點(diǎn)燃希望：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及解決對(duì)策再探

黨惠閣

（新安縣洛新中學(xué)，河南 新安 471822）

目前在我國(guó)廣大農(nóng)村有一個(gè)特殊的群體，那就是“留守兒童”。所謂留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城市轉(zhuǎn)移就業(yè)，其子女則被留在農(nóng)村家中，依靠祖父母、外祖父母或其他親戚等監(jiān)護(hù)的未滿16歲的未成年人。［1］對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，其教育問(wèn)題是各種問(wèn)題中較為嚴(yán)重，也是較為復(fù)雜的。本文就其存在的主要問(wèn)題及其解決對(duì)策作探討。

一、農(nóng)村“留守兒童”教育存在的問(wèn)題及成因探析

1.正常的家庭教育缺乏，德育問(wèn)題嚴(yán)重。

父母外出打工后，留守兒童的監(jiān)護(hù)和教養(yǎng)一般就由其（外）祖父母或其他親戚朋友負(fù)責(zé)，因而缺乏正常的家庭教育。祖輩和孫輩雙方年齡相差懸殊，兩者在思想上存在著嚴(yán)重的代溝，孩子所思所想、所作所為，難以獲得祖輩的認(rèn)同和理解；祖輩們長(zhǎng)期居住在農(nóng)村，沒(méi)有讀過(guò)什么書(shū)，文化程度低，因此很難對(duì)孫子女學(xué)習(xí)、教育給予正確的指導(dǎo)，更有甚者，對(duì)孫子女過(guò)度地放任縱容，溺愛(ài)。此外，因?yàn)槭窃谵r(nóng)村，大部分老人還要忙于農(nóng)活以補(bǔ)貼家用，無(wú)太多時(shí)間照顧監(jiān)護(hù)孩子，有的則是體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)，有的是同時(shí)照看幾個(gè)孫子女而精力不足。依靠祖輩來(lái)代替父母的教育存在很大問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，大部分孩子也不太情愿與祖輩進(jìn)行溝通和交流。至于其他親戚監(jiān)護(hù)下的孩子，問(wèn)題則更為嚴(yán)重，他們往往產(chǎn)生寄人籬下的自卑感，表現(xiàn)為行為拘謹(jǐn)小心，而親戚們也往往因?yàn)椴皇亲约旱挠H子而感覺(jué)不好大膽教育，彼此都缺乏思想上的溝通。總之，依靠上述監(jiān)護(hù)人，一般只能滿足孩子的物質(zhì)需求，卻缺少精神上、思想品德上的教育指導(dǎo)，重養(yǎng)輕教，把教育孩子全權(quán)交給學(xué)校和老師。而老師在繁重的教學(xué)之余也無(wú)過(guò)多的精力關(guān)注每一個(gè)留守兒童。上述因素，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在德育問(wèn)題上存在嚴(yán)重缺陷。據(jù)調(diào)查，在留守兒童群體中，存在許多違法犯罪現(xiàn)象，其總數(shù)大大超過(guò)非留守兒童。

2.親情缺失，心理問(wèn)題突出。

法國(guó)克里斯琴博士曾經(jīng)這樣忠告作為父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，要多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。［2］確實(shí)，處在幼年身心發(fā)育階段的孩子，心理上非常渴望大人的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，但留守兒童缺乏的恰恰是親情的關(guān)懷和撫慰。由于心理長(zhǎng)期得不到親情的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，缺少愛(ài)，導(dǎo)致他們心理承受能力弱，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致心理上畸形發(fā)展，比如性格越來(lái)越內(nèi)向，孤僻少語(yǔ)，自卑，與人交往能力差，我行我素，等等。一部分孩子有時(shí)會(huì)做出一些極端的行為，比如故意使壞搗蛋，故意做一些與平時(shí)大人們的要求和指導(dǎo)相違背的事情等，可能只有一個(gè)目的，就是引起大人們的注意，從而關(guān)注他重視他。這樣的情況發(fā)生后，其監(jiān)護(hù)人或在遠(yuǎn)方的父母一般是什么反應(yīng)呢？大部分人的反應(yīng)不是冷靜地思考原因，進(jìn)而給予正確的教育和引導(dǎo)，相反是震驚、憤怒，繼而是打罵與指責(zé)，而很少會(huì)想到應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛(ài)與親情的撫慰。而孩子心靈得不到滿足后便會(huì)更加叛逆，久而久之，進(jìn)入一個(gè)惡性的循環(huán)，孩子做事情越出格，大人們則更加震怒并嚴(yán)懲。長(zhǎng)此以往，對(duì)于孩子的身心發(fā)展是有百害而無(wú)一利的。親情的缺失，最終導(dǎo)致其心理問(wèn)題日漸突出。

