìn)了一步，他如是說(shuō)：“只有當(dāng)‘有效’成為我們的教學(xué)追求，成為教學(xué)的現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，教師幸福地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)也就不再是天方夜譚了。”

［1］劉仁增.讓語(yǔ)文回家——?jiǎng)⑷试稣Z(yǔ)用教學(xué)新思路.福建：福建教育出版社，2009.

［2］周治南主編.語(yǔ)用語(yǔ)文［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］祖晶策劃.蔡汀，王義高，祖晶主編.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［4］王元華.語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)用教學(xué).語(yǔ)文建設(shè)，2008，（Z1）.

［5］張永君.高中語(yǔ)文新課標(biāo)下的“自主、合作、探究”課堂教學(xué)探微.中國(guó)校外教育，2008，（12）.