項目教學法在高職思想政治理論課實踐教學中的應用

許援竺

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530022）

項目教學法在高職思想政治理論課實踐教學中的應用

許援竺

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530022）

本文從項目教學法的涵義、作用和理論基礎出發(fā)，就項目教學法運用于思想政治理論課實踐教學的設計理念、設計方法及實施步驟進行探索與實踐。

項目教學法；高職；思想政治理論課；實踐教學

1 項目教學法涵義及作用

1.1 項目教學法的基本內(nèi)涵

項目教學法是一種以學生為本的活動教學法，是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在教學中把理論與實踐有機結合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

1.2 項目教學法的作用

（1）項目教學法能極大地調(diào)動學生的積極性。高職生學習目的不明確，學習興趣不濃一直是高職教育發(fā)展的頑疾。而項目教學法是讓學生實施一個具體的項目，使學生學習的目的很明確，興趣濃厚，感受到成功的喜悅。

（2）項目教學法能培養(yǎng)學生的合作能力。項目教學法大多要分小組完成，其過程包括布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發(fā)言。通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識，而合作能力和團隊意識恰恰是當前高職教育所要求的基本職業(yè)素質(zhì)。

（3）項目教學法能促進學科間的整合。項目實施過程中會涉及到很多學科知識，如高職思想政治理論課主要有兩門課，即思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，其總的教學目標基本相同，且有些內(nèi)容交叉重疊，又在同一學年開課，如果實踐教學的一些項目內(nèi)容能夠整合，將大大提高資源的利用率，節(jié)約教學成本，形成“大思想政治課程觀”。

（4）項目教學法解決了一些難題。高職教育新的教學理念一直強調(diào)以學生為主體，但在實際中教師自導自演的情況十分普遍。而項目教學法給學生自主學習提供了可能，教師只需在項目實施過程中進行輔助和引導，使學生學習積極性和主動性得到充分發(fā)揮。

2 理論基礎

（1）根據(jù)《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，提出了系統(tǒng)創(chuàng)新教學方式：要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習；繼續(xù)推行任務驅(qū)動、項目導向等教學為一體的教學模式；根據(jù)學生特點和人才培養(yǎng)目標的要求，高職院校要強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，全面推進素質(zhì)教育，促進學生人人成才；堅持育人為本，德育為先，要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的高端技能型人才[1]。

（2）它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求教師引導學生圍繞一個項目或任務在探索中學習。在這個過程中，學生可不斷地獲得成就感，求知欲望被激發(fā)，積極探索、勇于開拓的學習能力得到提高[2]。

（3）它體現(xiàn)了教育家陶行知的生活教育理論?！敖虒W做合一”是陶行知生活教育的精髓，離開做無法實現(xiàn)知行統(tǒng)一，要堅持在學中做，做中學，邊做邊學，邊學邊做[2]。

（4）它體現(xiàn)了以素質(zhì)為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段的課程設計原則[3]，是與培養(yǎng)學生的“能力本位”相統(tǒng)一的新教學方法。

3 設計理念和設計方法

3.1 設計理念

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的實踐導向和任務驅(qū)動式的教學，既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務[4]。由于思想政治理論課的教學目標與教學內(nèi)容與專業(yè)課不同，理論性強，可操作性弱。所以思想政治理論課的項目只能是精神產(chǎn)品，但可以利用多媒體技術和文字，把這種精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)換成形象、生動的有形產(chǎn)品。

因此，項目教學法的設計理念是：以項目為載體，突出能力目標，體現(xiàn)職業(yè)性。遵循高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以未來工作崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求為依據(jù)整合教學內(nèi)容，注重實踐環(huán)節(jié)，突出職業(yè)性特點，倡導自主學習，體現(xiàn)思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育的有機結合。

3.2 設計方法

高職院校思想政治理論課程包括理論教學和實踐教學，二者是有機的統(tǒng)一體。實踐教學是圍繞思想政治理論教學的目的而開展的實踐活動，學生親自參與和體驗活動過程，包括課堂實踐、校內(nèi)實踐與社會實踐。

（1）課堂實踐教學。設計與教學內(nèi)容相配套的實踐項目，是項目教學法需要解決的首要問題，因為課堂教學仍是思想政治理論課教學的主渠道。

應發(fā)動全體任課教師，根據(jù)以往教學經(jīng)驗，集體討論，反復磋商，找出每章節(jié)教學內(nèi)容的重點，圍繞教學重點選擇合適的知識點，設計教學任務，制定訓練項目，設計教學情境，由學生完成實訓項目，達到鞏固學生理論知識、提高實際能力的目的。

（2）校內(nèi)實踐與社會實踐教學。以高職人才的智能結構特點和成長規(guī)律為起點，以就業(yè)為導向創(chuàng)新教學模式。將學習理論知識、培養(yǎng)實踐應用能力和提高綜合素質(zhì)三者緊密結合起來，根據(jù)學生成長中關注的問題，把職業(yè)環(huán)境中思想政治教育資源挖掘出來，使其服務于學生綜合素質(zhì)的提升，提高學生就業(yè)競爭力。

為達到這一要求，我們整合實踐教學內(nèi)容，共同設計了與學生未來職業(yè)相關的項目：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）我心中成功的職業(yè)人。（3）職業(yè)道德論壇。（4）我的創(chuàng)業(yè)計劃。把理論教學與實踐項目教學相結合，理論指導與生活實踐相結合，理論拓展與職業(yè)能力相結合，實現(xiàn)知識傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的一體化。