3.社會(huì)教育不足，價(jià)值觀、人生觀扭曲。

教育不是某個(gè)人某個(gè)機(jī)構(gòu)的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是三位一體、協(xié)調(diào)一致的。因此，社會(huì)教育也是不可或缺的，是影響孩子健康成長(zhǎng)的重要因素之一。然而，在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)下，形形色色的休閑娛樂(lè)業(yè)風(fēng)行于大街小巷，甚至波及廣大農(nóng)村地區(qū)。而在互聯(lián)網(wǎng)、電影錄像、影碟、書(shū)刊等文化傳媒中，摻入不少暴力、黃色等低俗內(nèi)容。處于青少年時(shí)期的留守兒童由于缺親少愛(ài)、無(wú)聊苦悶和缺少約束等更容易受到誘惑。再加上這些孩子還未具備正確的辨別能力，往往一而再再而三地沉迷其中而無(wú)法自拔，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。

社會(huì)教育不足導(dǎo)致的另一個(gè)后果是部分留守兒童的價(jià)值觀和人生觀扭曲。受到時(shí)下社會(huì)上金錢(qián)觀的污染，認(rèn)為金錢(qián)才是一切追求的終極目標(biāo)，從而無(wú)心治學(xué)，并形成“讀書(shū)無(wú)用，有錢(qián)就行，金錢(qián)可以辦成任何事情”等錯(cuò)誤觀念。在他們心中，讀書(shū)還不如像父母一樣外出打工掙錢(qián)，于是，“能讀則讀，不能讀則外出打工”的觀念普遍存在于留守兒童之中。價(jià)值觀、人生觀的扭曲，致使他們?nèi)狈h(yuǎn)大的理想抱負(fù)，缺乏一種精神追求，直接制約其進(jìn)一步的發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題的解決是一個(gè)系統(tǒng)工程，從根源上來(lái)說(shuō)是要給予他們一個(gè)正常的家庭環(huán)境，這需要從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面入手。

1.加強(qiáng)父母與留守兒童的聯(lián)系和心靈溝通，滿足留守兒童的親情需求。

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一堂課，父母作為孩子的第一任老師，起到了啟蒙作用，家庭的教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。因此，家長(zhǎng)無(wú)論再忙再累也要注意加強(qiáng)自身與子女之間的聯(lián)系溝通，主動(dòng)關(guān)注孩子的人格健全發(fā)展問(wèn)題，關(guān)注孩子的心理變化，并能想辦法及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和解決。如平時(shí)多與家人聯(lián)系，多向監(jiān)護(hù)人了解子女的各方面情況，而不是單一地問(wèn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，在班上排名多少等?wèn)題，更多的是要了解孩子的心理變化與異常舉動(dòng)。此外，要多與孩子直接電話溝通，做貼心的家長(zhǎng)，獲得孩子的信任。但現(xiàn)實(shí)的調(diào)查卻是，盡管有88.2％的留守兒童可以通過(guò)電話與父母聯(lián)系，而其中3.5％的人通話只在3分鐘以內(nèi)，并且64.8％的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與家長(zhǎng)聯(lián)系一次，有8.7％的留守兒童甚至與自己的父母基本沒(méi)有聯(lián)系［4］。也就是說(shuō)，留守兒童與外出父母的精神交流是極其匱乏的，缺乏心靈的疏導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，父母與子女間感情淡漠，孩子缺乏安全感。一部分家長(zhǎng)干脆只是定期匯錢(qián)，存在用錢(qián)補(bǔ)償孩子感情上的饑渴的心理行為，這是非常欠妥當(dāng)?shù)?。所以，外出家長(zhǎng)在多與家人聯(lián)系的情況下，多向監(jiān)護(hù)人了解孩子的心理變化狀況，多與孩子在思想上交流溝通是非常必要的。另外，在有條件的情況下，可以在假期接孩子到父母身邊生活一段時(shí)間，這樣既可以滿足雙方的親情需求，又可以使父母更加了解孩子，關(guān)愛(ài)孩子，而孩子也能更深地體會(huì)到父母親的艱難與不易。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足。

家庭教育是不可替代的，但是在其缺失的情況下，學(xué)校就變得舉足輕重。對(duì)于留守兒童來(lái)講，他們接觸更多的是老師和同學(xué)，而非父母，他們的行為也更多地受這些周?chē)说挠绊?。農(nóng)村學(xué)校要充分發(fā)揮積極作用，關(guān)注每一個(gè)留守兒童。

