析音教專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀及對策

莫軍梅

（皖西學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 六安231012）

析音教專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀及對策

莫軍梅

（皖西學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 六安231012）

視唱練耳課是音樂表演、音樂教育（音樂學(xué)）專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，其技術(shù)含量高，專業(yè)知識覆蓋面廣，視唱練耳課是學(xué)習(xí)其他音樂技能和學(xué)科的奠基石。目前音教專業(yè)的教學(xué)模式與師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)并不協(xié)調(diào)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面對現(xiàn)階段音教專業(yè)視唱練耳教學(xué)存在的問題和不足進行了梳理和探討，這有助于探究有效的解決途徑。

音教專業(yè)；視唱練耳；現(xiàn)狀

目前，音教專業(yè)視唱練耳課主要參照專業(yè)音樂藝術(shù)院校的教學(xué)方法和內(nèi)容，注重音準、節(jié)奏等音樂技能的訓(xùn)練，忽視了音教專業(yè)教學(xué)應(yīng)具有的學(xué)科特點，雖然歷經(jīng)數(shù)次調(diào)整與改革，但人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然與師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。因此，筆者對視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀與對策進行了有益的探討。

一、教學(xué)理念要以音教專業(yè)屬性為本

音教專業(yè)的學(xué)科屬性包括能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，系統(tǒng)掌握音樂教育的基礎(chǔ)理論與方法，具有運用所學(xué)知識來分析、解決實際問題以及進行教學(xué)研究的能力，能夠從事中小學(xué)音樂教育新課程改革以后的教育教學(xué)工作等。這其中，師范性是音教專業(yè)有別于其他專業(yè)的重要屬性，音教專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)專業(yè)課都應(yīng)圍繞該屬性來制定教學(xué)目標(biāo)。

但是，目前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為視唱練耳課的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生唱好譜、聽準音，嚴格的要求加上嚴謹?shù)慕谭ǎ右灾貜?fù)訓(xùn)練就可以完成教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)科本身的師范性特點，所以對于音教專業(yè)的學(xué)生來說，只注重片面的技術(shù)性要求顯然是不夠的。作為未來的基礎(chǔ)音樂教育工作者，音教專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)視唱練耳課，科學(xué)掌握這門課的教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、評價標(biāo)準，才能在日后的基礎(chǔ)教學(xué)中體現(xiàn)這門課的價值，從而有效地表達音樂、傳遞音樂［1］。因此，對音教專業(yè)的學(xué)生來說，更加重要的是有效的教學(xué)模仿、教學(xué)比較、教學(xué)實踐，以及在此過程中老師給予的科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價?！笆谥贼~”且“授之以漁”應(yīng)該是音教專業(yè)視唱練耳課的教學(xué)理念，對于這一理念，制定學(xué)科計劃者要堅定不移，教學(xué)實施者即教師要貫穿始終，教學(xué)對象即學(xué)生要時刻自省?？茖W(xué)合理的教學(xué)理念是制定有效教學(xué)內(nèi)容和方法的前提條件與有效保障。

二、教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)科融合

受教學(xué)理念的限制，當(dāng)前音教專業(yè)視唱練耳教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，主要集中在對音樂各本體要素的掌握，如音準、節(jié)奏、音程、和弦、和聲色彩、調(diào)式調(diào)性等，教師一般強調(diào)單個要素訓(xùn)練的準確性，忽略各要素之間的交融性。音樂是以有組織的音響來抒發(fā)個人思想感情、反映現(xiàn)實生活的一門藝術(shù)，音樂的生成不會是單細胞形式，必然融合了音高、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、和聲等多元要素。盡管這些基本要素的訓(xùn)練在音樂學(xué)習(xí)過程中很重要，但如果缺少整合，缺少有效的體驗，將與音教專業(yè)學(xué)生實際需求以及日后教學(xué)存在脫節(jié)。如果學(xué)生不能將所學(xué)到的音樂綜合素養(yǎng)進行融會貫通，那么學(xué)生所學(xué)的知識在以后的教學(xué)中將難以得到有效應(yīng)用［2］（P2）。

以視唱教學(xué)為例，一條五線譜旋律包括譜號、調(diào)號、音高、節(jié)奏、力度、速度、調(diào)式、調(diào)性等硬件技術(shù)。如果教師在教學(xué)過程中只對其中的音高或節(jié)奏作單一要求，無視旋律的生成背景，不引導(dǎo)學(xué)生理解合理的演唱風(fēng)格，那么一百條視唱譜也只能有一種音樂演唱方式，只能表達一種音樂情感，所謂的巴洛克風(fēng)格、浪漫派風(fēng)格、爵士樂風(fēng)格在視唱練耳課中將不復(fù)存在。因此，音教專業(yè)視唱練耳教學(xué)內(nèi)容要與各相關(guān)學(xué)科進行滲透與融合，不僅要與曲式、和聲、音樂史學(xué)、聲樂（器樂）表演等相關(guān)音樂學(xué)課程的融合，更要積極吸取其他藝術(shù)形式的精髓，如影視表演的內(nèi)斂、戲劇表演的夸張，要關(guān)注音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科，如文學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)之間的相互融合等［3］。這樣才能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)一專多能的音樂教育人才，才能讓音樂專業(yè)學(xué)生真正理解音樂、喜愛音樂，從而傳遞音樂。

