突破中職課堂教學(xué)改革瓶頸重塑中職生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

徐勤菊，許紅梅

（臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276002）

突破中職課堂教學(xué)改革瓶頸重塑中職生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

徐勤菊，許紅梅

（臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276002）

中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀是目前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中的瓶頸，最根本的原因是學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成缺失。本文提出重塑學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的根本措施。

中職生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂教學(xué)

1 中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)校的課堂現(xiàn)狀是：教師在講臺上苦口婆心地講，聽課的學(xué)生卻寥寥無幾，絕大多數(shù)學(xué)生想干什么就干什么，只要不影響教師講課，學(xué)生和教師就相安無事，各不相擾。學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，不參與課堂活動的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，筆者的切身體會是：從1999年職業(yè)教育擴(kuò)大招生至今10年多的時間，不參與課堂教學(xué)的學(xué)生比例由最初的10%，逐漸發(fā)展到20%、30%、50%，直到現(xiàn)在的70%，甚至更高。教師使出渾身解數(shù)，學(xué)生仍是興致不高，懶懶散散。于是越來越多的職業(yè)教師感慨：課堂已不再是教師激情與夢想的舞臺，而是讓教師心身備受煎熬的地方。

1.2 原因分析

“教”與“學(xué)”本來是密不可分的整體，而當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)改革多數(shù)是圍繞教師的“教”單方面做文章，改革效果不理想是必然的。如果不讓學(xué)生發(fā)生改變，成為可接受教育的對象、學(xué)習(xí)的主體，那么職業(yè)教育教學(xué)改革就缺乏有效的負(fù)載主體，就是空談。所以筆者認(rèn)為，造成當(dāng)前中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀的根本原因是：學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。學(xué)生不愿學(xué)習(xí)是中職教育教學(xué)的最大障礙。

2 重塑學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 中職生學(xué)習(xí)上存在的主要問題[1]

2.1.1 普遍存在厭學(xué)心理 大多數(shù)中職生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視、被否定的弱勢群體，他們在學(xué)習(xí)上很少有成功的體驗(yàn)，所以缺乏學(xué)習(xí)的興趣和原動力。多年的學(xué)習(xí)成績不佳以及教師的責(zé)備、冷漠，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2.1.2 普遍存在自卑心理 中職生大多數(shù)是初中階段成績較差的學(xué)生，在家長、教師和他們自己的心里已經(jīng)打上了“差學(xué)生”的烙印，他們對學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的失落感和自卑感，學(xué)習(xí)時易不知所措。

2.1.3 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 中職生大多數(shù)在養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期——中小學(xué)教育階段沒能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)跟不上，從基礎(chǔ)教育的大軍中被淘汰。

2.1.4 沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 現(xiàn)在的中職生大多14～15歲，且獨(dú)生子女偏多，平時被父母照顧慣了，很少對自己的人生進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，即便有也是不現(xiàn)實(shí)、不理性的居多。沒有明確的人生目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。

2.1.5 缺乏克服學(xué)習(xí)困難的勇氣和毅力 中職生由于長期受到父母的寵愛和嬌慣，自立、獨(dú)立意識較差，意志薄弱，所以面對學(xué)習(xí)，他們往往缺乏挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，而是選擇逃避和自暴自棄。

以上問題是當(dāng)前中職課堂不容樂觀的主要原因，其中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是中職生學(xué)習(xí)差和影響其以后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。思想家培根曾說：“習(xí)慣是一種巨大力量，它可以主宰人生?！碑?dāng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法形成習(xí)慣后，不僅能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使人受益終身。著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！鄙俪蓜t若性也，習(xí)慣若自然也?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。因此，要改變中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就應(yīng)重新塑造其學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)并最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.2 中職生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，可塑性很強(qiáng)

盡管中職生有這樣那樣的缺點(diǎn)，但我們還是要清醒地認(rèn)識到一個事實(shí)：中職生年齡大多在14～18歲，從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，他們屬于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是人生發(fā)展階段的最佳時期，即人生的黃金時代。這一時期，學(xué)生的各方面尚未完全定型,具有極大的可塑性。我們應(yīng)在他們將要步入成年的關(guān)鍵時期，在他們尚未最終定型之前，搶抓時間，重塑他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 重塑中職生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需注意的問題