（1）學(xué)校專門(mén)指定一負(fù)責(zé)人或相關(guān)機(jī)構(gòu)其指責(zé)是建立留守兒童家庭檔案，摸清留守兒童的家庭住址及狀況，經(jīng)常與留守父母保持聯(lián)系，就孩子的近期情況告知家長(zhǎng)并相互探討教育對(duì)策。定期召開(kāi)留守兒童學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人的交流溝通。

（2）教師要切實(shí)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)度，傾注更多的愛(ài)給缺乏親情的留守孩子。然而調(diào)查顯示，在很多教師的眼里，留守兒童已與雙差生畫(huà)上了等號(hào)，屬于“不受歡迎”的群體，從相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，“教師對(duì)留守兒童與非留守兒童的支持得分分別為3.2和3.4分，這就是說(shuō)父母外出的留守兒童從老師那兒得到的支持和幫助不如父母均在家的非留守兒童”。［5］有記者從多方面訪談中也得到進(jìn)一步印證，留守兒童學(xué)生大都是班主任和學(xué)校的一塊心病，有些老師由于留守兒童教育棘手，干脆放任不管，冷漠對(duì)待，這是很不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；或者是想管又力不從心，不知從何入手，有的甚至因?yàn)樗梅椒ú磺‘?dāng)，會(huì)進(jìn)一步增加與心理敏感脆弱的留守兒童溝通的難度。因此，教師應(yīng)承擔(dān)起代理家長(zhǎng)的意識(shí)和責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心靈關(guān)愛(ài)和扶植。同時(shí)要注意在不同的場(chǎng)合采取適當(dāng)?shù)姆绞讲⒁猿浞肿鹬睾⒆幼宰鹦臑榛A(chǔ)。與孩子的父母和監(jiān)護(hù)人在溝通中注意對(duì)孩子存在問(wèn)題的成因和解決對(duì)策的探討，切忌將溝通變?yōu)椤案鏍睢薄?/p>

（3）由于農(nóng)村地區(qū)師資力量一般比較薄弱，在正常的教學(xué)之余又特別增加對(duì)留守兒童教育一項(xiàng)，這就更加重了學(xué)校、教師的負(fù)擔(dān)。因此，很有必要由政府、教育、文化、共青團(tuán)等機(jī)構(gòu)出面組織志愿者為農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教育工作服務(wù)，如可就平時(shí)組織流出地在校大學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行支教服務(wù)，定期或者不定期地到各個(gè)鄉(xiāng)村中小學(xué)協(xié)助或替代當(dāng)?shù)亟處熥觥傲羰貎和钡娜粘Ｉ顚W(xué)習(xí)管理工作，在使大學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)也減輕了農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.加大社會(huì)教育力度，拓寬留守兒童教育渠道。

從宏觀層面上加大社會(huì)教育的力度，將會(huì)進(jìn)一步為留守兒童接受教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，這需要從多方面入手。

（1）在農(nóng)村完善基礎(chǔ)教育設(shè)置，在城市興建更多農(nóng)民工子弟學(xué)校。隨著城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工以謀取生活，使得農(nóng)村留守兒童的數(shù)量亦隨之越來(lái)越龐大，并由此引發(fā)了諸多留守兒童教育上的壓力，而在農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)置不完善，學(xué)校師資力量不足等問(wèn)題也越發(fā)突出。因此，政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村的教育投資，包括硬件、軟件及師資方面的投資，使農(nóng)村孩子擁有一個(gè)更好的受教育環(huán)境。此外，在農(nóng)村還要大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校等適合農(nóng)村學(xué)生的教育管理模式，完善寄宿制相關(guān)配套設(shè)置。

在城市應(yīng)該修建更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，使得更多的留守兒童能夠跟隨父母進(jìn)城，在父母身邊生活學(xué)習(xí)，在父母身邊成長(zhǎng)，得到父母更好的照顧與撫慰。在城市中小學(xué)應(yīng)免除一切不合理不公平的收費(fèi)，相關(guān)部門(mén)要做好收費(fèi)監(jiān)督工作，確保教育平等，使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市孩子同等的待遇。

教育公平是一個(gè)重要的社會(huì)議題，留守兒童教育管理問(wèn)題體現(xiàn)了教育平等和教育公平原則。黨的十七大報(bào)告提出：“努力使全體人民學(xué)有所教?！薄敖逃绞巧鐣?huì)公平的重要基礎(chǔ)?！保?］因此，各級(jí)政府的相關(guān)教育管理政策應(yīng)更多地體現(xiàn)普惠性與公益性，全力維護(hù)農(nóng)村留守兒童的教育平等權(quán)和公平權(quán)。努力構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化和均衡化發(fā)展，保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童享有平等的教育資源與教育服務(wù)。