比如江蘇民歌《茉莉花》，這是一首膾炙人口的南方民歌，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，風(fēng)格質(zhì)樸。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能準確識譜，但歌曲處理粗糙，不能歌唱出其中的韻味，因此筆者從民族民間音樂學(xué)科角度介紹了樂曲的產(chǎn)生背景，又從音樂欣賞學(xué)科角度帶領(lǐng)學(xué)生賞析關(guān)于《茉莉花》的視聽資料，學(xué)生們眼觀茉莉花姹紫嫣紅，耳聞江南小鎮(zhèn)風(fēng)土人情，理解了樂曲內(nèi)涵，提高了音樂修養(yǎng)，同時得到了教學(xué)方法與手段的學(xué)習(xí)。因此，音教專業(yè)視唱練耳教學(xué)內(nèi)容不是單一的，而是多元的、多學(xué)科的融會貫通，只有這樣，才能在有限的素材中挖掘更多更深的知識含量給與學(xué)生，讓學(xué)生一方面加強自身的技能，另一方面積累教學(xué)經(jīng)驗，開啟教學(xué)的無限創(chuàng)意。

三、教學(xué)過程要加強音樂的體驗

傳統(tǒng)的視唱練耳課教學(xué)過程分為回課、視唱、聽覺分析三個部分，教師是教學(xué)的主角，教師彈什么，學(xué)生唱什么，考試考什么，學(xué)生練什么。教師是權(quán)威，糾正錯誤、公布答案、布置作業(yè)，課堂氣氛嚴肅而沉悶，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖锹牫ぞ?，少有機會參與音樂的體驗，不能從體驗中獲得音樂的美感與快樂，甚至音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生在唱不準聽不準的情況下漸漸失去對該課程學(xué)習(xí)的興趣。

以教具鋼琴為例，視唱練耳課無論是視唱還是聽覺訓(xùn)練都僅依賴鋼琴的輔助，鋼琴是伴唱和檢驗音準的唯一音源。這種把鋼琴作為唯一音源的做法是有待商榷的，鋼琴只是眾多樂器之一，是萬千音源之一，如果學(xué)生在視唱練耳課堂只能聽到鋼琴發(fā)出的單一音色、音質(zhì)，全然不知馬頭琴的低沉、非洲鼓的靈動，就禁錮了學(xué)生對豐富而炫麗的聲音色彩的體驗。這種機械的、枯燥的教學(xué)對以借助聽覺來感知的音樂藝術(shù)，以聽覺為媒介進行的視唱練耳教學(xué)來說，本身就是有缺陷的，忽視了學(xué)生對多元音樂的體驗和需求。再者，對于音樂的感知與表達是因人而異的，同一首作品可以表現(xiàn)為歌唱、可以是舞蹈；對音樂的感知反應(yīng)可以是大哭，也可以是大笑，抑或是安靜地閉目冥思。因此，我們應(yīng)該還原音樂的本原，讓學(xué)生以自己的方式來體驗音樂。比如對節(jié)奏的感知，刻板地趴在課桌上在紙上涂涂畫畫，不如讓他“搖頭晃腦、捶胸頓足、拍手”等多渠道體現(xiàn)節(jié)奏特征。

音樂的形式和風(fēng)格也是多樣的，音教專業(yè)的視唱練耳課堂同樣要接受且讓學(xué)生感知和體驗多樣化的音樂，古典的、浪漫的、爵士的音樂風(fēng)格正強勢地通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介快速滲透進中小學(xué)校園音樂文化生活中。如果音教專業(yè)視唱練耳課堂只是一味的墨守成規(guī)，堅持刻板的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，就不能體現(xiàn)與時俱進的精神，培養(yǎng)的音樂師資將無法滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。視唱練耳教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以開放的姿態(tài)，容納新的音樂形式和教學(xué)內(nèi)容，采用新的教學(xué)方法、新的教學(xué)形式，便于迅速適應(yīng)多變的時代要求。

四、教學(xué)評價要允許多元化的標(biāo)準

建立科學(xué)的、完整的視唱練耳課程評價體系，對課程進行全面的、科學(xué)的、客觀的評價，可以為教育教學(xué)改革決策提供正確的指導(dǎo)依據(jù)［4］。視唱練耳課主要依據(jù)平時檢查和期末考試情況來評判學(xué)生水平，視唱考試一般測試學(xué)生舊譜掌握是否熟練，新譜識譜是否快速；練耳考試則是測驗學(xué)生對單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律聽辨的具體準確度，一般以筆試得出最終成績。這樣的評價方式看似公平公正，實則簡單而草率。