3.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)從新生入學(xué)[2]的第一天開始

俗話說“萬事開頭難”。良好的開端是成功的一半。剛剛進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，面對新教師、新同學(xué)、新環(huán)境，心中有種全新的觀念，對未來的生活、學(xué)習(xí)充滿了憧憬。此時，學(xué)校和教師對他們未來發(fā)展表示出信心和決心，對他們提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及應(yīng)該遵循的各種規(guī)則、制度等，他們會欣然接受。心理學(xué)家俞國良[3]等就中職生心理健康狀況和特點(diǎn)進(jìn)行的調(diào)查研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)動機(jī)得分，隨著年級的升高呈下降趨勢，且差異非常顯著；學(xué)習(xí)習(xí)慣得分，一年級最高，二年級最低，三年級又回升，但仍低于一年級的水平；學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性得分，一到三年級呈下降趨勢，但是沒有達(dá)到顯著水平；體腦協(xié)調(diào)性得分，變化趨勢類似學(xué)習(xí)習(xí)慣得分；情緒感受性得分，二年級達(dá)到較高水平，一年級最低，三年級次之，但年級差異未達(dá)到顯著水平。從此項(xiàng)研究結(jié)果看出：新生入學(xué)時期無論在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)能力和體腦協(xié)調(diào)性上都要強(qiáng)于以后在校的任何時間，而且此時情緒感受性低，抵觸性小，便于各方面工作的開展。因此把握住新生入學(xué)這個最好時機(jī)，對中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將會收到事半功倍的效果。

3.2 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先要以思想教育為突破口

中職生正處于青年的初期，自我意識增強(qiáng)，渴望與成人一樣具有平等的權(quán)利和地位，反對從屬地位與權(quán)威性的干涉。所以要把中職生看成是有理想和潛力、有思維和人格的人，對待他們的缺點(diǎn)要理解和包容，批評教育的方式方法一定要得當(dāng)，要本著平等、尊重、關(guān)心和幫助的原則。羅森塔爾效應(yīng)表明，只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛，那么他就會有所發(fā)展。教師對學(xué)生的尊重、關(guān)心和期待而產(chǎn)生的影響具有很好的激勵作用，會使學(xué)生更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，無形中促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動養(yǎng)成。

3.3 中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練

中職生學(xué)習(xí)差的主要原因是在基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不良甚至缺失。因此，在中職教育階段要重新塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把中職生等同為需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣上進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的小學(xué)生，實(shí)行小學(xué)生的訓(xùn)練方法——持續(xù)的行為訓(xùn)練，從課前預(yù)習(xí)、上課聽課、觀察、思考、提問、合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、反思等各個環(huán)節(jié)的諸方面為他們補(bǔ)習(xí)慣養(yǎng)成的課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生在思想上不是不想學(xué)習(xí)，不重視學(xué)習(xí)，只是沒有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)，所以中職教育首先要解決的問題就是怎樣讓學(xué)習(xí)成為一種自然習(xí)慣?！督逃?，就是培養(yǎng)習(xí)慣》[4]一書指出：由正確認(rèn)識向正確行為轉(zhuǎn)化需要訓(xùn)練，由正確行為向良好習(xí)慣轉(zhuǎn)化更需要訓(xùn)練，由不良習(xí)慣向正確行為轉(zhuǎn)化尤其需要訓(xùn)練，沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣。嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。訓(xùn)練要持之以恒，強(qiáng)調(diào)“反復(fù)”二字，不反復(fù)訓(xùn)練就不能形成習(xí)慣。養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長期工程，養(yǎng)成一個好習(xí)慣不是一天兩天、一個月兩個月的事，需要時時抓，長期抓；矯正一個不良習(xí)慣更不是三天兩日的事，冰凍三尺非一日之寒?！傲?xí)慣成自然”是需要時間的。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)中職生的習(xí)慣養(yǎng)成時間，從2008年開始出現(xiàn)了明顯的變化：2000—2008年的中職生，習(xí)慣養(yǎng)成的時間在1年左右，2008年以后的中職生至少要1～2年，甚至更長時間。

3.4 職業(yè)教育工作者對中職生習(xí)慣養(yǎng)成的困難性要有預(yù)見和心理準(zhǔn)備

中職生由于錯過了習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，而且很多學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段不但沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，反而形成了很多不良習(xí)慣，對于這部分學(xué)生，我們的任務(wù)不僅是培養(yǎng)其良好習(xí)慣，還要矯正其已經(jīng)形成的壞習(xí)慣。矯正壞習(xí)慣是個艱難的、長期的、反復(fù)的過程，教師要做好充分的心理準(zhǔn)備，不要期望教育的效果會立竿見影，可能很長時間沒有成效，甚至前功盡棄，出現(xiàn)后退和反復(fù)。但筆者相信，只要有愛心和恒心，我們完全有希望培養(yǎng)出中職生的良好習(xí)慣。

廣大教育工作者要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,率先垂范，言傳身教,深入發(fā)掘各類課程的育人資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中,自覺形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，把習(xí)慣養(yǎng)成教育融入到中職生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)的各個方面。相信不久的將來，中職課堂教學(xué)一定會煥發(fā)出新的光彩。

[1]曾玲娟.職業(yè)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]戴曉雪，邱琳蘭，宋志.對中職新生入學(xué)教育的探索與嘗試[J].時代教育：教育教學(xué)版，2009（5）:200～201.

[3]俞國良.為中職服務(wù)的心理學(xué)探微[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]格林.教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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1671-1246（2012）09-0025-02