（2）發(fā)展符合農(nóng)村實(shí)際的教育。所謂發(fā)展符合農(nóng)村實(shí)際的教育，就是要使部分不想再升高中的農(nóng)村留守兒童在初中畢業(yè)后再進(jìn)行一定的職業(yè)技能培訓(xùn)，發(fā)展有實(shí)效的職業(yè)教育，使一部分意欲外出務(wù)工的初中畢業(yè)生分流至中專、技校接受技能培訓(xùn)，一方面可以使這些暫未到就業(yè)年齡的孩子不四處流浪，與社會(huì)閑雜人等混在一塊，給社會(huì)造成壓力，另一方面可以使他們有一技之長(zhǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求，解決他們的就業(yè)困難。政府、教育部門(mén)等應(yīng)當(dāng)對(duì)各類中專、技校重新進(jìn)行審核，審查其是否具備辦學(xué)資格，是否有繼續(xù)存在下去的必要，規(guī)范收費(fèi)問(wèn)題，杜絕亂收費(fèi)行為，嚴(yán)厲整治并斷掉那些打著技?；献拥尿_子學(xué)校。另外，政府及社會(huì)各界都應(yīng)該為農(nóng)村待就業(yè)人員接受職業(yè)培訓(xùn)提供方便，努力加大這方面的投入與扶持，使職業(yè)技能培訓(xùn)獲得應(yīng)有的成效，增強(qiáng)他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）加大社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。社會(huì)是一個(gè)大環(huán)境、大染缸，里邊五味雜陳，良莠不齊，而留守兒童因其生活環(huán)境中溝通與指導(dǎo)的缺失，方向感搖擺不定，而更容易被周?chē)涣辑h(huán)境所影響，為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面力量，努力為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。雖說(shuō)孩子們大部分時(shí)間在學(xué)習(xí)，但是作為社會(huì)的一分子，他們或多或少地受社會(huì)各種因素的影響，所以，創(chuàng)建一個(gè)有利于留守兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍非常必要，如加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周?chē)h(huán)境，嚴(yán)厲打擊違法經(jīng)營(yíng)網(wǎng)吧、游戲室，等等，根治各種污染孩子的文化毒瘤。另外，新聞媒體、政府相關(guān)部門(mén)都應(yīng)該加大宣傳力度，使社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體給予更多的關(guān)注。

（4）通過(guò)社會(huì)力量，提高監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)水平，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)力度。留守兒童監(jiān)護(hù)人作為與孩子共同生活最密切的人，他們的教育方式方法和日常為人處事與孩子的健康成長(zhǎng)有著最密切的關(guān)系。因此，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)水平，提高監(jiān)護(hù)人的整體素質(zhì)尤為重要。首先，流出地政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)與本地外出農(nóng)民工家庭的聯(lián)系，建立一個(gè)農(nóng)民工家庭檔案，及時(shí)了解他們家庭的近況。利用政府的力量組織對(duì)留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人的教育指導(dǎo)，提高他們的監(jiān)護(hù)水平，加強(qiáng)他們的監(jiān)護(hù)意識(shí)，促進(jìn)他們更好地與留守兒童進(jìn)行心靈溝通，重視對(duì)孩子自律、安全防范意識(shí)的教育，使他們能更好地與外出家長(zhǎng)和學(xué)校老師聯(lián)手共同教育好孩子。

總之，農(nóng)村留守兒童家庭教育方面問(wèn)題已然成為事關(guān)下一代健康成長(zhǎng)的重要社會(huì)問(wèn)題。全國(guó)婦聯(lián)主席顧秀蓮就曾指出：“留守兒童存在的種種問(wèn)題直接影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，家庭的幸福和諧，直接關(guān)系到我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)以及社會(huì)和諧穩(wěn)定大局，必須引起足夠的重視和認(rèn)真加以解決?！保?］而這一問(wèn)題的解決需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的相互配合，通過(guò)三者的合力，才能為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)健康優(yōu)越的大環(huán)境，為他們成為祖國(guó)的棟梁之才創(chuàng)造條件。

［1］盧利亞.農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題研究［J］.求索：151-153.

［2］中國(guó)留守兒童教育網(wǎng)，中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究：143-159.

［3］教育發(fā)展研究部，中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究：88-102.

［4］遠(yuǎn)離父母的他們失去了什么，留守兒童問(wèn)題調(diào)查：123-125.

［5］陳華平.建立對(duì)留守兒童教育管理的長(zhǎng)效機(jī)制［J］.中國(guó)社會(huì)報(bào)，2009.3.3.

［6］高閏青.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探析［J］.河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)報(bào)）.

［7］章國(guó)平，何建華.試論農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題：352-354.