視唱練耳從技術(shù)層面分析是一個記憶的過程，記住不同音高的音位感覺，記住不同節(jié)奏的相互差異［5］（P126）。既然訓(xùn)練的是關(guān)于音樂要素的記憶力，就要允許學(xué)生有一個聽覺分析能力提高的緩慢過程。由于個體差異，也由于入校前學(xué)習(xí)音樂的時間長短不一，音教專業(yè)學(xué)生普遍存在音樂綜合能力不均衡現(xiàn)象，能快速準確完成視唱練耳技術(shù)層面要求的學(xué)生非常少，大多數(shù)較弱的學(xué)生通過自身不斷努力，經(jīng)過較長時間的學(xué)習(xí)以后才能取得微弱的進步，這是因為記憶力的提高是一個緩慢而復(fù)雜的過程。如果在這段時間內(nèi)，教師對這些所謂的“差生”僅做出技術(shù)層面的評價，成績自然差強人意。而更糟糕的是，當(dāng)事學(xué)生會對這個評價結(jié)果心存芥蒂，對自己之前的努力沒有快速收效倍感失望，進而自暴自棄，因此，評價標(biāo)準的合理化、人性化、多元化關(guān)乎教學(xué)效果本身。

針對音教學(xué)生的專業(yè)實際水平，結(jié)合音教師范性的特點，教師可以因材施教，堅持多元化的評判標(biāo)準。例如從樂感方面評定：有很多學(xué)生音樂感悟力強，對音質(zhì)音色、力度速度的變化很敏感，能準確判斷音樂風(fēng)格，理解作品內(nèi)涵。他們當(dāng)中有的歌唱能力強，有的模仿能力強，有的舞蹈功底不錯，雖然固定音高感尚未建立還不能準確無誤記錄出絕對音高，但可以利用模唱、肢體語言等手段有效表達音樂變化，從音樂中獲得感悟，并通過自己的二度創(chuàng)作感染別人。從參與音樂、體驗音樂、表達音樂的角度看，他們都是優(yōu)等生，教師完全可以突破常規(guī)予以鼓勵，促進其更好地向前發(fā)展；從職業(yè)屬性方面評定：有的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的時間較短，自身視唱練耳水平尚未達到高水平，但勤學(xué)善思，關(guān)注老師的教學(xué)方法，有很強的音樂活動組織能力，善于創(chuàng)意新穎的教學(xué)方法，在提高自己音樂素養(yǎng)的同時，完成了教學(xué)模仿、教學(xué)創(chuàng)新。從師范性的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)該給這部分學(xué)生更多的肯定，并給出合理的教學(xué)指導(dǎo)。所以，依據(jù)學(xué)生個體水平的差異，以人為本，以開發(fā)的心態(tài)，對不同層次的學(xué)生做出有益于其發(fā)展的評價，讓學(xué)生對視唱練耳課感興趣，讓學(xué)生實現(xiàn)自我價值，是多元化評價標(biāo)準賦予的實踐價值［6］。

綜上所述，音教專業(yè)視唱練耳課程雖然與其他專業(yè)的視唱練耳教學(xué)有許多共性，但也迫切需要重新認識自己的學(xué)科意義和使命，不能盲目跟隨音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，要盡快形成自己的教學(xué)體系，其課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向需要進一步明確，能與中小學(xué)音樂教育實際需求相接軌。只有這樣，音教專業(yè)視唱練耳課程才能更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)內(nèi)容和方法，完善教學(xué)評價，以便設(shè)定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)方式，切實為中小學(xué)音樂師資的培養(yǎng)貢獻力量！

［1］蔣紅.淺談高師音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)［J］.云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2000，（3）：95-96.

［2］莫軍梅.高師體驗式視唱練耳教學(xué)的研究［D］.南京：南京藝術(shù)學(xué)院（碩士學(xué)位論文），2010.

［3］管建華.普通學(xué)校音樂學(xué)科教育學(xué)與音樂現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)［J］.中國音樂，2006，（1）：4-5.

［4］陳雅先.論視唱練耳課程評價體系［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000，（1）：145-150.

［5］陳雅先.視唱練耳教學(xué)論［M］.上海：上海音樂出版社，2006.

［6］錢今幗.視唱練耳教學(xué)的多元化趨向［J］.吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：53-58.

On Current Situation and Strategies of Solfeggio Teaching in Music Education

MO Jun-mei
（College of Art of West Anhui University，Lu’an231012，China）

solfeggio is the basic music theory of the majors in musical performance and music education.Solfeggio has higher techniques and wide professional knowledge，which is considered as the cornerstone of other music skills acquirement.At present，the teaching model of music education doesn’t harmonize with the goal of teacher training.In this article，the author discusses the weaknesses and problems in current music education from the perspectives of teaching ideas，teaching content，teaching process，teaching evaluation，then explore the effective strategies.

music education；solfeggio；current situation

J616

A

1009-9735（2012）03-0151-03

2012-01-12

皖西學(xué)院人文社會科學(xué)研究項目“基礎(chǔ)教育新課改背景下音樂教師素質(zhì)研究”（WXSY1011）。

莫軍梅（1978-），女，安徽廬江人，皖西學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：音樂教育。