4 具體實施步驟

項目教學的實施步驟：設定項目任務—計劃、決策—實施—評估—遷移。

（1）設定項目任務。以書面形式給學生布置項目的具體任務，最好由師生共同設計。項目任務要與學生生活、未來職業(yè)實踐相關。

教師的任務：研究、設計與職業(yè)相關的、需要運用理論和實踐解決問題的項目，并合理安排在教學計劃中。

以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的一次實踐教學活動為例說明（項目是社會調(diào)查）。經(jīng)過師生共同討論確定了調(diào)查項目：我校高職生就業(yè)薪金期望值調(diào)查，我校高職生兼職狀況調(diào)查，某藥品的社會認知度調(diào)查，高職生就業(yè)壓力調(diào)查，農(nóng)村新農(nóng)合（新農(nóng)保）實施情況調(diào)查。

（2）計劃和決策。5～6人一組制訂項目的工作計劃并決策。教師組織學生在小組內(nèi)對各自的工作項目進行討論并相互提出建議。小組工作計劃內(nèi)容：各工作步驟一覽表，小組成員職責分工，時間安排等。

（3）實施。實施過程可以和前階段交叉進行。學生在多個計劃中選擇一個最好的實施，創(chuàng)造性地、獨立地解決問題。目的：培養(yǎng)學生在獲取信息以及計劃的基礎上，對決策進行調(diào)查、研究、實施的能力。

（4）評估（展示、評價和討論）。

結果展示：由小組代表演示，同時接受教師、評委及其他學生的提問。目的：鍛煉學生表達、溝通能力，激發(fā)學生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項目活動。

評價和討論：按照項目活動預先確定的評定標準，師生共同對項目結果、學習過程、經(jīng)歷和經(jīng)驗進行討論評估。目的：培養(yǎng)學生對結果、工作方式和經(jīng)驗自我評價的能力，同時也提高學生的團隊能力和自我檢查能力。教師評價要側重對項目結果的理論性深化，有意識地將理論和實踐聯(lián)系起來，明確今后教學內(nèi)容的出發(fā)點。

（5）遷移。將項目結果運用到新的（或類似的）任務或項目中，是項目教學法的一個重要目標，還可作為一個額外的階段來實施。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的社會調(diào)查項目實施完畢后，學生都制作多媒體課件，對結果進行了展示，師生共同評價和討論。學生反映良好，切實提高了思想政治課實踐教學的實效性。

5 形成運用項目教學法的實踐教學評價機制

運用項目教學法進行實踐教學注重的是學生的學習過程而非學習結果，因此，對學生的參與程度、團結協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力要給予充分的肯定，要鼓勵學生積極參與其中，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、樂于實踐、與人和諧相處等方面的素質(zhì)。當然，還要以一定的形式呈現(xiàn)結果，堅持以能力為核心，形成相互銜接的多元評價機制。

對學生的評價內(nèi)容：一是要重視學生的參與，二是重視學生在活動中的表現(xiàn)，把表現(xiàn)分為優(yōu)、良、中、差4個檔次；三是呈現(xiàn)結果，學生根據(jù)項目實踐活動內(nèi)容可寫心得體會、調(diào)查報告、政治小論文等。綜合以上3方面的表現(xiàn)，最后給學生作出評價，打出學分，采取學生自評、學生評委評、教師導評相結合的方式。

6 反思

6.1 如何正確處理理論體系、教材體系和教學體系的關系

高職院校的思想政治理論課與專業(yè)課不同，其教材及教學內(nèi)容都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，不得隨意改動。怎樣在遵守教育部相關規(guī)定的前提下，正確處理理論體系、教材體系和教學體系的關系，達到全面提升高職生綜合職業(yè)能力的目的，是高職院校思想政治理論課教師要解決的主要問題。

6.2 項目內(nèi)容設計的瓶頸問題

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而采用的教學法，其成敗的關鍵，是教師能否根據(jù)教學內(nèi)容，設計出理論聯(lián)系實際的實踐教學項目。

就目前實踐教學項目的設計而言，思想政治理論課涵蓋的教學內(nèi)容涉及到社會生活的各方面，由于社會生活的瞬息萬變和教材內(nèi)容難以及時更新，使實踐項目設計很難跟上社會實際生活的變化，加上教師外出實踐調(diào)查時間有限，不可避免地有閉門造車之嫌。創(chuàng)新思想政治課實踐教學中項目任務的設計，成了進一步推進項目教學法在思想政治課教學中成功運用的關鍵。

6.3 實施項目教學法，要求教師具備較高的職業(yè)素質(zhì)

教師要向“雙師型”方向發(fā)展。項目教學法實施準備的工作量大，教師受到時間、精力和資源等方面的制約，需具備較高的職業(yè)素質(zhì)。

[1]教育部.關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[S].教職成[2011]12號，2011.

[2]曾玉章，唐高華.職業(yè)教育項目教學的理論依據(jù)與實踐價值[J].教育與職業(yè)，2010（2）：82～84.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2008.

[4]鄧曉影.項目驅(qū)動教學法在高職思政課教學中的運用[J].職教論壇，2009（20）：27～29.

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1671-1246（2012）09-0038-03